Yếu tố về quy trình tuyển dụng

5. Cấu trúc của luận văn

1.3.3. Yếu tố về quy trình tuyển dụng

Công tác tuyển dụng giảng viên phù hợp với yêu cầu thực tế do công việc đặt ra có ảnh hƣởng quyết định đến chất lƣợng một đội ngũ giảng viên không chỉ trƣớc mắt mà cả về lâu dài, chính vì vậy, mỗi trƣờng phải căn cứ vào khối lƣợng công việc thực tế, các loại công việc cụ thể, tính chất phức tạp hay đơn giản của công việc, đặc điểm về môi trƣờng, và điều kiện làm việc thực tế, ... của trƣờng để xây dựng hệ thống tuyển dụng giảng viên, công tác tuyển dụng cần đƣợc tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc để tuyển đúng ngƣời theo các tiêu chuẩn đã đặt ra, việc xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng và tuyển chọn giảng viên theo đúng tiêu chuẩn đặt ra không chỉ đảm bảo chất lƣợng giảng viên trƣớc mắt mà còn là cơ sở, là điều kiện để bổ nhiệm, bố trí công việc đúng với tiêu chuẩn thực tế và tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng giảng viên về lâu dài.

1.3.4. Yếu tố về chính sách đãi ngộ ( chi trả lương, thưởng...)

Muốn có đội ngũ giảng viên giỏi, có trình độ, có năng lực thực sự thì nhà trƣờng phải có chính sách đãi ngộ thoả đáng. Nhƣng thực tế hiện nay mức thù lao cho giảng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

viên lại rất thấp, do đó không đủ sức hấp dẫn đối với đội ngũ có tri thức thực sự. Với hiện trạng này thì dễ hiểu tại sao chất lƣợng đội ngũ giảng viên còn chƣa cao.

Vậy tăng nguồn kinh phí là điều cần thiết để tăng chất lƣợng đội ngũ giảng viên hiện nay. Nhƣng tăng bằng cách nào thì quả là khó. Phải chăng nên tăng học phí? Nhƣng học phí do Bộ tài chính quy định. Đây là bài toán không hề đơn giản cho các nhà quản lý. Chỉ còn một cách là liên doanh, liên kết đào tạo, vay mƣợn từ các tổ chức, cá nhân.

1.3.5. Yếu tố chính sách đào tạo, bồi dưỡng

Các chính sách đào tạo, bồi dƣỡng có ảnh hƣởng trực tiếp và quyết định đến chất lƣợng một đội ngũ giảng viên. Trình độ chuyên môn đƣợc đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân chƣa thể đáp ứng đƣợc yêu cầu trong tiến trình hội nhập và toàn cầu hoá, điều đó đặt ra cho các tổ chức phải có chính sách đào tạo, bồi dƣỡng những kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức về lý luận chính trị, kiến thức tin học, ngoại ngữ,... cần thiết theo yêu cầu của công việc.

1.3.6. Các yếu tồ khác

+ Khả năng truyền đạt của giảng viên + Nội dung giảng dạy

+ Phƣơng pháp giảng dạy ( khả năng sƣ phạm) + Khả năng nghiên cứu khoa học

+ Trình độ tin học, ngoại ngữ + Điểm tuyển sinh ...

1.4. Một số kinh nghiệm về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng và đại học trong nước.

Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên trong các trƣờng Cao đẳng và đại học là yếu tố cơ bản để nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực cho nền kinh tế. Tùy theo điều kiện cụ thể của mình mà các trƣờng Cao đẳng, đại học có những giải pháp khác nhau trong đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên. Để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên, trƣờng Cao đẳng Công Nghiệp Thực Phẩm có thể học hỏi một số kinh nghiệm của các trƣờng Cao đẳng và đại học trong nƣớc. Cụ thể nhƣ sau :

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

- Trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật Thái Nguyên : Tại trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên, Ban giám hiệu nhà trƣờng xác định nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên phải đƣợc gắn liền với công tác nghiên cứu khoa học, coi đạy là hai nhiệm vụ gắn chặt không thể tách rời nhau để hƣớng đến đích nâng cao chất lƣợng hoạt động chuyên môn của đội ngũ giảng viên trong nhà trƣờng. Nhà trƣờng đã tiến hành bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên thông qua các hoạt động nghiên cứu khoa học. Ngoài việc khuyến khích đội ngũ giảng viên tham gia đăng ký các đề tài, nhà trƣờng còn áp dụng các biện pháp mang tính bắt buộc trong công tác nghiên cứu khoa học. Để thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, các giảng viên thâm nhập vào thực tiễn và tiếp cận tri thức mới, có điều kiện tự bồi dƣỡng tƣ duy kooa học, vừa rèn luyện kỹ năng nghiên cứu, thực hành. Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học còn có nghĩa là nhà trƣờng đã biết tạo ra động lực bên trong để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên, qua đó góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.

- Trường Cao đẳng Xây Dựng số 1 : Một trong những giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của trƣờng Cao đẳng Xây dựng số 1 (Địa chỉ Xã Trung Văn, huyện Từ Liêm – Hà Nội) là cử giảng viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dƣỡng do các Bộ Xây dựng, các Ngành tổ chức, nhằm chuyển giao khoa học – kỹ thuật – công nghệ mới, kiến thức và phƣơng pháp mới...Sau đó tiến hành tổ chức tập huấn cho đội ngũ giảng viên của trƣờng. Giải pháp này có ƣu điểm tiết kiệm đƣợc chi phí đào tạo.

- Trường Đại học Dân lập Hải Phòng : Theo GS. TS, Nhà giáo ƣu tú Trần Hữu Nghị - Hiệu trƣởng nhà trƣờng cho biết : để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của trƣờng, bên cạnh các biện pháp coi giảng viên là số 1, nhà trƣờng còn có những cơ chế cụ thể hỗ trợ kinh phí, giờ làm, thi đua, khen thƣởng....Hàng năm, trƣờng ĐH Đan lập Hải Phòng dành 3 đến 4 tỷ đồng cho công tác bồi dƣỡng, đào tạo giảng viên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

CHƢƠNG 2

PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CƢ́U 2.1 Câu hỏi nghiên cƣ́u

Để tìm hiểu về thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên và hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thực Phẩm, tác giả đã sử dụng phiếu điều tra đánh giá giảng viên; phiếu thăm dò doanh nghiệp để trả lời một số câu hỏi sau:

1.Chất lƣợng đội ngũ giảng viên của nhà trƣờng hiện nay nhƣ thế nào? 2. Hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại trƣờng ra sao? 3. Định hƣớng và những giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của nhà trƣờng trong thời gian tới ?

2.2 Phƣơng pháp nghiên cƣ́u

2.2.1. Phương pháp luận

2.2.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Quan điểm hệ thống - cấu trúc nghiên cứu hiện tƣợng một cách toàn diện, trên nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tƣợng thành các bộ phận. Xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển. Qua cách tiếp cận quan điểm này ngƣời nghiên cứu tìm hiểu đƣợc mối liên hệ chặt chẽ giữa hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên với các hoạt động khác của nhà trƣờng. Hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên là một công tác quản lý quan trọng trong toàn bộ hệ thống quản lý chung của nhà trƣờng. Thông qua việc nghiên cứu, sẽ phát hiện ra những yếu tố mang tính bản chất, tính quy luật của sự vận động và phát triển đội ngũ giảng viên Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thực Phẩm.

2.2.1.2. Quan điểm lịch sử - logic

Quan điểm lịch sử - logic tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh, phát triển của giáo dục trong những khoảng thời gian và không gian cụ thể, với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để phát hiện cho đƣợc quy luật tất yếu của quá trình giáo dục. Quan

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

điểm này giúp ngƣời nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, từ đó phát hiện ra những mối liên hệ đặc trƣng về quá khứ - hiện tại - tƣơng lai của đối tƣợng nghiên cứu và trình bày công trình nghiên cứu theo một trình tự logic phù hợp

2.2.1.3 Quan điểm thực tiễn

Cơ sở lý luận phải đƣợc minh chứng và hoàn chỉnh thông qua các sự kiện và hoạt động thực tiễn. Thực tiễn giáo dục là gốc, động lực, tiêu chuẩn, mục đích của toàn bộ quá trình nghiên cứu khoa học. Qua khảo sát sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu của đội ngũ giảng viên, phát hiện những mâu thuẫn, những khó khăn, cản trở công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên và nguyên nhân của nó để từ đó đề ra các giải pháp nhằm cải thiện thực trạng đáp ứng đƣợc yêu cầu mới trong giai đoạn hiện nay.

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể. 2.2.2.1. Phương pháp thu thập dữ liệu

Có nhiều phƣơng pháp thu thập dữ liệu, mỗi phƣơng pháp có ƣu, nhƣợc điểm riêng. Vì vậy, tác giả đã sử dụng phối hợp các phƣơng pháp nghiên cứu khoa học khác nhau để thu thập dữ liệu về chất lƣợng đội ngũ giảng viên.

Phƣơng pháp mà tác giả thực hiện là điều tra, quan sát, nghiên cứu tài liệu.

Phƣơng pháp thu thập dữ liệu đƣợc tiến hành qua nhiều kênh thông tin khác nhau nhƣ: tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ, nghiên cứu các văn bản, tài liệu, học thuật, các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài, bài viết liên quan đến đề tài nghiên cứu, tra cứu thông tin qua mạng internet và các tài liệu khảo sát tại các trƣờng CĐ trên địa bàn thành phố Việt Trì. Việc sử dụng phƣơng pháp thu thập số liệu giúp tác giả có đƣợc các mẫu điều tra, phỏng vấn và các kết quả rút ra từ phân tích, tổng hợp dữ liệu đảm bảo độ khách quan cần thiết.

Phƣơng pháp thu thập dữ liệu đƣợc sử dụng phổ biến trong các công trình nghiên cứu vì kết quả của phƣơng pháp đã cung cấp các thông tin quan trọng làm tiền đề để hoàn thành các công trình nghiên cứu.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên cũng nhƣ hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại trƣờng CĐ Công Nghiệp Thực Phẩm.

2.2.2.2. Phương pháp điều tra

Hình thức điều tra: tác giả dùng một hệ thống câu hỏi đƣợc chuẩn bị sẵn trên giấy theo những nội dung xác định, ngƣời đƣợc hỏi sẽ trả lời bằng cách viết trong một thời gian nhất định.

- Đối tƣợng điều tra: Lãnh đạo nhà trƣờng, cán bộ, giảng viên, sinh viên, các doanh nghiệp trong vùng đang sử dụng học sinh đã tốt nghiệp của nhà trƣờng

- Nội dung điều tra: tìm hiểu thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên; thực trạng công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên; những giải pháp mà nhà trƣờng đã áp dụng để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên; tính khả thi của các giải pháp và những đề xuất nhằm hoàn thiện công tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên của Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Thực Phẩm.

Phiếu khảo sát đƣợc xây dựng dựa trên các câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến chất lƣợng đội ngũ giảng viên và hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên cũng nhƣ các biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại nhà trƣờng. Nội dung các câu hỏi đƣợc thể hiện cụ thể ở phụ lục 01 đến phụ lục 11 (Phiếu điều tra khảo sát, phiếu trƣng cầu ý kiến).

Việc điều tra đƣợc thực hiện từ tháng 10/2011 đến tháng hết 12/2011. Tác giả đã biên soạn phiếu khảo sát và gửi trực tiếp đến Lãnh đạo nhà trƣờng, cán bộ, giảng viên, sinh viên, gửi trực tiếp hoặc qua đƣờng bƣu điện tới các doanh nghiệp trong vùng đang sử dụng học sinh đã tốt nghiệp của nhà trƣờng. Một thời gian sau thu các phiếu khảo sát đã hoàn thành bằng đƣờng bƣu điện hoặc thu trực tiếp. Tổng số phiếu phát ra và số phiếu thu về với từng nội dung điều tra khảo sát đều đảm bảo độ tin cậy và đƣợc thể hiện rõ trong từng nội dung nghiên cứu ở chƣơng 3

Sau khi nhận đƣợc câu trả lời của các phiếu điều tra khảo sát, tác giả đã tổng hợp lại kết quả vào bảng tổng hợp kết quả điều tra khảo sát theo từng nội dung (chƣơng 3). Qua đó, tác giả đã hiểu biết khái quát về bộ máy quản lý, thực trạng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

chất lƣợng đội ngũ giảng viên và hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên, mức độ khả thi và cần thiết của các biện pháp mà tác giả đã đƣa ra.

Tuy nhiên, các câu hỏi trong phiếu khảo sát đƣợc áp dụng trong bài luận văn chủ yếu là các câu đã đƣa ra sẵn các phƣơng án trả lời để lựa chọn. Vì vậy thông tin thu thập đƣợc chƣa đầy đủ, tác giả mới nắm bắt đƣợc sơ lƣợc thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên và hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên. Cho nên, tác giả cần thực hiện thêm những phƣơng pháp nghiên cứu khác để thu thập thêm thông tin, dữ liệu.

2.2.2.3. Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu là phƣơng pháp đọc và thu thập thêm thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau về nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên.

Tác giả đọc và thu thập thông tin từ báo chí, các bài luận văn, công trình nghiên cứu khoa học, các giáo trình, và qua mạng Internet có nội dung liên quan đến đề tài mà tác giả đang nghiên cứu. Ngoài ra, tác giả cũng sử dụng các tài liệu nội bộ của trƣờng: Các báo cáo tổng kết năm học, báo cáo tự đánh giá (để đăng ký kiểm định chất lƣợng trƣờng cao đẳng), các tài liệu thống kê, lƣu trữ.

Bên cạnh đó, tác giả cũng thu thập số liệu của các trƣờng Cao đẳng trên địa bàn tỉnh Việt Trì để minh họa cho bài luận văn này. Đồng thời để ghi nhận cho những ý kiến của mình, tác giả cũng sử dụng các văn bản về chiến lƣợc phát triển giáo dục, luật giáo dục,văn kiện, nghị quyết, thông tƣ, chỉ thị về phát triển đội ngũ nhà giáo.

Nội dung nghiên cứu tài liệu của tác giả tập trung tìm hiểu các vấn đề có liên quan đến chất lƣợng đội ngũ giảng viên, nhằm cung cấp các thông tin chi tiết, cụ thể cho đề tài nghiên cứu.

Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu đƣợc sử dụng kết hợp đồng bộ với các phƣơng pháp khác đã giúp cho tác giả thu thập các dữ liệu sơ cấp phục vụ cho hoạt động phân tích, nghiên cứu, đƣa ra các ý kiến, đề xuất nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại trƣờng CĐ Công Đẳng Thực Phẩm.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2.2.2.4. Phương pháp quan sát

Quan sát trực tiếp các hoạt động sƣ phạm, quan sát hoạt động quản lý của cán bộ quản lý để có thông tin đầy đủ hơn về thực trạng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên. Phƣơng pháp này cung cấp những thông tin trƣ̣c tiếp , trung thƣ̣c, nhanh chóng và có khả năng tìm hiểu đƣợc khía cạnh của vấn đề nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại trƣờng.

Mục đích của việc quan sát là khảo sát thƣ̣c tế hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại nhà trƣờng, sau đó so sánh với kết quả điều tra , phỏng vấn. Tác giả đã quan sát trực tiếp hoạt động sƣ phạm của các giảng viên tại các khoa, phòng học; quan sát hoạt động quản lý của các cán bộ quản lý tại các phòng, ban.

Phƣơng pháp quan sát giúp tác giả có cái nhìn chân thực hơn về thực trạng chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại trƣờng cũng nhƣ hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên tại trƣờng.

Tuy nhiên, áp dụng phƣơng pháp quan sát, tác giả không nắm bắt đƣợc các thông tin dữ liệu trƣớc và sau thời điểm quan sát. Do đó, tác giả cần áp dụng phối