7. Những đóng góp của đề tài
1.6. Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động học hợp tác trong dạy học hóa học ở
học ở một số trƣờng THPT
Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động HHT trong dạy học hóa học ở trƣờng THPT tôi tiến hành quan sát, trao đổi ý kiến với GV hóa học của một số trƣờng.
+ Đa số GV áp dụng dạy học theo nhóm nhỏ dạng bài luyện tập, củng cố và thực hành. Hình thức tổ chức chủ yếu là giao cho mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ và sau đó các nhóm trình bày kết quả. Nhƣ vậy, HS sẽ chỉ tập trung vào nhiệm vụ của mình mà thƣờng không chú ý đến các nhóm khác trình bày hoặc các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ mà yêu cầu một nhóm báo cáo kết quả. Do vậy hiệu quả rõ ràng không cao.
+ Tổ chức dạy học nhóm tuân theo cấu trúc chung của hoạt động nhóm và áp dụng cho mọi nội dung mọi hoạt động.
+ Nhiều khi tổ chức dạy học theo nhóm còn mang tính hình thức đối phó khi có ngƣời dự giờ, có sự kiểm tra của trƣờng,...nội dung thảo luận nhóm còn đơn giản chủ yếu là tái hiện đƣợc kiến thức, nhắc lại nội dung SGK chƣa có nhiều câu hỏi, vấn đề thảo luận ít kích thích hoạt động tƣ duy của HS.
+ Đánh giá kết quả học nhóm:
- Có GV đánh giá điểm chung cho cả nhóm và lấy đó là kết quả cho từng cá nhân. Do vậy không đảm bảo tính công bằng.
- Hoạt động nhóm nhƣng không đánh giá kết quả vì kết quả hoạt động nhóm không lấy vào sổ điểm (do cơ chế tính điểm hiện nay).
+ Đa số GV nhận xét về hiệu quả hợp tác:
- Dạy học theo nhóm tốn nhiều thời gian, gây ồn ào.
- Hiệu quả dạy học không cao do mọi nội dung hoạt động chỉ áp dụng cho một cấu trúc chung.
Nhƣ vậy GV ở các trƣờng THPT chỉ áp dụng DHHT trong các tiết ôn tập đó là một hạn chế vì nếu chỉ dừng lại ở một mục đích ôn tập củng cố tri thức sẽ làm giảm đi hiệu quả mà DHHT có thể mang lại. Nói cách khác thực trạng việc áp dụng HHT hiện nay không khai thác đƣợc tiềm năng vốn có của DHHT. Cần phải đa dạng mục đích sử dụng hoạt động HHT trong các bài ôn tập củng cố; lĩnh hội tri thức mới; khái quát và hệ thống hóa kiến thức; hình thành kỹ năng, kỹ xảo và phải sử dụng các cấu trúc HHT phù hợp với đặc điểm nội dung kiến thức bài học.
CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ CẤU TRÚC HOẠT ĐỘNG HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 THPT -
BAN NÂNG CAO 2.1. Nguyên tắc áp dụng học hợp tác theo nhóm
Khi áp dụng một PPDH bao giờ cũng phải tuân theo những nguyên tắc chung trong dạy học: Đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, chƣơng trình môn học, đảm bảo tính khoa học, tính sƣ phạm và tính khả thi.
Bên cạnh những nguyên tắc chung đó, PPDHHT theo nhóm còn phải tuân theo các nguyên tắc riêng của nó. Cụ thể:
Nguyên tắc thứ nhất: Đảm bảo mối quan hệ biện chứng, hữu cơ giữa vai
trò chủ đạo trong tổ chức, điều khiển hoạt động của nhóm của GV với tính chủ động, tích cực của HS.
Sự thống nhất hoạt động của GV và hoạt động của HS là một quy luật tất yếu và cơ bản của quá trình dạy học, hai hoạt động này có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau. Trong sự phối hợp này có sự tƣơng tác của GV với HS cả lớp, GV với các nhóm HS và tƣơng tác của HS với HS trong nhóm và trong lớp. GV là ngƣời tổ chức và điều khiển hoạt động của HS còn HS chủ động tham gia hoạt động nhóm học tập để chiếm lĩnh tri thức.
Do vậy quy trình hoạt động nhóm trong DHHT phải đƣợc xây dựng sao cho việc tổ chức, điều khiển của GV hài hòa với hoạt động học tập của HS.
Nguyên tắc thứ hai: Đảm bảo hài hòa giữa hình thức học cá nhân, học
nhóm và học tập thể của HS trong HHT.
Căn cứ vào tính chất, mối quan hệ của cá nhân trong quá trình học tập, ngƣời ta phân chia hoạt động dạy học thành ba hình thức cơ bản là: Dạy học cá nhân, học nhóm và học tập thể. Một giờ học trên lớp sẽ trở nên đơn điệu và kém hiệu quả nếu chỉ sử dụng một trong ba hình thức trên. PPDHHT là PPDH tích cực cần có sự tồn tại và phối hợp cả ba hình thức này. Trong đó hoạt động nhóm là hoạt động chính. Nhƣng nếu không có hoạt động cá nhân thì hoạt động nhóm bị trì trệ, nếu chỉ chú trọng đến hoạt động nhóm mà không quan tâm đến hoạt động cá nhân thì sẽ xuất hiện thành phần ỷ lại, ăn theo. Nếu không có hoạt động tập thể cả lớp thì sẽ không thể đánh giá, rút kinh nghiệm và trao đổi ý kiến giữa các nhóm với nhau đƣợc. Bởi vậy khi áp dụng PPDHHT cần phải đảm bảo sự kết hợp hài hòa giữa học cá nhân (HS tự lực làm việc cá nhân), học nhóm (trao đổi nhóm, học tập nhau), trao đổi giữa các nhóm trong tập thể lớp.
Nguyên tắc thứ ba: Đảm bảo tính hệ thống của cấu trúc hoạt động.
PPDHHT theo nhóm phản ánh hoạt động tổ chức điều khiển nhóm của GV và cách thức tiến hành hoạt động học tập của nhóm HS. Hai hoạt động này có mối quan hệ biện chứng nhau. Vì vậy cần phải đảm bảo tính hệ thống của cấu trúc các hoạt động học tập.
Để đảm bảo nguyên tắc này thì phải phân chia quy trình học tập nhóm thành các giai đoạn mỗi giai đoạn gồm các bƣớc, các thao tác phản ánh logic của quá trình hoạt động của một tiết hoặc một buổi làm việc hợp tác.
Nguyên tắc thứ tƣ: Đảm bảo tính thực tiễn.
Thực tiễn là cơ sở, mục đích, động cơ và là nơi kiểm nghiệm tính sát thực, khoa học, hợp lí của lý thuyết. Bởi vậy, PPDHHT phải đƣợc vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm thực tiễn nhƣ: Những điều kiện cơ sở vật chất ở trƣờng phổ thông, trình độ GV và năng lực HS.
Nguyên tắc thứ năm: Phải đảm bảo tính toàn diện trong quy trình tổ
chức hoạt động nhóm, cụ thể là:
- Phải tác động tới các thành tố của quá trình dạy học, làm cho tất cả các thành tố ấy vận động và phát triển nhằm tạo ra hiệu quả dạy học cao trên nhiều phƣơng diện.
- Đảm bảo hiệu quả về giáo dục: Phải giúp ngƣời học chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng với hiệu suất cao nhất, đồng thời phát triển ở HS những phẩm chất trí tuệ, kĩ năng xã hội cần thiết.
- Đảm bảo hiệu quả kinh tế: Sử dụng phƣơng pháp này không đòi hỏi nhiều thời gian, công sức của thầy và trò cũng nhƣ sự đầu tƣ tốn kém của nhà nƣớc nhƣng lại góp phần đào tạo những con ngƣời với những kĩ năng đáp ứng đƣợc xu thế phát triển của thời đại.
2.2. Quy trình thiết kế và tổ chức DHHT theo nhóm * Quy trình thiết kế * Quy trình thiết kế
Từ cấu trúc chung của quá trình dạy học hợp tác theo nhóm thiết kế quy trình tổ chức giờ học hóa học THPT và thể hiện sơ đồ sau:
Quy trình DHHT theo nhóm:
Sơ đồ quy trình tổ chức giờ học hóa học theo nhóm
HOẠT ĐỘNG CỦA GV CHUẨN BỊ BÀI HỌC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Hoạt động khởi động Tổ chức các hoạt động cụ thể Kiểm tra đánh giá kết luận Xác định mục tiêu bài học Phân tích tình trạng học tập của HS Thiết kế giáo án giờ
dạy
Đặt câu hỏi tạo tình huống cần tìm hiểu Nhiệm vụ học tập ở nhà Vận dụng kiến thức và đánh giá kết quả Kết luận về kiến thức thu nhận đƣợc Tiến hành các hoạt động dạy học Phân chia các hoạt
động dạy học Xác định các nội dung học tập HOẠT ĐỘNG CỦA HS
Nhƣ vậy việc thiết kế quy trình tổ chức giờ học hóa học theo nhóm nhỏ bao gồm các giai đoạn:
Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị.
Trong giai đoạn này GV cần thực hiện những nhiệm vụ sau:
+ Xác định mục tiêu bài học: GV phải xác định rõ mục đích, yêu cầu của bài học. Đó là những kiến thức, kỹ năng tƣ duy, thái độ mà HS cần đạt đƣợc sau tiết học ở mức độ biết, hiểu, vận dụng. Xác định mục tiêu bài học sẽ quyết định đến việc xây dựng lựa chọn các tình huống học tập.
+ Phân tích tình trạng học lực của HS, cần đánh giá khách quan, nghiêm túc dự đoán những khó khăn mà HS có thể gặp phải khi học bài mới dựa vào kinh nghiệm dạy học của mỗi GV.
+ Lựa chọn các PPDH và phƣơng tiện dạy học dự kiến dùng cho giờ học. Việc lựa chọn và sử dụng các PPDH phải dựa vào nội dung bào học, những khó khăn mà HS sẽ gặp trong giờ dạy.
Đảm bảo sự phù hợp giữa nội dung, phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học, dự kiến nội dung học tập đƣợc tổ chức theo HHT, cách chia nhóm, nội dung hoạt động nhóm...
+ Thiết kế giáo án giờ dạy: Giáo án là kế hoạch khá chi tiết của kế hoạch dạy và học. Trong PPDHHT theo nhóm GV phải lập kế hoạch chi tiết các hoạt động của GV và HS. Xác định những kiến thức nào cần thông báo, những kiến thức nào HS có thể tự xây dựng qua hoạt động nhóm. Hoạt động ngắn gọn, cụ thể, rõ ràng, không nên đánh giá HS quá cao, dự kiến câu hỏi và phân tích, câu trả lời của HS có thể xảy ra trong giờ học.
Giai đoạn 2: Tổ chức các hoạt động học tập gồm các bước sau:
+ Hoạt động khởi động: Đặt câu hỏi tạo tình huống có vấn đề cần tìm hiểu. Xác định những nội dung học tập trong giờ học (vấn đề trọng tâm, cần thiết).
+ Tổ chức các hoạt động cụ thể:
- Phân chia các nội dung học tập thành các tình huống, các hoạt động phù hợp: Nội dung các hoạt động nhóm có thể in thành các phiếu học tập hoặc GV trình bày cho cả lớp, cho các nhóm HS nhận phiếu học tập, tiến hành đọc để hiểu yêu cầu của tình huống đặt ra, vận dụng các kiến thức đã có để dự đoán câu trả lời.
- Tiến hành các hoạt động học tập: Tổ chức cho HS làm việc cá nhân và theo nhóm (các bƣớc tổ chức hoạt động hợp tác theo nhóm đã trình bày ở chƣơng 1).
- Kết luận về hệ thống kiến thức thu nhận đƣợc thông qua các hoạt động cụ thể: GV hệ thống, chỉnh lý, bổ sung những kết luận rút ra từ phía HS nhằm hoàn thiện nội dung kiến thức cần đạt đƣợc.
+ Kiểm tra, đánh giá:
- Tổ chức cho HS làm các bài kiểm tra cá nhân để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của từng HS, đồng thời xem xét mức độ đạt đƣợc về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS sau tiết học so với mục tiêu đề ra, để kịp thời có những điều chỉnh.
- Giao nhiệm vụ học tập ở nhà: Nhằm chuẩn bị nhiệm vụ học tập mang tính chất định hƣớng cho các bài học tiếp theo, công việc này một mặt giúp tiết kiệm thời gian trên lớp, mặt khác khai thác tốt nhất kiến thức đã có của HS.
Nhƣ vậy việc chuẩn bị dạy học theo các cấu trúc hoạt động học HHT cần thực hiện theo 9 bƣớc sau:
1. Chia lớp thành nhóm nhỏ, số lƣợng HS trong một nhóm tùy thuộc vào nộ dung và cấu trúc nhóm cụ thể.
2. Tạo môi trƣờng lớp học an toàn tích cực.
3. Xác định kết quả mà HS cần đạt và cung cấp sự hƣớng dẫn rõ ràng về các công việc mà mỗi nhóm sẽ thực hiện (qua phiếu học tập).
4. Giải thích tiến trình đánh giá đối với mỗi HS và mỗi nhóm. 5. Cung cấp cho HS tài liệu liên quan đến vấn đề thảo luận bài học. 6. Nhắc HS công việc kéo dài bao lâu và khi nào sẽ kết thúc.
7. Cung cấp sự trợ giúp khi cần thiết, theo dõi các hoạt động của HS và ghi lại các vấn đề mà GV cần giải quyết sau khi nhóm hợp tác kết thúc.
8. Đƣa bài học đến một kết luận logic và cho thông tin phản hồi.
9. Đánh giá sự thành công của HS và giúp HS tự đánh giá sự hợp tác của họ đối với những HS khác.
Một số kĩ thuật cơ bản cần đƣợc chú trọng trong DHHT theo nhóm nhƣ sau:
- Kĩ thuật thiết lập mục tiêu hoạt động nhóm. - Kĩ thuật thiết kế nhiệm vụ hoạt động nhóm.
- Kĩ thuật thiết kế nhóm học tập, bao gồm việc hình thành nhóm, các loại nhóm và cấu trúc nhóm, kĩ thuật xác định quy mô nhóm.
- Kĩ thuật thiết lập duy trì, kiểm soát các mối quan hệ tƣơng tác trong hoạt động nhóm.
- Kỹ thuật tổ chức, hƣớng dẫn và quản lý, đánh giá hoạt động học theo nhóm của HS trong DHHT theo nhóm nhỏ.
- Vấn đề xác lập điều kiện học tập khác: Ngƣời GV cần xem xét HHT không đơn giản là đặt HS vào các nhóm để học mà là yêu cầu HS làm việc nhƣ một đội nhằm trao đổi các ý tƣởng và suy nghĩ để tự chiếm lĩnh, giúp nhau chiếm lĩnh kiến thức môn học. Điều này yêu cầu GV phải có sự chuẩn bị cẩn thận nội dung bài học và các kĩ năng cần thiết để tạo ra môi trƣờng học tập tích cực và dân chủ. GV phải cung cấp cho HS sự hƣớng dẫn trong việc giúp đỡ nhau học tập và giành nhiều thời gian giúp HS phát triển các chiến lƣợc học tập để trợ giúp nhau trƣớc khi họ cố gắng đạt đƣợc những kết quả thông qua hoạt động HHT.
2.3. Phân tích nội dung chƣơng trình phần hoá kim loại lớp 12 THPT - Ban nâng cao
2.3.1. Phân phối chương trình môn hóa học phần hóa kim loại lớp 12
Chƣơng trình hóa học phần kim loại lớp 12 THPT - Ban nâng cao gồm các chƣơng sau: STT Nội dung Lý thuyết Luyện tập Thực hành Tổng
1 Đại cƣơng về kim loại 9 2 2 13
2 Kim loại kiềm - Kim loại kiềm thổ - Nhôm
8 2 2 12
3 Crom - Sắt - Đồng 10 2 1 13
Nhìn chung chƣơng trình đƣợc xây dựng đảm bảo tính logic sƣ phạm cao. Chƣơng trình hóa học THPT nhằm cung cấp cho HS những kiến thức đại cƣơng, làm nền tảng cho việc HS tiếp tục nghiên cứu những nội dung kiến thức hóa học cao hơn.
2.3.2. Mục tiêu và nội dung kiến thức chương 5: Đại cương về kim loại
1. Mục tiêu
a. Kiến thức: HS biết:
- Vị trí, đặc điểm về cấu tạo nguyên tử, tính chất vật lí và hóa học chung của kim loại, dãy điện hóa của kim loại.
- Các phƣơng pháp điều chế của kim loại.
HS hiểu:
- Nguyên nhân gây ra các tính chất vật lí chung của kim loại (dẫn điện, dẫn nhiệt, tính dẻo, có ánh kim).
- Nguyên nhân gây ra tính chất hóa học chung của kim loại (tính khử). - HS vận dụng: Biết cách bảo vệ kim loại khỏi bị ăn mòn.
b. Kỹ năng:
Rèn cho HS các kỹ năng:
- Loại suy: Từ cấu tạo nguyên tử kim loại và tinh thể kim loại suy ra các tính chất của chúng.
- Giải các bài tập liên quan đến tính chất của các kim loại. - Kỹ năng tiến hành thí nghiệm hóa học đơn giản về kim loại.
c. Thái độ - tình cảm:
- Giáo dục thái độ nghiêm túc cẩn thận trong nghiên cứu bài, tiến hành thực hành.
- Giữ gìn vệ sinh phòng thí nghiệm, các dụng cụ sau khi tiến hành thí nghiệm. - Say mê, hứng thú khám phá môn học.
2. Nội dung kiến thức trong chƣơng
STT Tên bài dạy Tiết theo phân
phối chƣơng trình
1 Kim loại và hợp kim 32, 33
2 Dãy điện hóa của kim loại 34, 35, 36
3 Luyện tập tính chất chung của kim loại 37
4 Sự điện phân 38
5 Sự ăn mòn kim loại 39, 40
6 Điều chế kim loại 41
7 Luyện tập: Sự điện phân - Sự ăn mòn kim loại -