Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.2. Cơ sở lý luận về dạy học bài tập vật lý
1.2.5. Các hình thức dạy học về bài tập vật lý
Vào đầu tiết học, các bài tập được đưa ra cho học sinh nhằm mục đích kiểm tra kiến thức, hoặc để củng cố tài liệu đã học. Giáo viên thường sử dụng các biện pháp sau:
Cho học sinh lên bảng và yêu cầu học sinh giải bài tập do giáo viên đưa ra. Tuỳ thuộc vào mức độ nội dung của bài tập mà có thể cho học sinh lên bảng lần lượt từng em hoặc đồng thời vài ba em. Cho học sinh giải bài tập vào vở hoặc lên giấy. Trước khi giảng tài liệu mới, cho học sinh làm bài viết trong khoảng 10 - 15ph
Không nên cho học sinh làm các bài kiểm tra viết vào đầu tiết học, nên sử dụng các bài tập nhằm mục đích khái quát hóa kiến thức đã cho, nêu được vấn đề sắp được nghiên cứu trong tiết học. Khi nghiên cứu tài liệu mới, tuỳ theo nội dung của tài liệu và phương pháp giảng dạy, các bài tập có thể là một phương tiện đóng vai trò minh hoạ cho kiến thức mới hoặc là một phương tiện để rút ra kiến thức mới. Ở giai đoạn củng cố tài liệu mới, các bài tập được được đưa ra yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức mới để giải quyết với thời lượng khoảng 10 - 12ph. Ở đây, tốt hơn cả là giáo viên phân tích bài tập tạo cho được không khí hứng khởi đối với học sinh để giải quyết vấn đề bài tập đặt ra.
b) Gỉảỉ bài tập trong tiết học làm bài tập
Vào đầu tiết học là bài tập hoặc trước khi làm bài tập nào đó, giáo viên phải giúp học sinh nhắc lại, hệ thống lại các kiến thức lí thuyết đã được học trước đó liên quan đến tiết học.
Trong tiết học giải bài tập người ta thường sử dụng chủ yếu hai hình thức làm việc của lớp học là: Giáo viên làm bài tập trên bảng cho học sinh theo dõi, hoặc là
hướng dẫn học sinh tự làm bài tập trên bảng vào vở. Hình thức thứ hai được áp dụng để hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành, để kiểm tra kết quả học tập của học sinh.
Khi trình bày phương pháp giải những bài tập loại mới, giáo viên phải giải thích cho học sinh nguyên tắc giải, sau đó phân tích một bài tập mẫu làm cho học sinh hiểu rõ lôgic giải để từ đó vận dụng vào làm bài thực hành.
Có thể vận dụng các biện pháp như:
Nêu ý nghĩa, mục đích của việc giải bài tập làm cho học sinh thấy được tầm quan trọng của việc luyện tập.
Tổ chức đàm thoại giữa giáo viên và học sinh, hoặc giữa các học sinh Với nhau về nội dung bài tập để đưa ra một giả thuyết hoặc một vài giả định có thể mâu thuẫn nhau làm cho học sinh xem xét, nghiên cứu hiện tượng từ nhiều góc độ khác nhau, chống thói quen suy nghĩ rập khuôn, máy móc.
Sử dụng các bài tập vui, các bài tập nghịch lí và nguỵ biện.
Sử dụng các tài liệu trực quan (tranh ảnh, mô hình, các video clip...) và các thí nghiệm vật lý.
Kết hợp làm việc tập thể và cá nhân một cách có hiệu quả.
Trước khi giải một bài tập nào đó phải hướng dẫn cho học sinh dự kiến các cách giải theo khả năng tư duy của các em và để cho các em suy nghĩ vài phút. Trong quá trình giải bài tập, giáo viên phải luôn lưu ý tới những học sinh còn yếu, nhắc nhở, động viên, khích lệ và đặt ra những câu hỏi nhằm giúp các em gỡ bỏ được những khúc mắc mà do tâm lí e ngại không dám thể hiện ra.
c) Giải bài tập trong tiết ôn tập
Trong tiết ôn tập, loại bài tập thường sử dụng là các bài tập có tính phát triển, cho phép khái quát hoá nội dung các bài tập tạo điều kiện đi sâu vào giải thích các hiện tượng vật lý. Đặc biệt là các bài tập có tính chất tổng hợp giúp học sinh liên hệ rộng tới các đơn vị kiến thức đã học, khắc sâu thêm kiến thức, hệ thống hoá các khái niệm, các định luật, các công thức cần nắm để vận dụng chúng.
d) Giải bài tập kiểm tra
Giải bài tập kiểm tra là một hình thức để đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, khả năng vận dụng kiến thức của học sinh. Vì khi giải bài tập loại này, học sinh phải làm việc hoàn toàn độc lập. Tuỳ theo việc đánh giá mà giáo viên có thể vận dụng một trong hai hình thức sau đây:
Kiểm tra nhanh: Hình thức này thường dùng để tìm hiểu trình độ, khả năng xuất phát của học sinh để làm cơ sở cho việc nghiên cứu, chọn lựa nội dung cũng như phương pháp giảng dạy cho phù hợp, sát đúng với đối tượng học sinh. Hoặc cũng nhằm để đánh giá khả năng nhận thức của học sinh về một khía cạnh của một đề tài nào đó. Các bài tập được chọn là những bài để học sinh làm trong thời gian ngắn (khoảng 10 - 15ph). Ở đây nên lựa chọn các câu hỏi và các bài tập có nhiều đáp án, buộc học sinh phải tư duy nhiều hơn để phân tích chọn lựa được phương án đúng (câu hỏi có nhiều lựa chọn - MCQ).
Kiểm tra tổng kết: Hình thức này cho phép giáo viên đánh giá nhận thức của học sinh không phải chỉ một vài khía cạnh mà là cả một đề tài nào đó, hoặc cả một phần bài nào đó của tài liệu. Các bài tập được chọn là những bài kiểm tra tổng kết phức tạp hơn, đòi hỏi học sinh phải hiểu và vận dụng kiến thức ở phạm vi rộng, hoặc phải phân tích bài tập để nhận ra được những đặc điểm tinh tế ở trong bài. Tuy nhiên, để có tác dụng tốt hơn các bài tập kiểm tra tổng kết phải chon lựa sao cho vừa sức với học sinh.
e) Giải bài tập phát hiện ra học sinh có năng khiếu về vật lý
Hình thức này nhằm mục đích để phát hiện và tuyển chọn được những học sinh khá giỏi về vật lý. Các bài tập lựa chọn cho mục đích này phải là những bài tập khó đòi hỏi tư duy mức độ cao, buộc học sinh phải đề xuất ra được phương án giải hay hoặc có nhiều phương án trả lời và phải thực hiện các phuơng án đó.
f) Giải bài tập ngoại khoá
Giải bài tập vật lý theo nhóm là một hình thức phổ biến của công tác ngoại khoá về vật lý, nhóm giải bài tập thường là những học sinh có năng lực và rất yêu thích môn vật lý. Bằng kinh nghiệm và sự sáng tạo của mình, giáo viên có thể tổ chức được việc giải bài tập theo nhóm với nội dung phong phú một cách hào hứng. Đây là một môi
trường học tập hết sức thuận lợi cho cá nhân học sinh, trong các buổi ngoại khoá học sinh được rèn luyện các kĩ năng giải quyết các bài tập khó, được cung cấp những thông tin hấp dẫn về bộ môn từ phía giáo viên hoặc từ những thành viên khác của nhóm như các bản tổng kết, các báo cáo nêu lên ý nghĩa của các hiện tượng vật lý đã được nghiên cứu, được thực hành về vật lý nhiều hơn... Như vậy có tác dụng tích cực và trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh, phát triển thế giới quan, bồi dưỡng được phương pháp nhận thức khoa học vật lý, trang bị các kĩ năng cả về tính toán và thực hiện cho các em.
Các cuộc thi học sinh giỏi vật lý của chúng ta hiện tại là một dạng của ngoại khoá Vật lý. Vì đề thi chưa thể hiện được phần thực hành của học sinh, nên tác dụng giáo dục bộ môn này còn hạn chế.
Vì vậy, để công tác ngoại khoá Vật lý đúng nghĩa của nó, giáo viên nên lập nhóm học sinh yêu thích môn Vật lý, tổ chức cho các em làm việc với bài tập hay và khó tuyển chọn từ nhiều nguồn, trong đó phải lưu ý tới các bài tập hay thì mới có thể thực hiện được mục đích của công tác ngoại khoá Vật lý.
BTVL rất đa dạng và phong phú, mang đầy đủ ý nghĩa giáo dục, phát triển tư duy, giáo dưỡng và giáo dục kĩ thuật tổng hợp. Giải BTVL đòi hỏi ở học sinh hoạt động trí tuệ tích cực, tự lập và sáng tạo. BTST về vật lý là một loại bài tập có ưu thế nổi trội về bồi dưỡng tư duy và năng lực sáng tạo cho HS, phàn tiếp theo sẽ đề cập đến cơ sở lí luận của việc bồi dưỡng tư duy và năng lực sáng tạo cho HS trong dạy học vật lý.