Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Kết quả thực nghiệm
3.3.3. Kiểm định giả thuyết thống kê
Để kiểm tra sự khác nhau về kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có ý nghĩa thống kê chứ không phải do sự ngẫu nhiên, ta phải thực hiện kiểm định giả thuyêt thống kê. Trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, giả thuyết kiểm định được như sau:
- Giả thuyết H0: sự khác nhau về điểm trung bình của hai lớp thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa thống kê
- Giả thuyết đối H1: sự khác nhau sự khác nhau về điểm trung bình của hai lớp thực nghiệm và đối chứng là có ý nghĩa thống kê.
Phép kiểm định hai phía được thực hiện với mức ý nghĩa α = 0,05= 5% để kiểm định sự khác biệt điểm trung bình của hai lớp có ý nghĩa thống kê không.
Trong luận văn này tác giả sử dụng phép kiểm định phi tham số để kiểm định giả thuyết thống kê, cụ thể là phép kiểm định Mann-Whitney hai mẫu độc lập. TÁc giả sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để thực hiện kiểm định: Analyze > Nonparametric Test
> 2 Independent Sample. Kết quả xuất ra như bảng :
Bảng 3.5. Kết quả kiểm định Man-Whitney hai mẫu độc lập được xử lý từ phần mềm SPSS
Mann-Whitney Test Ranks
Lớp N Mean Rank Sum of rank
Điểm 1 tiết Thực nghiệm 40 46,78 1871,00
Đối chứng 40 34,22 1369,00
Total 80
Test Statisticsa
Điểm 1 tiết
Mann-Whitney 5499,00
Wilcoxon W 1,369
Z -2,418
Asymp. Sig. (2-tailed) 0,016
Theo bảng 3.5, ta có:
- Đơn vị lệch chuẩn là: Z=-2,418
* Mức ý nghĩa quan sát: [Asymp. Sig. (2-tailed)]=0,016
Mức ý nghĩa thu nhận được từ phần mềm SPSS là 0,016 là nhỏ hơn so với mức ý nghĩa 0,05 mà tác giả lựa chọn. Do đó ta có thể rút ra kết luận rằng kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng khác nhau một cách có ý nghĩa thống kê. Dựa vào điểm trung bình của hai nhóm ta có thể kết luận rằng: điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn điểm trung bình của lớp đối chứng.
Tiểu kết Chương 3
Qua việc tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả thực nghiệm chúng tôi đưa ra một số kết luận sau:
- GV THPT có năng lực chuyên môn trung bình khá trở lên có thể dạy được BTST.
- Việc tổ chức dạy học có sử dụng BTST theo tiến trình đã đề xuất có tính khả thi. Dạy học với BTST đã tạo ra một không khí học tập hăng say. HS THPT lớp 10 ban KHTN có khả năng học được BTST. Các em đều rất thích thú với loại bài tập này, đặc biệt với những HS khá giỏi thì BTST thực sự là niểm hứng khởi, say mê đối với các em. Tuy nhiên đối với những em học sinh mà sức học trung bình thì việc tiếp thu các BTST gặp khá nhiều khó khăn.
- Theo đánh giá cá nhân hệ thống BTST còn mắc phải hạn chế là BTST chỉ có thể phát huy hết vai trò của nó khi HS nắm vững được các kiến thức cơ bản, chính vì điều đó chúng ta không thể bỏ qua vai trò của hệ thống các bài tập luyện tập.
- BTST đã góp phàn nâng cao chất lượng dạy học. Việc dạy học sáng tạo với BTST đã tạo môi trường dạy - học có sự tương tác tích cực giữa GV và HS, HS với HS, có tác dụng to lớn trong việc bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho HS.
- Có thể bồi dưỡng cho HS các nguyên tắc sáng tạo thông qua dạy học vật lí THPT tuy nhiên để đánh giá năng lực TDST của HS sau một thời gian học BTST quả thật rất khó, nó đòi hỏi sự kiên trì, đánh giá thường xuyên.
- Các BTST được xây dựng phù hợp với thời lượng lên lớp ở giờ học chính khoá, giờ học tự chọn. Tuy nhiên do mức độ yêu cầu tư duy cao nên việc sử dụng trong trường phổ thông còn gặp hạn chế, và tỏ ra phù hợp khi được GV sử dụng trong các tiết học bồi dưỡng học sinh giỏi, hệ thống lớp Chuyên Lý.
- Bản thân việc sử dụng hệ thống BTST đã bồi dưỡng được năng lực TDST cho HS, song người GV cũng phải nỗ lực chuẩn bị các giáo án, thí nghiệm ở nhà và giảng dạy có “nghệ thuật sư phạm” hơn thì mới kích thích được TDST của HS.