CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.4. Th ực trạng việc dạy học theo nhóm môn Hóa ở trường THPT
1.4.4. K ết quả điều tra
Sau khi phát ra tổng cộng 88 phiếu và thu về được 88 phiếu, chúng tôi đã thống kê kết quả, xử lí số liệu như sau:
Mở đầu: Trong quá trình học môn Hóa học ở trường THPT, các em đã được học qua dưới hình thức học tập hợp tác chưa?
Bảng 1.3: Tỉ lệ học sinh đã được tiếp xúc với học tập hợp tác.
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
Có Không
79 9
89,77 10,23
Câu 1: Các em đã được học tập hợp tác trong môn Hóa học ở mức độ nào?
Bảng 1.4: Mức độ vận dụng học tập hợp tác trong môn Hóa học
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
A. Rất thường xuyên.
B. Thường xuyên.
C. Thỉnh thoảng.
D. Rất ít.
0 6 49 24
0 7,59 62,03 30,38
Với tỉ lệ 89,77% học sinh chọn đáp án “Có” cho câu hỏi mở đầu điều đó cho thấy các em cũng đã được tiếp xúc với hình thức học tập hợp tác. Tuy nhiên, mức độ vận dụng hình thức dạy học này còn khá hạn chế ở trường PT, có 62,03% học sinh chọn đáp án “C. Thỉnh thoảng” cho câu 1 và 30,38% học sinh cho rằng rất ít khi được học tập hợp tác thông qua việc chọn đáp án “D. Rất ít”. Điều này chứng tỏ phương pháp thảo luận nhóm ở trường PT được sử dụng rất hạn chế, có thể là do cả giáo viên và học sinh vẫn còn bỡ ngỡ, ngần ngại, chưa thích ứng được với phương pháp dạy học này. Mặt khác, cũng có thể do giáo viên chưa tìm được cách khắc phục hiệu quả cho những hạn chế còn tồn tại trong phương pháp dạy học hợp tác.
Câu 3: Các em thường được học tập hợp tác dưới hình thức giao việc nào?
Bảng 1.5: Hình thức giao việc thường được sử dụng trong học tập hợp tác
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
Tiến hành thí nghiệm, rút ra nhận xét.
Giải bài tập.
Hoàn thành phiếu học tập.
Trả lời câu hỏi sách giáo khoa, câu hỏi của giáo viên.
Tóm tắt nội dung bài học hay một phần của bài học.
Tìm “chữ thần” trong sách giáo khoa.
61 37 31 22 7 1
77,22 46,84 39,24 27,85 8,86 1,27
Câu 4: Thầy cô thường vận dụng cấu trúc hoạt động nhóm nào vào giờ học Hóa học trên lớp của em?
Bảng 1.6: Cấu trúc hoạt động nhóm thường được vận dụng
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
Hình thức “cặp đôi chia sẽ”.
Hình thức “gánh xiếc”.
Hình thức “xây dựng kim tự tháp” hay “ném tuyết”.
Cấu trúc GI – điều tra theo nhóm.
Cấu trúc TGT.
Cấu trúc Jigsaw của Elliot Aronson.
Cấu trúc Stad của Slavin.
Cấu trúc Jigsaw II của R.Slavin.
37 24 24 7 1 0 0 0
46,84 30,38 30,38 8,86 2,27 0 0 0
Câu 5: Thầy cô thường làm gì khi các em gặp khó khăn, vướng mắc trong quá trình hoạt động nhóm?
Bảng 1.7: Hình thức hỗ trợ cuả giáo viên trong dạy học hợp tác
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
A. Trực tiếp giải quyết tình huống cho học sinh.
B. Gợi ý để học sinh tiếp tục thảo luận.
C. Hướng dẫn, giúp đỡ chi tiết cho học sinh.
D. Để học sinh tự khắc phục.
13 34 30 2
16,46 43,04 37,97 2,53
Để tìm hiểu cụ thể hơn về hình thức tổ chức hoạt động nhóm mà các học sinh đã được tiếp xúc, tôi sử dụng câu hỏi nhiều lựa chọn cho các câu 3 và câu 4. Đối với câu hỏi 3, tôi thu được 61 ý kiến (77,22%) cho rằng “Tiến hành thí nghiệm, rút ra nhận xét”, như vậy hình thức hoạt động nhóm chủ yếu được các giáo viên áp dụng chủ yếu là ở phòng thí nghiệm, để các em bắt cặp, thực hiện thí nghiệm rồi rút ra nhận xét.
Một phần cũng vì cơ sở vật chất còn hạn chế, chưa đủ cho mỗi em có một bộ dụng cụ riêng vào tiết thực hành, cũng là để các em phát huy tinh thần tương trợ, hợp tác, giúp đỡ nhau trong công việc. Ngoài ra còn có các hình thức giao việc khác như “Trả lời câu hỏi sách giáo khoa, câu hỏi của giáo viên” – 22 ý kiến đồng tình (27,85%) ,
“Hoàn thành phiếu học tập” – 37 ý kiến đồng tình (46,84%), “Giải bài tập” – 31 ý kiến đồng tình 39,24%). Đối với câu hỏi 4 thì chủ yếu các em được học tập dưới hình thức “cặp đôi chia sẽ” – 37 ý kiến đồng tình (46,84%). Có thể lí giải vì hình thức này dễ thực hiện, tiết kiệm nhiều thời gian nên được đa số các giáo viên vận dụng. Tương tự lí do trên, cũng có 24 ý kiến đồng tình (30,38%) cho hình thức hoạt động nhóm
“xây dựng kim tự tháp” hay “ném tuyết”. Như tôi đã tổng hợp kết quả ở câu 3 thì là do các em chủ yếu được học tập hợp tác trong các tiết thực hành ở phòng thí nghiệm nên các thầy cô cũng thường sử dụng hình thức “gánh xiếc” để khắc phục điều kiện vật chất còn thiếu mà vẫn đảm bảo cho học sinh được thực hành đầy đủ. Và để tiếp cận với đề tài khóa luận của mình, tôi chú ý vào lựa chọn “Cấu trúc Jigsaw của Elliot Aronson”, tuy nhiên không có phiếu chọn (0%). Điều này chứng tỏ các em còn rất xa lạ với hình thức hoạt động nhóm theo cấu trúc Jigsaw của Elliot Aronson. Trong câu hỏi 5, 43,04% học sinh chọn đáp án “B. Gợi ý để học sinh tiếp tục thảo luận”, 37,97%
học sinh chọn đáp án “C. Hướng dẫn, giúp đỡ chi tiết cho học sinh.” Như vậy, trong quá trình tổ chức hoạt động nhóm, sự tương tác giữa thầy cô và học sinh là khá tốt.
Tóm lại, việc vận dụng dạy học hợp tác ở PT đã được giáo viên áp dụng vào giờ học, tuy nhiên hình thức còn khá sơ sài và còn để tồn tại nhiều hạn chế.
Câu 6: Nhìn chung, tâm lí của các em như thế nào trong các tiết học có vận dụng học tập hợp tác?
Bảng 1.8: Tâm lí của học sinh khi học tập hợp tác
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
A. Thoải mái, nhiệt tình và hăng hái.
B. Tự giác thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ.
C. Bình thường.
D. Thụ động.
36 16 23 4
45,57 20,25 29,11 5,06
Rất vui mừng khi các em tỏ ra khá là thích thú với phương pháp dạy học này qua 45,57% học sinh chọn đáp án “A. Thoải mái, nhiệt tình và hăng hái”.Như vậy sẽ tạo điều kiện thuận lợi về tâm lý để các em tiếp thu bài tốt. 29,11% cho đáp án “C.
Bình thường” và 20,25% cho đáp án “B. Tự giác thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ”
cũng là những số liệu khả quan cho thấy học sinh cũng đã thích nghi và làm quen được với phương pháp dạy học hợp tác. Tuy nhiên vẫn còn tồn tại một số ít học sinh (5,06%) thụ động trong các hoạt động nhóm, cần có phương pháp phù hợp để lôi cuốn các các em vào các hoạt động của nhóm, cảm thấy hứng thú hơn trong việc học và tự giác tiếp thu kiến thức.
Câu 2: Theo các em, việc vận dụng học tập hợp tác mang lại những lợi ích nào trong quá trình học Hóa học ở trường THPT?
Bảng 1.9: Lợi ích của học tập hợp tác
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
Tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh trao đổi và giúp đỡ nhau.
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Phát triển kĩ năng hợp tác làm việc và năng lực xã hội cho học sinh.
Lớp học sinh động, không khí lớp học thoải mái.
Hình thành ý thức tự giác và ý thức trách nhiệm cá nhân.
Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động.
57
45
44
39 32
26
72,15
56,96
55,7
49,37 40,5
32,91
Câu 7: Theo các em, việc vận dụng học tập hợp tác trong dạy học Hóa học ở trường THPT còn tồn tại những hạn chế nào?
Bảng 1.10: Hạn chế của học tập hợp tác
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
Một số thành viên ỷ lại, không làm việc.
Học sinh chỉ chú ý vào phần việc được giao, không chú ý vào phần khác.
Đi chệch hướng thảo luận vì tác động của một vài cá nhân.
Đánh giá kết quả chung chưa chuẩn xác, công bằng.
Tốn thời gian.
65 34
25
19 9
82,28 43,04
31,65
24,05 11.39
Câu 8: Theo các em, sở dĩ việc vận dụng học tập hợp tác trong dạy học Hóa học ở trường THPT còn tồn tại nhiều hạn chế là do đâu?
Bảng 1.11: Nguyên nhân còn tồn tại nhiều hạn chế của học tập hợp tác
Lựa chọn Số phiếu chọn Tỉ lệ %
Giáo viên và học sinh chưa quen với cách dạy và học này.
Cơ sở vật chất.
Hình thức hoạt động nhóm và nội dung bài học không phù hợp.
54
35 17
68,35
44,3 21,52
Thông qua khảo sát câu 2 và câu 7, các em cho rằng phương pháp dạy học hợp tác mang lại rất nhiều lợi ích, nhưng bên cạnh đó cũng tồn tại không ít những hạn chế.
Đa số các em đều đồng tình rằng dạy học hợp tác giúp phát triển kĩ năng hợp tác làm việc và năng lực xã hội cho học sinh; tạo điều kiện cho học sinh hoạt động; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; lớp học sinh động, không khí lớp học thoải mái; tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh trao đổi và giúp đỡ nhau; hình thành ý thức tự giác và ý thức trách nhiệm cá nhân. Tuy nhiên đa số các em cũng thừa nhận rằng “Một số thành viên ỷ lại, không làm việc” – 65 ý kiến đồng tình (82,28%).
Đây cũng chính là tâm tư của các em học sinh, điều đó có nghĩa là cần một hình thức hoạt động nhóm hiệu quả, khắc phục được nhược điểm này. Các ý kiến khác như “Học sinh chỉ chú ý vào phần việc được giao, không chú ý vào phần khác” – 34 ý kiến đồng
tình (43,04%), “Đi chệch hướng thảo luận vì tác động của một vài cá nhân” – 25 ý kiến đồng tình (31,65%), “Đánh giá kết quả chung chưa chuẩn xác, công bằng” – 19 ý kiến đồng tính (24,05%). Trong đó, chỉ có 9 ý kiến đồng tình cho “Tốn thời gian”
(11,39%), như vậy việc một tiết học chỉ 45 phút không phải là một khó khăn để hạn chế việc vận dụng hoạt động nhóm vào bài dạy, chúng ta hoàn toàn có thể khắc phục.
Và theo các em thì các hạn chế này còn tồn tại là do “Giáo viên và học sinh chưa quen với cách dạy và học này” – 54 ý kiến đồng tình (68,35%), vậy xem ra phương pháp dạy học hợp tác còn khá mới lạ, chưa được vận dụng nhiều.
Những đề xuất của học sinh để giúp việc hoạt động nhóm trong giờ học Hóa Học mang lại hiệu quả cao
ě Tạo điều kiện tổ chức các hoạt động nhóm trong giờ học nhiều hơn, cho học sinh thêm nhiều cơ hội để thực hành.
ě Cải thiện và khắc phục điều kiện cơ sở vật chất.
ě Tạo tâm lý thoải mái, kích thích sáng tạo cho học sinh.
ě Giáo viên cần chú ý quan tâm và hỗ trợ học sinh nhiều hơn trong các hoạt động nhóm.
ě Chia nhóm nhỏ 2 - 4 thành viên, phân công công việc rõ ràng và có thang điểm cụ thể.
ě Áp dụng nhiều hình thức hoạt động nhóm mới mẻ, đơn giản, vui nhộn và sinh động.
ě Lựa chọn nội dung bài học phù hợp và gần gũi với thực tế. Với mức độ khó tăng dần và phù hợp cho từng đối tượng học sinh.