CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC
1.4. Điều tra tình hình dạy học về chương “Từ trường” trong chương trình Vật lí
1.4.1. Mục đích điều tra
Điều tra tìm hiểu thực tế dạy học chương “Từ trường” giúp chúng tôi thu được thông tin về các vấn đề sau:
- Thuận lợi và khó khăn của GV và HS khi dạy học chương “Từ trường”.
- Những biện pháp, phương pháp dạy học đã được GV sử dụng khi dạy chương này và hiệu quả của nó.
- Tình hình học tập môn Vật lí và HĐNK môn Vật lí của HS.
- Những quan niệm, những kiến thức HS đã có trước khi học và sai lầm phổ biến của HS trong quá trình học chương này. Sau khi học và tham gia HĐNK HS đã nắm được kiến thức, kĩ năng và vận dụng chúng ra sao.
- Thực trạng HĐNK trong nhà trường THPT Thủ Đức hiện nay.
- Tình hình cơ sở vật chất, trang thiết bị TN hiện có ở trường THPT Thủ Đức.
Từ những thông tin thu thập được chúng tôi tìm hiểu nguyên nhân những khó khăn, sai lầm của HS, phân tích những biện pháp mà GV đã sử dụng. Đồng thời chúng tôi đề xuất các biện pháp khắc phục tình trạng đó với yêu cầu nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS.
1.4.2. Phương pháp điều tra
Trong quá trình điều tra chúng tôi đã sử dụng các phương pháp điều tra sau:
- Điều tra GV: phiếu điều tra (phụ lục 1, 2), trao đổi trực tiếp, xem giáo án và dự giờ trên lớp.
- Điều tra HS: phiếu điều tra (phụ lục 3), trao đổi trực tiếp, xem kết quả học tập ở học kì 1, theo dõi ghi chép, hoạt động trong giờ học trên lớp.
- Trao đổi với lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn, tham quan phòng TN Vật lí, đặc biệt chú ý đến thiết bị phục vụ cho dạy học chương “Từ trường”.
1.4.3. Đối tượng điều tra
- Điều tra các GV giảng dạy bộ môn Vật lí trong và ngoài trường THPT Thủ Đức.
- Điều tra HS lớp 11A2 trường THPT Thủ Đức.
1.4.4. Kết quả điều tra
• Tình trạng cơ sở vật chất, thiết bị TN tại trường THPT Thủ Đức - Cơ sở vật chất:
+ Số lớp học : 51 lớp.
+ Số phòng học : 51 phòng.
+ Số phòng học bộ môn : 15 phòng.
+ Số phòng thực hành (phòng TN): 6 phòng.
+ Thư viện : 1 phòng.
- Phương tiện, thiết bị giảng dạy chương “Từ trường” lớp 11 trong năm học 2013-2014:
Kết quả điều tra và tình hình cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị giảng dạy tại trường THPT Thủ Đức năm học 2013-2014 như sau:
Bảng 1.1. Cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị giảng dạy tại trường THPT Thủ Đức
Thiết bị Số lượng
- Kim nam châm - Nam châm thẳng - Nam châm chữ U - Nam châm điện - La bàn
- Hộp bột sắt
17 2 1 20 20 2
- Bộ tranh vẽ các đường sức từ - Mô hình động cơ điện một chiều - Bộ TN biểu diễn:
+ TN biểu diện tương tác từ + Bộ TN về lực từ
+ TN về chuyển động của electron trong từ trường
- Bộ TN thực hành đo thành phần nằm ngang của từ trường Trái Đất
2 0
0 1 0 20
• Phương pháp dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao và các khó khăn HS thường gặp phải
Qua tổng hợp 20 phiếu điều tra GV Vật lí dạy lớp 11 ở trong và ngoài trường THPT Thủ Đức về tình hình dạy và học chương “Từ trường” (xem phụ lục) chúng tôi nhận thấy:
- Phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình, đàm thoại, nêu và giải quyết vấn đề. 100% GV chưa lần nào tổ chức HĐNK về chương “Từ trường” cho HS. Bên cạnh đó GV đã nêu những khó khăn khi dạy học chương này là:
+ Kiến thức trừu tượng, khó hình dung, phương của cảm ứng từ vuông góc với dây dẫn nên HS khó hình dung để vẽ hình và xác định cảm ứng từ tại một điểm.
+ Kiến thức về vectơ của HS còn nhiều hạn chế.
+ Khó trong việc thực hiện qui tắc bàn tay trái, qui tắc bàn tay phải để xác định chiều của lực từ và chiều của cảm ứng từ.
+ Phần kiến thức được dạy trong thời gian lễ Tết nên HS ít tập trung học tập.
+ HS khó vẽ hình chuyển từ không gian sang mặt phẳng.
+ Các công thức trong phần này dễ lẫn lộn với nhau.
+ Số tiết ít để vận dụng kiến thức giải bài tập và tìm hiểu ứng dụng thực tế.
+ TN khó thực hiện nên HS khó hình dung.
+ Kiến thức không gần gũi với HS nên chỉ tiếp thu thụ động.
+ HS gặp nhiều khó khăn khi học khái niệm từ trường vì kiến thức trừu tượng.
- Đa số GV được hỏi đều có làm TN trên lớp, nhưng phần lớn là những TN đơn giản, ít mất thời gian như tương tác giữa các nam châm, tương tác giữa dòng điện và nam châm, biểu diễn từ phổ của một số nam châm, cụ thể như bài thống kê dưới đây:
Bảng 1.2. Kết quả điều tra tỉ lệ GV làm TN
Thí nghiệm Số GV
làm TN
Tỉ lệ Số GV không làm
TN
Tỉ lệ
Tương tác từ giữa các nam châm
Tương tác từ giữa dòng điện và nam châm Tương tác giữa hai dòng điện
Biểu diễn từ phổ của một số nam châm
Biểu diễn từ phổ của một số dòng điện có dạng đơn giản
Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn có dòng điện chạy qua
Lực Lo-ren-xơ
Lực từ tác dụng lên khung dây có dòng điện
19 10 0 11
8
7 1 6
95%
50%
0%
55%
40%
35%
5%
30%
1 10 20 9
12
13 19 14
5%
50%
100%
45%
60%
65%
95%
70%
Khi được hỏi vì sao GV không tiến hành TN trên lớp hoặc làm TN trong một số bài trong chương “Từ trường” thì thu được kết quả như sau: 50% GV trả lời là không có hoặc không đủ dụng cụ để tiến hành TN, 45% GV chọn nếu làm TN thì không đủ thời gian để dạy hết bài trong tiết đó, 25% GV trả lời là chưa chắc làm TN thành công trên lớp học.
• Thực trạng HĐNK Vật lí trong nhà trường hiện nay
Kết quả điều tra 11GV trong tổ Vật lí ở trường THPT Thủ Đức cho thấy hằng năm tổ bộ môn đều có kế hoạch tổ chức HĐNK cho HS nhưng với mức độ không thường xuyên, mặc dù tất cả các GV được điều tra đều đồng ý là HĐNK môn Vật lí là thực sự cần thiết trong giáo dục hiện nay và HS rất thích thú khi tham gia ngoại khóa.
Khi được hỏi vì sao HĐNK chưa được tổ chức thường xuyên thì chúng tôi nhận thấy có một số khó khăn sau đây:
- 82% GV không được học lớp giảng dạy về kĩ năng tổ chức HĐNK.
- 82% GV đồng ý là do hình thức thi cử không phù hợp để tổ chức HĐNK.
- 100% GV đồng ý là chương trình nội khóa còn nặng nên GV và HS không còn thời gian để tìm hiểu và tham gia HĐNK.
- 55% GV đồng ý nội dung HĐNK chưa hấp dẫn, lặp đi lặp lại gây nhàm chán.
- 73% GV đồng ý là do GV chưa có hoặc ít kinh nghiệm và kĩ năng tổ chức HĐNK.
Như vậy, vì không có tài liệu tham khảo, không có thời gian và đầy đủ dụng cụ để làm TN trên lớp cũng như không tổ chức các HĐNK Vật lí cụ thể là chương “Từ trường” lớp 11 dẫn đến hệ quả là HS vẫn chưa được cung cấp đầy đủ những kĩ năng, những hiểu biết sâu sắc về kiến thức chương “Từ trường” và những ứng dụng quan trọng của từ trường trong cuộc sống thực tế.
• Tình hình học tập môn Vật lí và HĐNK môn Vật lí của HS
Chúng tôi tiến hành điều tra HS lớp 11A2 trường THPT Thủ Đức với mục đích tìm hiểu tình hình học tập môn Vật lí và tình hình học tập ngoại khóa của các em, kết quả như sau:
- 30% HS nhận thấy môn Vật lí hay và bổ ích cho cuộc sống hiện tại và các định hướng tương lai của các em sau này.
- 54% HS nói rằng nội dung môn Vật lí bổ ích có nhiều liên hệ cuộc sống, nhưng lượng kiến thức nhiều nên GV dạy nhanh khiến em không tiếp thu kịp.
Khi được hỏi các em thích hoạt động học tập nào khi học môn Vật lí thì:
- 41% HS thích làm và sửa bài tập áp dụng.
- 51% HS thích được xem GV biểu diễn TN trong giờ học.
- 68% HS thích tự tiến hành TN kiểm chứng lại các kiến thức Vật lí đã học.
- 73% HS thích tham gia HĐNK Vật lí.
- 66% HS thích nghiên cứu, tìm hiểu các ứng dụng kĩ thuật của Vật li trong đời sống.
- 66% HS nhận thấy HĐNK là cần thiết trong học tập môn Vật lí.
Bên cạnh đó chúng tôi còn tiến hành điều tra một số quan niệm sai lầm của HS đã có trước khi học chương “Từ trường”, kết quả điều tra cho thấy các em thường mắc phải những sai lầm sau:
- Nam châm có thể có số lẻ cực.
- Cực Bắc và cực Nam của nam châm giống điện tích dương và điện tích âm.
- Từ trường cũng giống như điện trường.
- Điện tích đứng yên trong từ trường bị tác dụng lực từ.
- Điện tích đứng yên sẽ chuyển động về phía các cực nam châm.
Thông qua kết quả kết quả điều tra ở trên chúng tôi nhận thấy: để HS nắm vững kiến thức Vật lí nói chung và kiến thức chương “Từ trường” nói riêng thì việc tổ chức HĐNK Vật lí đóng vai trò cần thiết trong quá trình giảng dạy nội dung này.