CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CHẤT LƯỢNG CUỘC
2.1. Khái quát chung v ề tổ chức nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
2.1.1.1. Công cụ nghiên cứu
Bảng hỏi được thiết kế dành cho khách thể là các nữ giảng viên đại học tại TP.HCM.
Bảng hỏi được xây dựng theo 3 bước:
- Bước 1: Xây dựng phiếu thăm dò mở
Dựa trên cơ sở lý luận của đề tài, tiến hành thiết kế các câu hỏi mở về các vấn đề có liên quan tới quan niệm về CLCSGĐ, các giá trị CLCSGĐ mà nữ giảng viên muốn hướng đến trong từng khía cạnh của đời sống gia đình và một số yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành định hướng giá trị của nữ giảng viên về CLCSGĐ. Sau đó, chọn ngẫu nhiên 35 nữ giảng viên để thu thập các thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc xây dựng bảng hỏi chính thức.
- Bước 2: Xây dựng bảng hỏi và điều tra thử
Sau khi tổng hợp và phân tích các dữ liệu từ các phiếu thăm dò mở, tiến hành xây dựng bảng hỏi cho đề tài. Bảng hỏi được điều tra thử trên 30 nữ giảng viên để thẩm định chất lượng bảng hỏi và điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.
- Bước 3: Xây dựng bảng hỏi chính thức
Sau khi thu nhận bảng hỏi điều tra thử và xử lý số liệu với kết quả cụ thể, bảng hỏi chính thức được xây dựng. Nội dung bảng hỏi gồm có 2 phần:
+ Phần 1: Các thông tin cá nhân của nữ giảng viên: độ tuổi, lĩnh vực chuyên môn giảng dạy, trình độ học vấn, thâm niên giảng dạy, thu nhập bình quân hàng tháng…
+ Phần 2: Ngoài câu hỏi về tình trạng hôn nhân của nữ giảng viên (câu 1) và loại gia đình (dành cho các nữ giảng viên đã có gia đình) (câu 2), nội dung chính của bảng hỏi có 12 câu hỏi, bao gồm các nhóm sau:
Nhóm 1: Sự lựa chọn các giá trị chất lượng cuộc sống gia đình của nữ giảng viên một số trường Đại học tại TP.HCM
56
- Quan niệm của nữ giảng viên về CLCSGĐ: câu 4 - Sự lựa chọn các giá trị CLCSGĐ khái quát: câu 5 - Sự lựa chọn các giá trị CLCSGĐ cụ thể:
+ Sự lựa chọn các giá trị CLCSGĐ cụ thể trong việc thực hiện chức năng sinh sản, duy trì nòi giống của gia đình: câu 6.
+ Sự lựa chọn các giá trị CLCSGĐ cụ thể trong việc thực hiện chức năng kinh tế gia đình: câu 8.
+ Sự lựa chọn các giá trị CLCSGĐ cụ thể trong việc thực hiện chức năng giáo dục và xã hội hóa: câu 7.
+ Sự lựa chọn các giá trị CLCSGĐ cụ thể trong việc thực hiện chức năng thỏa mãn những nhu cầu tâm sinh lý, tình cảm: câu 9, 10, 11.
Nhóm 2: Nhận thức, thái độ và xu hướng hành vi thể hiện định hướng giá trị CLCSGĐ của nữ giảng viên: câu 3, 12, 13.
- Nhận thức chung của nữ giảng viên về hôn nhân - gia đình và CLCSGĐ - Thái độ của nữ giảng viên đối với các giá trị CLCSGĐ
- Một số xu hướng hành vi của nữ giảng thể hiện định hướng giá trị CLCSGĐ
Nhóm 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành ĐHGT CLCSGĐ của nữ giảng viên: câu 14.
Nhóm 4: Các khó khăn mà các nữ giảng viên gặp phải trong việc thực hiện ĐHGT CLCSGĐ, đề xuất nhằm nâng cao CLCSGĐ của nữ giảng viên: câu 15, 16.
2.1.1.2. Cách tính điểm
* Cách chấm điểm:
Căn cứ vào câu trả lời của nữ giảng viên sẽ tiến hành mã hoá từng câu trả lời bằng phần mềm SPSS 16.0. Điểm số sau khi mã hoá sẽ quy thành điểm trung bình (đối với dữ liệu định lượng) và tính tần số, tỷ lệ % (đối với dữ liệu định tính).
* Cách quy đổi điểm
- Đối với thang đo biểu hiện, mức độ:Để có thể đo đếm và so sánh giữa các mức độ, chúng tôi gán cho mỗi mức độ một số điểm mang tính chất ước lệ. Có 5 mức điểm, điểm thấp nhất là 1 và cao nhất là 5, tương ứng với bảng sau:
Bảng 2.1: Cách tính điểm cho mỗi câu 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
Điểm MỨC ĐỘ
57
Câu 5, 6, 7, 8, 9, 10 Câu 3, 12 Câu 13 Câu 14 5 Rất quan trọng Rất đồng ý Rất thường xuyên Ảnh hưởng rất nhiều
4 Quan trọng Đồng ý Thường xuyên Ảnh hưởng nhiều
3 Có phần quan trọng Đồng ý một
phần Thỉnh thoảng Ảnh hưởng trung bình
2 Không quan trọng Không đồng ý Ít khi Không ảnh hưởng
1 Hoàn toàn không quan trọng
Hoàn toàn không đồng ý
Hoàn toàn không thực hiện
Hoàn toàn không ảnh hưởng
Sau đó, tính điểm trung bình (ĐTB) của mỗi câu, điểm trung bình tương ứng với mức đánh giá như sau:
- ĐTB từ 1 đến 1,5: Rất thấp.
- ĐTB từ 1,51 đến 2,5: Thấp.
- ĐTB từ 2.51 đến 3,5: Trung bình.
- ĐTB từ 3,51 đến 4,5: Cao.
- ĐTB từ 4,51 đến 5: Rất cao.
- Đối với các câu hỏi nhiều phương án lựa chọn:
Với câu 4 (quan niệm của nữ giảng viên về CLCSGĐ), người trả lời chỉ được chọn 1 phương án mà mình thấy đúng nhất trong số 4 phương án được đưa ra. Kết quả được tính theo tỉ lệ phần trăm của các phương án.
Với câu 11 (tiêu chí lựa chọn bạn đời của nữ giảng viên), người trả lời được chọn tối đa 10 tiêu chí trong tổng số 25 tiêu chí. Mỗi lựa chọn sẽ được tính 1 điểm. Kết quả được tính theo tần số lựa chọn và tỉ lệ phần trăm các lựa chọn.
2.1.2. Khái quát chung về khách thể nghiên cứu
Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên 300 nữ GV tại một số trường Đại học công lập tại TP.HCM: Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM, Đại học Y dược TP.HCM, Đại học Bách khoa TP.HCM, Đại học Sài Gòn, Đại học Kinh tế TP.HCM, Đại học Khoa học tự nhiên TP.HCM, Đại học Nông Lâm TP.HCM. Tuy nhiên, sau khi thu về và lọc bỏ một số phiếu không đạt chất lượng, chúng tôi chỉ giữ lại 200 phiếu. Đây là số phiếu hợp lệ và nay trở thành khách thể nghiên cứu chính thức trong đề tài. Đặc điểm khách thể nghiên cứu được trình bày tại bảng 2.2.
58
Bảng 2.2. Đặc điểm khách thể nghiên cứu
Thông tin khách thể nghiên cứu Tần số Tỉ lệ % Độ tuổi
Dưới 30 103 51,5
Từ 30-39 tuổi 73 36,5
40 tuổi trở lên 24 12
Trình độ học vấn
Cử nhân 78 39,0
Thạc sĩ 104 52,0
Tiến sĩ 17 8,5
Lĩnh vực chuyên môn giảng dạy
Khoa học xã hội 71 35,5
Khoa học tự nhiên 34 17,0
Kỹ thuật 44 22,0
Kinh tế 19 9,5
Ngoại ngữ 12 6,0
Chuyên môn khác 18 9,0
Thu nhập bình quân hàng tháng
Dưới 4 triệu đồng 65 32,5
Từ 4 - 8 triệu đồng 102 51,0
Từ 8 - 12 triệu đồng 22 11,0
Trên 12 triệu đồng 9 4,5
Thâm niên giảng dạy
Dưới 5 năm 104 52
Từ 5 - 10 năm 54 27,0
Trên 10 năm 35 17,5
Tình trạng hôn nhân Chưa lập gia đình 91 45,5
Đã lập gia đình 109 54,5
Riêng với các nữ giảng viên đã lập gia đình thì có 18,9 % gia đình chưa có con, 46,8
% thuộc loại gia đình có con trước tuổi đi học, 24,3 % gia đình có các con đang đi học ở trường phổ thông, 6,3% thuộc loại gia đình có các con đã trưởng thành.
59