CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THẢO LUẬN
3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm
Để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm, tôi đã tiến hành cho học sinh của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm làm bài kiểm tra nhanh về nội dung kiến thức bài đã dạy. Sau khi tiết dạy thực nghiệm 4 tuần, các em ở 2 lớp đã làm bài kiểm tra
42
để biết được kết quả học tập trong việc tiếp thu nội dung bài học với sự hỗ trợ cuả SĐTD.
Do thời gian hạn chế và số tiết dạy ở trường THCS dành cho sinh viên ngành cao đẳng sư phạm lớp CT13SHHO1 gồm có 2 môn hóa và sinh. Vì vậy tôi chỉ tổ chức dạy được Bài 40: Hạt trần – Cây thông cho 2 lớp, lớp 6/8 (thực nghiệm) và lớp 6/5 (đối chứng).
Để so sánh, đánh giá mức độ tiếp thu và vận dụng kiến thức của học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng, ta cần tính các giá trị sau:
Số % HS đạt mức điểm Xi :
Trong đó: : là số học sinh đạt mức điểm Xi
Xi : là điểm số
n là tổng số học sinh tham gia kiểm tra Số học sinh phân loại theo học lực:
Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra.
Nhóm Tổng số HS
Điểm số (Xi)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 41 0 0 2 3 6 4 6 8 5 7
TN 40 0 0 0 1 2 5 6 9 7 10
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân bố điểm số kiểm tra của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng
43 Nhận xét:
Biểu đồ 3.1 cho thấy điểm số kiểm tra ở các lớp đối chứng thấp hơn so với thực nghiệm.
+ Ở lớp ĐC, đa số học sinh đạt từ 5 – 8 với tỉ lệ HS làm bài đạt điểm 8 là nhiều nhất.
+ Ở lớp TN, thì không có HS nào làm dưới 4 điểm, đa số HS đạt điểm từ 6 – 10 và tỉ lệ HS đạt được điểm 10 là nhiều nhất, số điểm đạt từ 8 – 10 cũng nhiều hơn ĐC.
Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất của bài kiểm tra của hai nhóm TN và ĐC Nhóm Tổng số HS Số % học sinh đạt được mức điểm số (Xi)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 41 0 0 5 7,3 14,6 9,6 14,6 19,5 12,2 17,2
TN 40 0 0 0 2,5 5 12,5 15 22,5 17,5 25
Đồ thị 3.2: Đồ thị biểu diễn phân bố tần suất Nhận xét:
Từ đồ thị 3.2 cho thấy cả lớp ĐC và TN đều có tỉ lệ % HS đạt từ 1 – 2 điểm là 0% phân phối với tần suất của lớp ĐC tập trung nhiều ở mức độ từ 5 – 8 điểm còn lớp TN thì tập trung nhiều ở mức từ 6 – 9 điểm. Đồ thị 3.2 cho thấy mức độ chuyển dịch nhiều hơn về phía phải và mức dưới 6 điểm đường biểu diễn của lớp
44
TN nằm ở phía dưới đường biểu diễn của lớp ĐC. Ngược lại, trên điểm 6 thì đường biểu diễn của lớp TN nằm ở phía trên cao hơn so với đường biểu diễn phân bố tần suất của lớp ĐC và nhìn chung đồ thị này thể hiện sự tăng dần về số điểm số.
+ Ở lớp ĐC, với mức độ từ 5 – 8 có phân bố tần suất cao đạt từ 14,6% - 19,5% và cao nhất ở điểm 8 (đạt 19,5%), mức điểm từ 9 – 10 điểm có phân bố tần suất cũng cao đạt từ 12,2% – 17,2%
+ Ở lớp TN, với mức độ từ 6 – 8 có phân bố tần suất cao đạt từ 12.5% - 22,5% và cao nhất ở điểm 8 (đạt 22,5%), mức điểm từ 9 – 10 điểm có phân bố tần suất cao nhất đạt từ 17,5% – 25%. Cao nhất là điểm 10 (đạt 25%) cao hơn nhiều so với ĐC.
Bảng 3.4. Bảng phân loại học lực của hai nhóm
Nhóm
Tổng số học
sinh
Số % học sinh Kém
(0 - 2)
Yếu (3 - 4)
TB (5 - 6)
Khá (7 - 8)
Giỏi (9 - 10)
Đối chứng 41 0,0 12,3 24,2 34,1 29,4
Thực nghiệm 40 0,0 2,5 17,5 37,5 42,5
Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực của cả hai nhóm
45 Nhận xét:
Biểu đồ 3.4 và đồ thị 3.4 cho thấy học lực của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC và cả hai lớp đều không có HS xếp loại học lực kém. Ở lớp TN, số % HS giỏi, khá nhiều hơn nhiều so với lớp ĐC. Ngược lại, ở lớp ĐC % HS yếu, TB nhiều hơn so với lớp TN.
+ Ở lớp ĐC, đa số HS có học lực TB và khá, tỉ lệ xếp loại khá cao nhất (đạt 34,1%), tỉ lệ đạt HS xếp loại TB thấp hơn (đạt 24,2%), tỉ lệ HS xếp loại giỏi thấp đạt 29,4%, tỉ lệ HS xếp loại yếu thấp chỉ đạt 12,3%
+ Ở lớp TN, đa số HS có học lực khá và giỏi, tỉ lệ xếp loại khá cao nhất (đạt 37,5%), tỉ lệ đạt HS xếp loại TB thấp hơn (đạt 17,5%), tỉ lệ HS xếp loại giỏi cao nhất đạt 42,5%, tỉ lệ HS xếp loại yếu thấp chỉ đạt 2,5%
Bảng 3.5 Bảng các tham số thống kê của bài kiểm tra sau thực nghiệm.
Lớp Tổng số
HS S2 S V% X= ± m
ĐC 41 7,14 4,43 2,1 5,12% X=7,14 0,051
TN 40 8,025 2,74 1,66 4,15% X=8,025 0,0415
Dựa vào các thông số tính toán ở trên, từ bảng phân loại theo học lực (bảng 3,3), bảng tổng hợp các thông số đặc trưng (bảng 3.4), và đồ thị phân phối tần suất (bảng 3,2), tôi rút ra được nhũng nhận xét như sau:
+ Điểm trung bình của lớp TN cao hơn lớp ĐC.
+ Độ lệch chuẩn S có giá trị nhỏ tức là số liệu thu được ít phân tán, do đó trị số trung bình có độ tin cậy cao.
+ Hệ số biến thiên V của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC (VTN VĐC ), chứng tỏ mức độ phân tán của lớp thực nghiệm giảm so với lớp đối chứng.
+ Tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém của lớp TN giảm nhiều so với lớp ĐC. Ngược lại, tỉ lệ khá, giỏi của lớp TN cao hơn lớp ĐC. (bảng 3.3) và (đồ thị 3.3).
Các kết quả trên đã nói lên hiệu quả của việc áp dụng PPDHTC có sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn Sinh học 6.
Như vậy, có thể kết luận: kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn kết quả học tập của lớp đối chứng.
46