CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN TÀI LIỆU (CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI)
1.4 Sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy sinh học 6
Trong ngành giáo dục, SĐTD là một công cụ hữu ích trong dạy học và học tập ở tất cả các trường THCS cũng như các bậc cao hơn vì nó giáo viên và cả học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua sơ đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới.
1.4.1 Sử dụng để ghi chép, tóm tắt kiến thức từng mục của bài
SĐTD là một công cụ ghi chép rất tuyệt vời, so với kiểu ghi chép truyền thống thì ghi chép với công cụ Mind Map có nhiều ưu điểm vượt trội, như tiết kiệm thời gian, liên kết được ý tưởng, tăng cường trí nhớ, tăng tính sáng tạo của người học.
Để lập SĐTD từ kiến thức sinh học SGK thì trước hết học sinh phải đọc SGK, xác định từ khóa và các ý phụ, sau đó dùng các từ khóa và các hình ảnh liên quan đến từ khóa để vẽ SĐTD về kiến thức mà em muốn tìm hiểu.
1.4.2 Sử dụng sơ đồ tư duy để phân tích kiến thức
20
Trong dạy học sinh học có các kiến thức có tính chất phức tạp về hình thức sinh sản cũng như các nhóm thực vật trong tự nhiên đây là kiến thức rộng đối với những học sinh quá nhỏ tuổi, việc phân tích học dưới dạng sơ đồ sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức, tiết kiệm được thời gian, tư duy lâu và hiểu nội dung có tính trọng tâm để từ đó đưa ra nhưng ý tưởng liên hệ thực tế, đề ra các phương pháp sinh sản thực vật và bảo vệ môi trường sống của thực vật.
1.4.3 Sử dụng để tổng kết kiến thức bài mới, kết thúc bài học, kết thúc chương
Sử dụng sơ đồ tư duy vừa giúp giáo viên kiểm tra được những phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh đối với từng phần trong bài và củng cố kiến thúc ở cuối bài và cuối chương.
+ Sơ đồ tư duy đưa vào phần giới thiệu bài mới.
+ Sơ đồ tư duy đưa vào từng phần để giảng.
+ Sơ đồ đưa vào phần củng cố.
+ Sơ đồ đưa vào tiết ôn tập.
1.5 Thực trạng của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sinh học 6 của trường THCS Lý Tự Trọng
1.5.1 Thực trạng
Mục đích của đề tài này là xây dựng và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học nội dung sinh sản hữu tính và cách nhóm thực vật ở sinh học lớp 6. Để tìm hiểu thực trạng của vấn đề này như thế nào, tôi đã làm một bảng điều tra, thăm dò ý kiến 121 học sinh lớp 6 trường THCS Lý Tự Trọng và qua đó tôi rút ra một số nhận xét sau:
- Hầu hết các giáo viên và học đều ít sử dụng sơ đồ tư duy. Giáo viên cho học sinh nghiên cứu SGK, trình chiếu hình ảnh minh họa thực tế để học sinh quan sát và liên tưởng. Tuy nhiên cũng có một số ít giáo viên sử dụng SĐTD nhưng chỉ là hình thức là vẽ sơ đồ tư duy thông thường trên bảng đen hoặc bảng phụ, chỉ là hình thức này thì bài giảng không gây hứng thú, sự tư duy cũng như chưa khắc sâu kiến thức lại ở trên lớp cho học sinh. Chính vì thế, việc tiếp thu mảng kiến thức liên quan đến nội dung trong hình thức sinh sản hữu tính cũng như các
21
nhóm thực vật ở chương trình sinh học lớp 6 trong học sinh vẫn còn nhiều hạn chế. Và học sinh về nhà cũng chỉ làm kiểu học vẹt, học máy móc. Đa số học sinh biết SĐTD nhưng chưa hiểu cụ thể.
- Bên cạnh đó, vẫn còn một số ít giáo viên hướng dẫn học sinh của mình tìm kiếm kiến thức mới cũng như kiến thức ôn tập theo dạng sơ đồ,... tuy nhiên họ chỉ hướng dẫn cho học sinh theo phương pháp dạy học của bản thân họ với mục đích truyền đạt kiến thức cũng như những kỹ năng khác sao cho các vấn đề dễ dàng tiếp thu và để hiểu nhất.
- Qua quá trình thăm dò, giáo viên biết được hầu hết các học sinh đều có mong muốn các tiếp cận với SĐTD để ứng dụng trong quá trình giảng dạy, đặc biệt là ứng dụng trong giảng dạy nội dung sinh học lớp 6, với mục đích kích thích tư duy sáng tạo cho học sinh, tạo hứng thú học tập trong nội dung này.
1.5.2 Nguyên nhân thực trạng - Về phía giáo viên:
Đa số giáo viên đều cho rằng việc sử dụng SĐTD để giảng dạy tốn nhiều thời gian, kiến thức đó không phải kiến thức trọng tâm.
+ Việc áp dụng SĐTD trong quá trình dạy học nói chung và dạy sinh học nói riêng được giáo viên sử dụng nhưng thỉnh thoảng, nên chưa phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập. Đặc biệt là dạy học sinh học lớp 6.
+ Trong quá trình dạy học, giáo viên chỉ chú ý giảng dạy sao cho rõ ràng dễ hiểu những kiến thức trọng tâm trong SGK mà chưa lưu ý đến việc rằng luyện những kỹ năng thực tế trong cuộc sống cần thiết của các học sinh.
+ Chế độ kiểm tra, thi cử, đánh giá kết quả học tập chưa kích lệ được khả năng tư duy của học sinh vì một bộ phận không nhỏ giáo viên vẫn dạy theo quan điểm
“thi gì, dạy nấy”, dạy những kiến thức cần cho kỳ thi mà không chú trọng đến việc đào sâu, phát triển tư duy, sáng tạo, liên hệ thực tế cho học sinh về thực tế về thực vật ngoài tự nhiên.
- Về phía học sinh:
22
+ Trình độ, khả năng nắm bắt và vận dụng tri thức của nhiều học sinh vào cuộc sống còn nhiều hạn chế. Cũng như khả năng liên hệ thực tế chưa nhạy bén.
Do đó chưa tạo được hứng thú trong dạy học riêng mình.
+ Một số học sinh cho rằng việc sử dụng SĐTD rắc rối, phức tạp và mất thời gian.
+ Hầu hết học sinh không có thời gian để nghiên cứu các kiến thức về sinh sản hữu tính và các nhóm thực vật trong SGK sinh học 6.
1.5.3 Kế hoạch tiếp cận cho GV, HS làm quen và sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sinh học 6
Để sử dụng lồng ghép SĐTD vào các bài học có nội dung trong chương VI, VII, VIII sinh học 6 có hiệu quả, tránh tình trạng tốn kém thời gian, cháy giáo án thì giáo viên và học sinh có kế hoạch và chuẩn bị trong tiến trình dạy học:
Tìm hiểu về cách sử dụng phần mềm Mind Map trên máy vi tính.
Xác định bài học có liên quan đến nội dung giáo dục trong chương VI, VII, VIII rồi lựa chọn bài để giảng dạy.
Soạn giáo án điện tử và bài giảng điện tử của các bài học đã chọn để dạy lồng ghép với SĐTD vào dạy các nội dung giáo dục chương VI, VII, VIII.
1.6 Quy trình xây dựng sơ đồ tư duy