3.1. Khái quát chung
3.1.1. Mục đích, yêu cầu thực nghiệm
- Hiện thực hóa vè kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đề ra.
- Triển khai việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2.
- Đánh giá hiệu quả của việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2.
3.1.2. Đối tượng thực nghiệm
Khối lớp 2 Trường Tiểu học Trưng Nhị.
Học sinh khối lớp 2 Trường Tiểu học Trưng Nhị với 205 học sinh.
Các em học bán trú 2 buổi/ ngày.
Do giới hạn của đề tài và thời gian có hạn nênchúng tôi chỉ tiến hành thực nghiệm trên học sinh lớp 2 tại lớp 2A1 và lớp 2A2 trường Tiểu học Trưng Nhị, với số lượng và trình độ của học sinh là tương đương nhau, cụ thể như sau:
Hiệu quả
Tổng số
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Thực
nghiệm 2A1
SL % SL % SL %
10 33.33 16 53.33 4 13.33
Đối
chứng 2A2 10 33.33 17 56.66 3 10.01
Như vậy, về đối tượng học sinh của hai lớp với sĩ số đều là 30, với tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành là tương đương nhau.
Về đối tượng giáo viên lên lớp, chúng tôi giữ nguyên giáo viên phụ trách lớp đó trong năm học 2011-2012, kể cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
3.1.3. Nội dung thực nghiệm
Do thời gian thực nghiệm có hạn, chúng tôi không thể tiến hành thực nghiệm tất cả các bài học trong chủ đề Tự nhiên. Trong các bài học chúng tôi chọn ra bài: “Loài vật sống ở đâu?”
3.1.4. Phương pháp đánh giá
Chúng tôi đã phát phiếu thăm dò đối với học sinh, phiếu trưng cầu ý kiến đối với giáo viên, thu thập xử lí số liệu.
3.2. Kết quả thực nghiệm
3.2.1. Đánh giá kết quả trước thực nghiệm 3.2.1.1. Mục đích
Nhằm xác định:
- Trình độ ban đầu của học sinh ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
- Sự tương quan giữa các trình độ đó.
3.2.1.2. Nội dung kiểm tra
- Nội dung chương trình SGK môn TNXH lớp 2.
- Những nội dung này được biểu hiện qua 3 mặt: tri thức, thái độ và kĩ năng hành vi ( Đề kiểm tra được trình bày ở phần phụ lục
3.2.1.3. Kết quả Hiệu quả
Tổng số
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Thực
nghiệm 2A1
SL % SL % SL %
10 33.34 11 36.66 9 30
Đối
chứng 2A2 10 33.34 12 40 8 26.66
Biểu đồ thể hiện kết quả kiểm tra trước thực nghiệm của hai lớp:
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
Không hoàn thành
Thực nghiệm Đối chứng
Nhìn vào bảng kết quả và biểu đồ trên ta thấy:
Ở lớp thực nghiệm số lượng học sinh hoàn thành tốt là 10 chiếm tỉ lệ 33.34%, số học sinh hoàn thành là 11 chiếm 36.66%, số học sinh chưa hoàn thành là 9 chiếm 30%.
Ở lớp đối chứng số học sinh hoàn thành tốt là 10 chiếm tỉ lệ 33.34%, số học sinh hoàn thành là 12 chiếm 40%, số học sinh chưa hoàn thành là 8 chiếm 26.66%.
Như vậy, đại đa số học sinh ở hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có những hiểu biết nhất định về kiến thức ở mức trung bình. Đồng thời, các mức độ đạt được của hai lớp cũng tương đương nhau. Trình độ của học sinh hai lớp có sự chênh lệch không đáng kể.
* Kết luận chung về kết quả kiểm tra trước thực nghiệm
Sau khi tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh chúng tôi rút ra những kết luận sau:
Học sinh ở các lớp có những nhận biết về tri thức nhất định ở mức trung bình. Tuy nhiên, so với mức độ khảo sát ban đầu thì tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt vẫn không giữ nguyên. Điều đó chứng tỏ thái độ của học sinh đối với môn học vẫn không được hào hứng dẫn đến học sinh chưa có những kĩ năng nhất định sau bài học, số lượng học sinh chưa hoàn thành nội dung, kiến thức bài học vẫn còn khá nhiều.
Qua quan sát, chúng tôi thấy không khí lớp học còn rất trầm, học sinh chưa có sự hứng thú, tiếp thu bài khá chậm, uể oải, dẫn đến một số em không chú ý vào bài, còn làm việc riêng, khi hỏi lại thì ấp úng, không trả lời đươc.
3.2.2. Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 3.2.2.1. Mục đích
- Thông qua việc so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm để đánh giá tính khả thi và hợp lí của việc sử dụng trò chơi học tập để dạy học chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2. So sánh thể hiện ở tiêu chí: tỉ lệ điểm giỏi, khá, trung bình và yếu.
3.2.2.2. Nội dung
- Nội dung trong chương trình, SGK môn TNXH lớp 2.
- Những nội dung này được thể hiện trên cả 3 mặt: tri thức, thái độ, kĩ năng hành vi ( bài kiểm tra trình bày trong phần phụ lục).
* Kết quả kiểm tra tri thức
Hiệu quả
Tổng số
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
Thực
nghiệm 2A1
SL % SL % SL %
18 60 12 40 0 0
Đối
chứng 2A2 9 30 10 33.34 11 36.66
Hình 2: Biểu đồ thể hiện kết quả sau thực nghiệm của hai lớp
0 10 20 30 40 50 60
Hoàn thành tốt
Hoàn thành
không hoàn thành
Thực nghiệm Đối chứng
Nhìn vào bảng và biểu đồ trên ta thấy:
Ở lớp thực nghiệm số lượng học sinh hoàn thành tốt là 18 chiếm tỉ lệ 60%, số học sinh hoàn thành là 12 chiếm 40%, số học sinh chưa hoàn thành là 0 chiếm 0%.
Ở lớp đối chứng số học sinh hoàn thành tốt là 9chiếm tỉ lệ 30%, số học sinh hoàn thành là 10 chiếm 33.34%, số học sinh chưa hoàn thành là 11 chiếm 36.66%.
Như vậy, chúng ta đã nhìn thấy sự thay đổi rõ rệt về mức độ nhận biết kiến thức của học sinh sau thực nghiệm. Ở lớp thực nghiệm số học sinh hoàn thành tốt tăng từ 33.34% lên 60%, số học sinh hoàn thành tăng từ 36.66% lên 40% và không còn học sinh nào không hoàn thành nội dung kiến thức. Còn ở lớp đối chứng không những không tăng lên số lượng học sinh hoàn thành toort mà ở các mức độ tỉ lệ đều giảm đi đáng kể.
Điều này cho thấy, ở lớp thực nghiệm trò chơi đã giúp cho học sinh thêm hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức, sôi nổi học bài và đạt kết quả cao rõ rệt. Số học sinh chưa hoàn thành đã không còn nữa. Ý thức và thái độ tiếp thu bài học của học sinh cũng có những thay đổi khiến cho lớp học thêm hào hứng. Còn ở lớp đối chứng, do hình thức dạy học vẫn như cũ, không có sự có mặt của trò chơi khiến cho học sinh càng thêm thụ động tiếp thu kiến thức, không khí lớp học nhàm chán, dẫn đến việc học sinh không chú ý vào bài, kết quả bị giảm đi rất nhiều.
3.3. Kết luận chung về kết quả thực nghiệm
Dựa vào kết quả phân tích so sánh trên, chúng tôi có thể rút ra một số kết luận sau:
- Điểm kiểm tra trước thực nghiệm cho thấy học sinh đã có những hiểu biết nhất định về tự nhiên. Sự hiểu biết này ở mức trung bình và nghiêng về lớp đối chứng.
- Sau khi tiến hành thực nghiệm thì kết quả về tri thức, thái độ và kĩ năng, hành vi ở lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt. Kết quả học tập chỉ còn là hoàn thành tốt và hoàn thành, không còn học sinh nào đạt kết quả không hoàn thành.
Như vậy, chứng tỏ việc sử dụng trò chơi học tập để dạy học trong chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2 đã thực sự góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
- Qua nghiên cứu cho thấy, chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2 có nội dung giáo dục cao và đồng thời việc sử dụng trò chơi học tập cũng góp phần không nhỏ vào việc giáo dục cho học sinh về tự nhiên.
- Muốn sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên thì giáo viên cần căn cứ vào nội dung dạy học từng bài trong chương trình môn TNXH lớp 2 kết hợp với điều kiện thực tế.
- So với nhiệm vụ đề tài đặt ra, luận văn đã đạt được những nhiệm vụ sau:
+ Xây dựng được cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng trò chơi trong dạy học chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2.
+ Xây dựng 5 trò chơi học tập trong chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2. Đồng thời đã tiến hành phân loại chúng theo tiến trình bài dạy.
+ Đã thiết kế một kế hoạch bài học nhằm vận dùng trò chơi học tập đã xây dựng.
+ Đã tiến hành thực nghiệm trên học sinh hai lớp khác nhau để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả một số trò chơi đã xây dựng.
Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt ra đã đạt được và các nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành. Qua đề tài này, chúng tôi bước đầu khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học: “Nếu xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2 một cách đúng đắn, hợp lí sẽ nâng cao được hiệu quả giáo dục”.
2. Kiến nghị
- Các cấp quản lí, chỉ đạo cần chỉ đạo chuyên môn một cách sát sao và thường xuyên hơn, có chất lượng hơn nữa các lớp bồi dường năng lực tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung và trong dạy học môn TNXH nói riêng.
- Ban giám hiệu nhà trường cần khuyến khích, tạo điều kiện cũng như kiểm tra đánh giá thường xuyên hơn nữa việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học. Cần biến việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học như một phong trào, một việc làm thường xuyên.
- Các nhà sư phạm, nhà giáo dục cần thiết kế sẵn nhiều hơn nữa trò chơi học tập để dạy học nhằm làm cơ sở tham khảo phục vụ cho bài dạy của mình ngày càng tốt hơn cũng như góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Tiểu học.