Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.2. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.2.1. Các kết quả thu được từ việc phân tích số liệu thực nghiệm sư phạm - Từ số liệu các bảng thực nghiệm:
Tỉ lệ % học sinh TB, kém (từ 3 – 6 điểm) của các nhóm TN luôn thấp hơn của các nhóm ĐC tương ứng.
Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi (từ 7 – 10 điểm) của các nhóm TN luôn cao hơn ở khối ĐC tương ứng.
Điểm trung bình cộng của học sinh khối lớp TN tăng dần và luôn cao hơn so với điểm trung bình cộng của học sinh khối lớp ĐC.
Độ lệch chuẩn của các giá trị điểm trung bình cộng ở lần kiểm tra 1 tương đối cao và độ lệch chuẩn của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, chứng tỏ có sự phân tán số liệu, nghĩa là đề kiểm tra HS lần 1 có tác dụng phân hoá rõ rệt. Độ lệch chuẩn của nhóm ĐC nhỏ hơn, do điểm HS tương đối tập trung ở khoảng trung bình, yếu.
Độ lệch chuẩn của các giá trị điểm trung bình cộng ở lần kiểm tra 2 tương đối cao và độ lệch chuẩn của nhóm TN thấp hơn so với nhóm ĐC. Chứng tỏ ngoài tác dụng phân hoá của đề kiểm tra lần 2, nội dung dạy học và phương pháp dạy học áp dụng cho nhóm TN đã có tác dụng tích cực đến việc nâng cao chất
92
lượng học tập của HS, thể hiện ở sự chuyển dịch về điểm số của HS ở nhóm TN đã tập trung chủ yếu ở khoảng điểm 7 - 9 trong khi điểm số của HS ở nhóm ĐC phân tán hơn và phần nhiều tập chung ở khoảng 5 - 6.
- Từ đồ thị các đường luỹ tích
Đồ thị các đường lũy tích của các nhóm TN luôn nằm bên phải và phía dưới các đường lũy tích của các nhóm ĐC tương ứng. Điều này chứng tỏ nội dung dạy học và PPDH khi được áp dụng vào thực tế cho kết quả học tập cao hơn.
3.4.2.2. Nhận xét thu được từ phía học sinh
HS nghiên cứu tài liệu tự học trước ở nhà giúp cho việc học ở trên lớp hiệu quả hơn rất nhiều.
Việc nghiên cứu bài trước khi đến lớp tạo cho học sinh tư thế chủ động, tự tin hơn rất nhiều, giúp các em có nhiều thời gian đào sâu kiến thức. Các em có nhiều thời gian rèn luyện kĩ năng giải các dạng bài tập khó, có điều kiện trao đổi trong nhóm học tập lẫn nhau và trao đổi với GV.
Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin từ các tài liệu tham khảo, qua mạng internet được phát triển.
Không khí lớp học sôi nổi tạo tâm lý thoải mái, vui vẻ giúp HS dễ tiếp thu bài học hơn qua các giờ học
Kĩ năng hoạt động nhóm được nâng cao; tăng cường sự đoàn kết; bình đẳng;
thân thiện giữa các HS, giữa các HS với GV; phát triển kĩ năng giao tiếp và học tập hợp tác.
HS đều hứng thú, say mê với PPDH đã áp dụng trong các giờ học.
3.4.2.3. Nhận xét thu được từ phía giáo viên
Chúng tôi đã tiến hành trao đổi, thăm dò ý kiến của 15 thầy cô giáo ở các trường: THPT Hòn Gai, THPT Văn Lang, THPT Đầm Hà về nội dung các chuyên đề kim loại đã đề xuất (nội dung phiếu thăm dò ý kiến được trình bày ở phụ lục 2).
Các giáo viên dạy BDHSG đều có ý kiến thống nhất rằng:
Hệ thống bài tập phần kim loại tương đối đầy đủ và rõ ràng.
93
Nội dung hệ thống bài tập đã đề xuất trong luận văn tương đối phù hợp với chương trình BDHSG nói chung và của tỉnh Quảng Ninh nói riêng, đã góp phần nâng cao được năng lực tư duy, sáng tạo, khả năng tự học cho HS.
Việc biên soạn tài liệu cho HS nghiên cứu trước khi đến lớp kết hợp với sử dụng phương pháp hoạt động nhóm trong BDHSG đã góp phần hạn chế tình trạng đọc chép, giúp HS tích cực và chủ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức đồng thời giúp GV có thời gian để hướng dẫn, tổ chức các hoạt động học tập cho HS.
3.4.2.4. Kết quả thi HSG ở trường THPT Văn Lang một số năm gần đây - Năm 2010 – 2011: 1 giải nhì, 2 giải ba, 3 giải khuyến khích - Năm 2011 – 2012: 1 giải nhì, 3 giải ba, 2 giải khuyến khích - Năm 2012 – 2013: 2 giải nhì, 3 giải ba, 1 giải khuyến khích
- Năm 2013 – 2014 (có sử dụng chuyên đề của luận văn trong quá trình bồi dưỡng): 1 giải nhất, 3 giải nhì, 2 giải ba.
Như vậy qua việc sử dụng nội dung của luận văn vào BDHSG đã thu được phần nào kết quả khả quan hơn.
94
Tiểu kết chương 3 Trong chương 3, chúng tôi đã thực hiện các công việc sau:
Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 3 trường: THPT Hòn Gai, THPT Văn Lang và THPT Đầm Hà với 18 HS. Chúng tôi có 6 nhóm, trong đó có 3 nhóm học tập theo hình thức học tập truyền thống và 3 nhóm dạy học theo hệ thống bài tập đã được biên soạn trong luận văn và PPDH đã được đề xuất trong luận văn.
Kiểm tra:
+ Sau mỗi buổi dạy, chúng tôi cho HS làm bài kiểm tra (trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận).
+ Tổ chức cho HS làm bài kiểm tra định kì 2 lần trong quá trình thực nghiệm sư phạm ở mỗi trường.
+ Thống kê và phân tích các kết quả thực nghiệm theo định tính và định lượng. Từ đó rút ra một số đánh giá về hiệu quả của việc sử dụng hệ thống lí thuyết, bài tập phần kim loại để BDHSG.
+ Chúng tôi đã tiến hành trao đổi, thăm dò ý kiến của của 15 thầy cô giáo ở các trường: THPT Hòn Gai, THPT Văn Lang, THPT Đầm Hà về nội dung chuyên đề kim loại đã đề xuất trong luận văn cũng như phương pháp giảng dạy thông qua đó chúng tôi có thể kết luận rằng việc sử dụng tài liệu biên soạn cho nội dung chuyên đề kim loại trong việc bồi dưỡng đội tuyển HSG hóa học cùng với việc sử dụng tài liệu tự học, PPDH thích hợp theo nhóm đã góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình đào tạo HSG hóa học và đào tạo nguồn nhân tài cho đất nước.
95