CHƯƠNG II. MỘT SỐ NÉT VĂN HÓA DÂN TỘC MƯỜNG Ở PHÚ THỌ,
2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử và hiểu biết về văn hóa dân tộc Mường ở trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ
2.2.1. Nội dung khảo sát
Để thực hiện đề tài này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 463 học sinh trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ.
Nội dung khảo sát xoay quanh việc tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử tại trường PT DTNT tỉnh, hiểu biết văn hóa dân tộc Mường ở trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ, nhằm tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của học sinh đối với hoạt động ngoại khóa môn lịch sử và hiểu biết của giáo viên, học sinh văn hóa dân tộc Mường ở Phú Thọ. Tìm hiểu những hình thức ngoại khóa mà học sinh đã tham gia và hình thức ngoại khóa nào mà các em thích nhất, chủ đề và nội dung, quy mô hoạt động ngoại khóa, hứng thú của học sinh trước và sau khi tham gia hoạt động ngoại khóa, nhu cầu tình cảm của các em.
Như vậy, nội dung của phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng và đưa ra đề xuất tổ chức hoạt động ngoại khóa tìm hiểu văn hóa dân tộc Mường nhằm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử nói riêng và dạy học nói chung ở trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ.
2.2.2. Kết quả khảo sát ở học sinh
2.2.2.1. Thực trạng về hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở trường PT DTNT tỉnh
Câu 1: Khi được hỏi: “Em biết gì về hoạt động ngoại khóa của bộ môn lịch sử?” với đáp án đưa ra chúng tôi thu được kết quả như sau:
Đáp án Số lượt chọn Tỉ lệ
A 179 38,7%
B 38 8,2%
C 246 53,1%
Bảng 2.1. Mô tả mức độ hiểu biết về hoạt động ngoại khóa của học sinh
Qua bảng số liệu cho thấy có 426 học sinh tương ứng với 91,8% học sinh nhận thức đúng về ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa. Đó là hoạt động mang tính chất tổng hợp làm sâu sắc, phong phú kiến thức của học sinh về các mặt đời sống xã hội gây hứng thú trong học tập lịch sử đồng thời cũng là một hoạt động có sự kết hợp giữa vui chơi và học tập, củng cố và bổ sung kiến thức cho giờ học nội khóa. So với số liệu thống kê năm học trước đã có tăng hơn (năm học trước con số này là 89,5). Điều này có thể giải thích được là vì các em đã được tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa nên các em hiểu biêt hơn.
Có 8,2% học sinh nhận thức chưa đúng về hoạt động ngoại khóa, các em cho rằng hoạt động ngoại khóa là một hoạt động manh tính chất vui chơi, giải trí không giúp gì cho việc học tập trên lớp (con số này chủ yếu tập trung ở học sinh khối 10).
Điều này cho thấy vẫn còn nhiều em chưa hiểu được ý nghĩa quan trọng mà hoạt động ngoại khóa cho các em trong học tập, nguyên nhân do các em chưa được tham gia hoặc tham gia ít hoạt động ngoại khóa lịch sử.
Câu 2. Khi được hỏi hứng thú của các em đối với hoạt động ngoại khóa lịch sử. Kết quả chúng tôi thu được như bảng 3:
Câu Tần số Tỉ lệ (%)
A 342 73,9
B 38 8,2
C 83 17,9
Bảng 3. Mức độ hứng thú với hoạt động ngoại khóa của học sinh
Nhìn vào bảng ta thấy, học sinh có hứng thú với hoạt động ngoại khóa lịch sử chiếm 73,9%, học sinh không hứng thú với hoạt động ngoại khóa chỉ chiếm hơn 8,2%. Học sinh không rõ mình hứng thú hay không hoặc thấy bình thường chiếm hơn 17,9%.
Tỉ lệ hứng thú với hoạt động ngoại khóa như vậy đã tăng hơn so với năm học trước (năm học trước là 69,3%) điều này có thể thấy việc tổ chức ngoại khóa lịch sử trong năm học trước và trong đầu năm học (trài nghiệm sáng tạo ở Nghệ An) đã
mang lại hiệu quả nhất định. Tuy nhiên tỷ lệ này còn thấp hơn so với 91,8% học sinh nhận thức đúng đắn về ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa ở câu 1, bảng 1. Từ sự nhận thức đúng ý nghĩa của ngoại khóa cho đến hứng thú với hoạt động này là cả một quá trình cần được tìm hiểu làm rõ.
Thứ nhất, về phía nhà trường và giáo viên, khi tổ chức ngoại khóa cần nắm được hình thức ngoại khóa mà học sinh yêu thích đồng thời khâu tổ chức, chủ đề nội dung phải thu hút được học sinh thì mới tạo được hứng thú cho các em.
Thứ hai, xã hội phải có sự nhìn nhận đúng đắn về vai trò và vị trí của môn Lịch sử trong việc giáo dục ở nhà trường phổ thông, từ đó mới làm thay đổi cái nhìn của học sinh về bộ môn Lịch sử. Học sinh nhận thức đúng đi đến hành động đúng, không bị chi phối bởi những yếu tố bên ngoài.
Học sinh lựa chọn câu trả lời không hứng thú là trên 8%, tỉ lệ này phù hợp với nhận thức sai của các em về ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa ở câu 1 bảng 1 (chiếm 8,2%) các em cho rằng ngoại khóa chỉ là vui chơi, giải trí không giúp gì cho kiến thức trên lớp. Đối với đối tượng này cần có sự giáo dục đúng đắn để thay đổi nhận thức của các em, từ đó mới tạo cơ sở cho các em hứng thú với hoạt động ngoại khóa.
Số học sinh không rõ mình có hứng thú hay không với hoạt động ngoại khóa chiếm tỉ lệ khá cao là 17,9%. Điều này lí giải hình thức ngoại khóa có trùng với sở thích của các em hay không. Khi nào hình thức ngoại khóa được công bố thì các em mới có phản ứng là có hứng thú hay không. Khi tham dự trong quá trình tổ chức, chủ đề và nội dung có thu hút được sự chú ý, hưng phấn của các em hay không từ đó các em mới biết mình có hứng thú hay không.
Câu 3. Khi được hỏi về sự yêu thích của các em với hình thức hoạt động ngoại khóa lịch sử nào.
Chúng tôi đã thu được kết quả như ở bảng 3:
Câu Tần số Tỉ lệ (%) Xếp hạng
A 0 0 7
B 4 0,9 4
C 1 0,2 5
D 1 0,2 5
E 48 10,4 2
F 407 87,9 1
G 2 0,4 3
Bảng 4. Bảng thể hiện mức độ yêu thích của học sinh với các hình thức của hoạt động ngoại khóa
Nhìn vào bảng số liệu ta nhận thấy hình thức hoạt động ngoại khóa học sinh yêu thích nhất là tham quan lịch sử chiếm 87,9%.
Đứng thứ hai là hình thức dạ hội lịch sử chiếm 10,4%
Bên cạnh đó các hình thức ngoại khóa khác chỉ có một số ít học sinh lựa chọn.
Xét thứ tự như vậy, ta thấy được các hình thức hoạt động ngoại khóa thu hút được học sinh ở những mức độ cụ thể. Nếu nhà trường nắm được điều này sẽ hiểu tâm lí học sinh và chọn được hình thức ngoại khóa phù hợp, thu hút đông đảo học sinh tự nguyện tham gia. Từ đó đáp ứng nguyện vọng của các em. Do vậy sẽ tạo được hứng thú trong quá trình tham gia ngoại khóa. Và cuối cùng là mang lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng bộ môn.
Hình thức ngoại khóa ít được các em lựa chọn hơn là trao đổi thảo luận, nói chuyện lịch sử, kể chuyện lịch sử và đọc sách mặc dù số học sinh từng tham gia các hoạt động ngoại khóa trên khá nhiều. Thoáng nhìn qua số liệu ta thấy hình như có sự không logic nhưng khi phân tích chúng tôi nhận thấy phần lớn học sinh không thích lịch sử bởi lượng kiến thức rất nhiều trong giờ nội khóa. Do đó khi tham gia ngoại khóa các em chỉ thích hoạt động mang tính chất vui chơi, giải trí.
Như vậy, qua khảo sát, biết được nguyện vọng của các em nhà trường cần tìm ra biện pháp để đáp ứng nguyện vọng của học sinh. Chẳng hạn như tạo điều kiện tổ chức các buổi tham quan lịch sử, hoặc tổ chức các buổi dạ hội lịch sử với nội dung phong phú để nhiều học sinh có thể tham gia. Hơn nữa, tình hình và điều kiện cụ thể cho thấy, hình thức ngoại khóa dạ hội lịch sử rất phù hợp với trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ.
Câu 4. Khi được hỏi về nội dung, chủ đề của hoạt động ngoại khóa lịch sử mà học sinh yêu thích, kết quả như sau:
Câu Tần số Tỉ lệ (%)
A 199 42,9
B 25 5,4
C 239 51,6
Bảng 5. Nội dung của hoạt động ngoại khóa
Nhìn vào bảng số liệu nhận thấy có 51.6% cho rằng nội dung, chủ đề hoạt động ngoại khóa về lịch sử địa phương đặc biệt là tìm hiểu về lịch sử, văn hóa của dân tộc mình, địa phương nơi cư trú. Như vậy, có thể thấy nhu cầu tìm hiểu về văn hóa dân tộc, lịch sử của địa phương mình ở học sinh trường PT DTNT vẫn là khá lớn. Điều này xuất phát từ việc các em sống trong môi trường nội trú, đến từ các dân tộc khác nhau trong tỉnh, mỗi dân tộc có những nét văn hóa độc đáo riêng việc các em tò mò muốn tìm hiểu, muốn có hiểu biết về văn hóa dân tộc mình và văn hóa các dân tộc anh em là hoàn toàn phù hợp. Hơn nữa, trong chương trình học chính khóa, thời lượng dành cho phần lịch sử địa phương khá ít, chỉ 01 tiết/ năm, trong khi tài liệu và các kênh thông tin về lịch sử và truyền thống văn hóa địa phương lại không nhiều.
Bên cạnh đó, có tới 42,9% học sinh cho rằng nội dung hoạt động ngoại khóa cần bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa. Đối với mỗi nội dung lịch sử trong sách giáo khoa, lượng kiến thức tuy nhiều nhưng lại khá khô khan vì vậy nhiều học sinh muốn được tìm hiểu thêm về những nhân vật, sự kiện, những câu chuyện liên quan hoặc có nguyện vọng được đến tham quan những di tích lịch sử…Điều này cũng cho thấy, học sinh đã ý thức hơn đối với môn lịch sử có thể một phần là do số lượng học sinh chọn thi trung học phổ thông quốc gia môn lịch sử tương đối đông.
Chỉ có 5.4% học sinh tỏ ra không quan tâm đến nội dung ngoại khóa và theo các em nội dung hoạt động ngoại khóa không cần thiết phải bám sát chương trình sách giáo khoa.
Câu 5. Khi được hỏi, hiện tại hứng thú của các em đối với môn lịch sử như thế nào? Chúng tôi thu được kết quả như sau:
Câu Tần số Tỉ lệ
A 137 29.6
B 110 23.8
C 216 46.6
Bảng 7. Thể hiện hứng thú của các em đối với môn lịch sử
Tỉ lệ học sinh hứng thú với hoạt động ngoại khóa là 73,9% nhưng hứng thú đối với môn học lại chỉ có 29.6%, con số này đáng ngại hơn nhiều. Có đến 46.6% học sinh thấy bình thường với môn học tức là không có hứng thú nhưng cũng không ghét. Nắm bắt được con số này, giáo viên giảng dạy sẽ tìm hiểu và đưa ra phương pháp giảng dạy làm sao để tạo hứng thú cho học sinh. Có thể nhận thấy, các em không có hứng thú nhiều với môn lịch sử lại rất hứng thú với hoạt động ngoại khóa, vì vậy cần phải tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa lịch sử phù hợp ở trường PT DTNT tỉnh nhằm tạo hứng thú và thu hút các em học sinh tham gia để từ đó các em yêu thích môn lịch sử hơn.
2.2.2.2. Thực trạng hiểu biết và hứng thú tìm hiểu về văn hóa dân tộc của học sinh trường PT DTNT tỉnh
Câu 6. Khi được hỏi mức độ hiểu biết của các em về văn hóa dân tộc mình, kết quả như sau:
Câu Tần số Tỉ lệ (%)
A 158 34,1
B 253 54,7
C 52 11,2
Bảng 9. Mức độ hiểu biết về văn hóa dân tộc mình
Bảng trên cho thấy, chỉ có 34,1% học sinh có hiểu biết tương đối đầy đủ về văn hóa dân tộc mình. Có tới 54,7% học sinh biết ít và có 11,2% hầu như không biết gì về văn hóa dân tộc mình. Như vậy, các em không chỉ hiểu biết rất ít về văn hóa các dân tộc bạn mà văn hóa của dân tộc mình các em cũng chưa có được hiểu biết đầy đủ. Lí giải cho vấn đề này, có thể xuất phát từ nhiều lí do trong đó theo thời gian nhiều nét văn hóa truyền thống dân tộc bị mai một, thay thế vào đó là những nét văn hóa hiện đại, thậm chí lai căng, khiến cho thế hệ các em ít được tiếp xúc với văn hóa truyền thống của dân tộc mình. Điều đó cho thấy sự cần thiết phải có những biện pháp giữ gìn, bảo tồn và phát huy những nét văn hóa truyền thống đặc sắc của các dân tộc thiểu số trong tỉnh.
Câu 7. Khi được hỏi về mức độ hiểu biết của em về văn hóa các dân tộc khác trong tỉnh, câu trả lời như sau:
Câu Tần số Tỉ lệ (%)
A 10 2,2
B 291 62,8
C 162 35
Bảng 10. Mức độ hiểu biết về văn hóa các dân tộc thiểu số
Qua bảng ta thấy chỉ có 2,2% học sinh cho rằng mình biết được nhiều nét văn hóa truyền thống của các dân tộc thiểu số trong tỉnh. Có 62,8% học sinh biết nhưng rất ít về văn hóa các dân tộc và quả là một con số đáng buồn khi có tời 35% học sinh nói rằng hầu như không biết gì về văn hóa các dân tộc anh em. Điều này quả là bất cập khi các em sống trong môi trường dân tộc nội trú, bạn bè các em đến từ rất nhiều dân tộc khác nhau trong tỉnh. Từ những kết quả trên chúng tôi nhận thấy cần thiết phải có những hoạt động ngoại khóa tìm hiểu văn hóa dân tộc thiểu số, giúp các em có hiểu biết hơn, đồng thời tăng cường tình đoàn kết, giao lưu học hỏi và giữ gìn những nét văn hóa các dân tộc thiểu số trong tỉnh.
Câu 8. Khi được hỏi, em có hứng thú và muốn tìm hiểu về văn hóa của dân tộc nào nhất, vì sao?
Câu trả lời chúng tôi thu được như sau:
Câu Tần số Tỉ lệ (%)
A 271 58,5
B 134 29
C 58 12.5
Bảng 11. Mong muốn được tìm hiểu về văn hóa các dân tộc thiểu số
Có đến 58,5% cho rằng các em hứng thú muốn tìm hiểu văn hóa dân tộc Mường, lí do các em đưa ra là dân tộc Mường là dân tộc thiểu số đông nhất ở Phú Thọ, số học sinh dân tộc Mường tại trường Phổ thông dân tộc nối trú tỉnh cũng nhiều nhất, một số khác cho rằng trong các dân tộc thiểu số, dân tộc Mường có nhiều nét văn hóa đặc sắc hơn cả. Có 29% học sinh cho biết các em muốn tìm hiểu về văn hóa dân tộc H Mông, theo các em dân tộc H Mông văn hóa dân tộc H Mông khá đặc sắc, có nhiều nét văn hóa độc đáo, đặc biệt là lễ hội của người H Mông vẫn còn được duy trì đến ngày nay. Có 12.5% học sinh muốn tìm hiểu về văn hóa các dân tộc khác như Dao, Tày, Cao Lan… vì các em cho rằng vì dân số của các dân tộc này so với dân tộc Mường ít hơn nên có thể mức độ phổ biến văn hóa hạn chế hơn và càng là những dân tộc ít người hơn thì càng cần phải được tìm hiểu.
2.2.2. Một số kết luận chung
Qua phần khảo sát thực tế tại trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ chúng tôi đi đến một số kết luận sau:
Thứ nhất, trong khi hơn 90% học sinh là người dân tộc thiểu số nhưng về mức độ hiểu biết về văn hóa các dân tộc thiểu số của học sinh trường PT DTNT tỉnh Phú Thọ còn nhiều hạn chế, thậm chí về văn hóa dân tộc mình các em cũng chưa biết rõ, vì vậy việc gìn giữ và phát huy văn hóa sẽ rất khó khăn. Có thể vì lí do đó mà việc thực hiện trang phục dân tộc các ngày thứ 2 đầu tuần, các ngày lễ chưa được học sinh thực hiện nghiêm chỉnh, một số em tỏ ra tự ti khi mình là con em dân tộc thiểu số.
Thứ hai, phần lớn các em học sinh đều có nhu cầu tìm hiểu để biết rõ hơn về văn hóa dân tộc mình cũng như văn hóa các dân tộc bạn, trong đó có rất nhiều em lựa chọn muốn biết về văn hóa dân tộc Mường, đó là những dân tộc có nhiều nét văn hóa đặc sắc, có số dân cư tương đối đông và số học sinh tham gia học tập tại trường chiếm tỉ lệ lớn hơn so với các dân tộc thiểu số khác.
Hiện nay, trường PT DTNT tỉnh có số lượng học sinh không nhiều so với các trường THPT khác trong tỉnh, nhưng lại là trường có số lượng học sinh dân tộc đông và đa dạng nhất. Sống trong môi trường nội trú, học sinh có điều kiện tiếp xúc với nhiều nét văn hóa của các dân tộc khác nhau. Bên cạnh đó có nhiều luồng văn hóa khác có sức lôi cuốn mạnh mẽ với giới trẻ nói chung và học sinh nói riêng, đặc biệt là học sinh dân tộc. Điều này khiến các em dễ xa rời văn hóa truyền thống dân tộc.
Nhiều học sinh tự ti về truyền thống văn hóa dân tộc mình như việc ngại sử dụng trang phục dân tộc mình, thích trang phục theo mốt hiện đại…Những lí do trên sẽ làm cho một bộ phận học sinh dân tộc không còn yêu thích, quý trọng truyền thống văn hóa của dân tộc mình, thậm chí muốn giũ bỏ để tiếp cận văn hóa hiện đại. Bên cạnh đó, mục tiêu và nhiệm vụ chính trị của nhà trường là “đào tạo nguồn cán bộ dân tộc chất lượng cao cho tỉnh để phục vụ công tác cán bộ tại quê hương” nên ngoài việc đào tạo kiến thức văn hóa còn cần giáo dục bản sắc văn hóa, trong đó khơi gợi lòng tự hào về truyền thống văn hóa dân tộc là yếu tố quan trọng giúp các em phát triển tình yêu đối với quê hương. Do đó, ngoài nhiệm vụ tăng cường chất