Khái quát về Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNGTHỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG

2.1. Thực trạng việc dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương ở

2.1.1. Khái quát về Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội

- Quyết định số: 97/2003/QĐ-UBND ngày 12/8/2006 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội đã nêu rõ “ Đến 2010 cần đầu tư xây dựng mới 3 trường công nhân kỹ thuật cao có quy mô 3000 học sinh mỗi trường”;

- Quyết định số: 558/QĐ-UB ngày 26/01/2006 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội về việc phê duyệt dự án đầu tư xây dựng trường Công nhân kỹ thuật cao Việt - Hàn thành phố Hà Nội;

- Quyết định số: 718/QĐ-UBND ngày 12/9/2008 của Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội về việc phê duyệt dự án đầu tư xây dựng trường Công nhân kỹ thuật cao Việt - Hàn tại thành phố Hà Nội;

- Quyết định số: 3184/QĐ-UBND ngày 25/06/2009 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội về việc thu hồi 74.462m2 đất tại xã Nguyên Khê và Xuân Nộn huyện Đông Anh giao cho Sở LĐTBXH Hà Nội để xây dựng Trường Cao đẳng nghề Việt

Hàn;

- Quyết định số: 2290/QĐ-UBND ngày 27/11/2008 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội về việc phê duyệt kế hoạch đấu thầu dự án đầu tư xây dựng Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội;

- Quyết định số: 6647/QĐ-UBND ngày 22/12/2009 của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội về việc phê duyệt điều chỉnh kế hoạch đấu thầu dự án đầu tư xây dựng

Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội;

- Quyết định số: 1014/QĐ-LĐTBXH ngày 18/10/2010 của Giám đốc Sở

LĐTBXH Hà Nội về việc phê duyệt điều chỉnh tổng dự toán Dự án đầu tư xây dựng Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội.

Hình 2.1: Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội 2.1.1.2 Chức năng và nhiệm vụ

Hình 2.2: Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội

+ Đào tạo lao động kỹ thuật có cấp trình độ: cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề các nghề Công nghệ ô tô, Cắt gọt kim loại, Hàn , Điện tử công nghiệp, Điện công nghiệp, Cơ điện tử.

+ Đào tạo lại, đào tạo nâng cao trình độ cho cán bộ, công nhân kỹ thuật; kiểm tra, thi nâng bậc thợ cho các lao động trong doanh nghiệp, nhà máy, đơn vị sản xuất.

+ Tư vấn và giới thiệu việc làm sau đào tạo; Đào tạo ngoại ngữ và giáo dục định hướng cho xuất khẩu lao động Hàn Quốc và Nhật Bản; Sản xuất dịch vụ vừa và nhỏ phục vụ đào tạo.

+ Liên kết đào tạo các bậc học khác nhau với các trường, cơ sở đào tạo trong nước và quốc tế.

+ Nghiên cứu, ứng dụng các tiến bộ về kỹ thuật và công nghệ vào công tác đào tạo và sản xuất.

2.1.1.3. Ngành nghề đào tạo

Các nghề đào tạo trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề 6 nghề:

- Công nghệ ô tô - Cắt gọt kim loại - Công nghệ Hàn - Điện tử công nghiệp - Điện công nghiệp - Cơ điện tử

2.1.2. Kết quả đạt được của việc dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương ở Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội

Việc ứng dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy và đánh giá ở học phần Pháp luật đại cương sẽ mang lại những kết quả sau:

Thứ nhất, Người học hăng say, hứng thú với học phần. Tiết học sinh động, không tạo cho người học tâm lý “phải học”. Đa số người học đồng ý ở mức độ từ khá hài lòng đến rất hài lòng khi được hỏi về việc có hứng thú trong giờ học không.

Thứ hai, không chỉ tiếp nhận được những kiến thức cần thiết, sinh viên còn nâng cao được các kỹ năng mềm, như: Kỹ năng làm việc nhóm; Kỹ năng tự nghiên cứu và phân tích tài liệu; Kỹ năng thuyết trình trước đám đông và khả năng hùng biện.

Thứ ba, sự tương tác giữa người học với giảng viên cũng được thực hiện thường xuyên hơn. Điều này thể hiện ở những việc như: tiếp xúc, trao đổi trực tiếp;

thảo luận trên lớp…

Thứ tư, bằng việc đảm bảo tính công bằng trong kiểm tra- đánh giá quá trình, thái độ học tập của SV nghiêm túc hơn, thể hiện ở những việc như: tích cực làm việc, thường xuyên lắng nghe ở trên lớp.

Thứ năm, bên cạnh những thành công đạt được từ phía người học, việc ứng dụng phương pháp giảng dạy theo tình huống còn giúp bản thân tác giả phải luôn nỗ lực không ngừng trong việc nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm của

mình

Thứ sáu, nâng cao tính thực tiễn của môn học. Sau khi đã được cung cấp các kiến thức lý thuyết, một bài tập tình huống sẽ giúp sinh viên có cái nhìn sâu hơn và thực tiễn hơn về vấn đề lý thuyết đã được học. Thông qua việc xử lý tình huống, sinh viên sẽ có điều kiện để vận dụng linh hoạt các kiến thức lý thuyết.

Thứ bảy, nâng cao tính chủ động, sáng tạo và sự hứng thú của sinh viên trong quá trình học. Khác với việc tiếp thu lý thuyết một cách thụ động, khi được giao các bài tập tình huống, các nhóm phải chủ động tìm kiếm và phân tích các thông tin để

đi đến giải pháp cho tình huống. Để đáp ứng được yêu cầu này, sinh viên phải chủ động tư duy, thảo luận - tranh luận trong nhóm hay với giảng viên, tìm hiểu thêm về lý thuyết, tài liệu tham khảo để đạt đến giải pháp. Chính trong quá trình tư duy, tranh luận, bảo vệ và sửa đổi các đề xuất - giải pháp của mình, sinh viên (hay nhóm sinh viên) sẽ tham gia vào quá trình nhận thức. Sự tham gia tích cực đó đã góp phần tạo ra sự hứng thú và say mê học tập, sáng tạo của sinh viên. Đây chính là lúc quá trình dạy và học tập trung vào học phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích và tìm giải pháp chứ không chỉ giới hạn ở việc học các nội dung cụ thể.

Thứ tám, giảng viên - trong vai trò của người dẫn dắt - cũng sẽ tiếp thu được rất nhiều kinh nghiệm và những cách nhìn/giải pháp mới từ phía người học để làm phong phú bài giảng và điều chỉnh nội dung tình huống nghiên cứu. Đây cũng là một kênh quan trọng để giảng viên thu thập kinh nghiệm từ người học.

Thứ chín, các tình huống tốt có tính chất liên kết lý thuyết rất cao. Để giải quyết tốt một tình huống, người học có thể phải vận dụng và điều chỉnh nhiều tập lý thuyết khác nhau. Đây chính là lúc các lý thuyết rời rạc của một môn học được nối lại thành bức tranh tổng thể. Ở mức độ ứng dụng cao hơn, người học không chỉ vận

dụng kiến thức của một môn học mà trong nhiều trường hợp phải vận dụng kiến thức của nhiều môn học khác nhau.

2.1.3. Những hạn chế của dạy học theo tình huống môn Pháp luật đại cương ở

Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội

Môn Pháp luật là môn học góp phần đưa pháp luật đến với những công dân trẻ tuổi bằng con đường ngắn nhất, nhanh nhất và hiệu quả nhất. Thông qua môn học, các em được trang bị những tri thức pháp luật, xây dựng và hình thành ở các em lối sống lao động và học tập theo pháp luật với đầy đủ ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền hạn của người công dân. Với vốn kiến thức pháp luật được trang bị, các em dần dần tự điều chỉnh hành vi của mình theo khuôn khổ của pháp luật một cách tự giác. Có thể nói rằng, việc giáo dục pháp luật cho học sinh, sinh viên là một yêu cầu khách quan nhằm chuẩn bị một cách có hệ thống cho thế hệ trẻ vào đời, biết sống và làm việc theo pháp luật, góp phần xây dựng một xã hội kỷ cương, nề nếp.

Giáo dục pháp luật là giáo dục về những giá trị cao đẹp, cách xử sự vì lợi ích chung của cộng đồng, của xã hội và của mỗi con người. Xét trên phương diện rộng, giáo dục pháp luật góp phần đặc biệt quan trọng trong thực hiện mục tiêu giáo dục mà Đảng đặt ra.

Cùng với sự nghiệp đổi mới chung của ngành, việc giảng dạy môn Pháp luật nói riêng đã thực hiện được nhiều bước đổi mới có ý nghĩa thiết thực góp phần đáng kể trong quá trình giáo dục đào tạo toàn diện, làm cho những quy định của pháp luật đi vào thực tế cuộc sống, góp phần xây dựng một xã hội trật tự kỷ cương và văn minh.

Bộ môn Pháp luật của Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội gồm 04 giảng viên. Trong đó 02 giảng viên có trình độ thạc sỹ 02 giảng viên đang học cao học. Các giảng viên đều có trình độ chuyên môn vững vàng nhiệt tình với công tác giảng dạy và tâm huyết với nghề. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau nên đa số giảng viên vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình trong giảng dạy. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giảng dạy và học tập môn

học.

Để đánh giá thực trạng của việc kết hợp phương pháp dạy học tình huống trong dạy học môn Pháp luật đại cương tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn

Quốc thành phố Hà Nội, tác giả đã tiến hành phát phiếu điều tra, thăm dò ý kiến của giảng viên và sinh viên.

2.1.3.1. Sinh viên

Ở phần khảo sát này tác giả chỉ đưa 4 câu hỏi nhằm khảo sát và đánh giá với mong muốn thể hiện được tính tích cực của người học đối với môn học Pháp luật đại cương.

Tác giả chọn 2 lớp có trình độ ngang nhau, hệ Cao đẳng nghề (hệ 3 năm) khóa

2017 - 2020.

Lớp CĐCKK3 - Khoa cơ khí: Số lượng SV là 52 – nhóm thực nghiệm.

Lớp CĐĐK3 - Khoa Điện công nghiệp: Số lượng SV là 48 – nhóm đối chứng. Thông qua kết quả khảo sát của 100 người học, với những nội dung sau:

Tác giả tiến hành điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến với 100 sinh viên đã và đang học môn học Pháp luật đại cương gồm 4 câu hỏi nhằm tìm hiểu việc học tập dạy và nhận thức của SV đối với môn học Pháp luật đại cương (xin xem phụ lục 1).

Kết quả khảo sát nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của môn học Pháp luật đại cương được thể hiện qua biểu đồ 2.3:

Bảng 2.1: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của môn học Pháp luật đại cương

STT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)

1 Rất quan trọng 20 20

2 Quan trọng 33 33

3 Không quan trọng 47 47

Hình 2.3. Biểu đồ Nhận thức của sinh viên về tầm quang trọng của môn học Pháp luật đại cương

Thông qua kết quả khảo sát của 100 người học, với những nội dung sau:

Tài liệu học tập do GV phát có phù hợp với môn học Pháp luật đại cương Bảng 2.2: Sự phù hợp của tài liệu học tập đối với môn học Pháp luật đại cương

TT Mức độ Số lượng Tỉ lệ (%)

1 Rất phù hợp 20 20

2 Phù hợp 47 47

3 Không phù hợp 33 33

4 Khác 0 0

Hình 2.4 Biểu đồ sự phù hợp của tài liệu học tập đối với môn học Pháp luật đại cương

Nhận xét: Thông qua kết quả khảo sát cho thấy rằng việc chuẩn bị tài liệu học tập cho SV cũng phù hợp với nội dung bài học. Tuy nhiên, vẫn có nhiều SV cho rằng tài liệu của một số GV phát vẫn chưa phù hợp với nội dung ( chiếm 33%). Từ đó dẫn tới một lượng không ít SV vẫn chưa được trang bị tài liệu học tập phù hợp dẫn đến hứng thú trong quá trình học từ từ suy giảm. Nhưng theo một số ý kiến SV cho rằng đó cũng chính là thử thách, đòi hỏi SV cần có sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp.

Tài liệu học tập là một trong những phương tiện day học rất quan trọng trong

quá trình học tập, nó chính là nguồn tri thức cung cấp cho SV, nếu như tài liệu do GV phát chưa phù hợp, hay còn thiếu sót thì đó là một trong những điều mà GV cần phải hoàn thiện hơn ở những nội dung tiếp theo.

Đánh giá của SV về thực trạng giảng dạy môn học Pháp luật đại cương:

Bảng 2.3: Đánh giá của SV về thực trạng giảng dạy môn học Pháp luật đại cương

Ý kiến đánh giá Số lượng SV Tỷ lệ % Giảng viên giảng dạy sử dụng PP thuyết trình 80 80%

Giảng viên giảng dạy sử dụng PP tình huống 15 15%

Giảng viên giảng dạy sử dụng PP dạy học khác 5 5%

Hình 2.5. Đánh giá của SV về thực trạng giảng dạy môn học pháp luật đại cương

Nhận xét: Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình học tập, thông qua khảo sát cho thấy rằng phần lớn GV sử dụng phương pháp thuyết trình trong dạy học. Từ đó cho thấy rằng, việc tổ chức dạy học như trước đây đang gặp nhiều khó khăn và nó ảnh hưởng rất lớn đến SV, chính SV là người phản ánh trực tiếp đến quá trình tổ chức dạy học của GV. Qua đó, để nâng cao chất lượng đào tạo thì phải thay đổi hoặc cải thiện hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với nội dung bài dạy.

Thời gian chuẩn bị bài trước mỗi buổi học

Bảng 2.4: Thời gian chuẩn bị bài trước mỗi buổi học

TT Thời gian Số lượng Tỉ lệ

1 Hơn 3h 0 (%)0

2 2 ÷ 3h 0 0

3 1 ÷ 2h 8 8

4 Dưới 1h 92 92

Hình 2.6: Biểu đồ thời gian chuẩn bị bài trước mỗi buổi học

Nhận xét: Tự học là một trong những yếu tố quan trọng của việc dạy và học, vì tài liệu tham khảo hay giáo trình đã được GV phát trước, thông qua khảo sát cho thấy rằng số lượng SV chuẩn bị bài dưới 1h lên đến 92%. Vậy nguyên nhân có phải là do tài liệu chưa phù hợp hay GV chưa giao bài về nhà, đó cũng là một trong những điều mà tác giả cần tìm hiểu thêm.

2.1.3.2. Giáo viên

Đội ngũ GV tại khoa Cơ bản – Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội hiện nay là 8. Trong đó trình độ đại học là 100% và tốt nghiệp tại Đại học Sư phạm Hà Nội I, Đại học Sư phạm Hà Nội II, Đại học Sư phạm Thái Nguyên là 90%, dễ thấy rõ rằng GV tại khoa là những GV đã được bồi dưỡng chuyên

môn tốt ở bậc đại học. Bên cạnh đó, độ tuổi trung bình tại khoa là 35, tuy không quá lớn, nhưng cũng đã có kinh nghiệm giảng dạy từ 6 đến 10 năm.

Để kiểm nghiệm cho điều đó, tác giả tiến hành khảo sát 7 câu hỏi trên 8 GV hiện đang công tác tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội, qua đó thấy được rõ thực trạng tại trường về chất lượng giảng dạy môn Pháp luật đại cương (Phụ lục 2).

Theo Quý Thầy/Cô, với mục tiêu của môn Pháp luật đại cương thì SV có đạt được mục tiêu ?

Bảng 2.5: Mức độ đáp ứng mục tiêu môn Pháp luật đại cương TT Mục tiêu

Mức độ

< 25% 25% ÷ 50% 50% ÷ 75% > 75%

SL TL % SL TL % SL TL % SL TL %

1 Kiến thức 1 12 5 63 2 25 0 0

2 Kĩ năng 1 13 3 37 4 50 0 0

3 Thái độ 1 13 4 50 3 37 0 0

Hình 2.7: Biểu đồ mức độ đáp ứng mục tiêu môn Pháp luật đại cương Nhận xét: Thông qua kết quả khảo sát cho thấy rằng với mục tiêu của môn Pháp luật đại cương đề ra thì phần lớn SV chỉ đạt ở mức trung bình về 3 mặt kiến

thức – kĩ năng – thái độ. Nguyên nhân do sự chủ quan và không tập trung của SV trong quá trình học tập, vì vậy GV phải phải tìm ra phương pháp hợp lí để có thể

bao quát hết người học.

Sau khi dạy xong môn Pháp luật đại cương , quý Thầy/Cô sử dụng hình thức nào để kiểm tra kết quả SV?

Bảng 2.6: Hình thức kiểm tra kết quả của SV

TT Hình thức Số lượng Tỉ lệ (%)

1 Lí thuyết riêng 6 75

2 Báo cáo chuyên đề 1 12,5

3 Bài tập nhóm 1 12,5

Hình 2.8: Biểu đồ hình thức kiểm tra kết quả của SV

Nhận xét: Đối với môn học mang tính đặc thù, phần lớn GV trong khoa đều chọn hình thức kiểm tra lý thuyết riêng, làm cho người học kết hợp giữa lí thuyết – thực tế, phát huy khả năng làm việc nhóm và tinh thần sáng tạo của SV.

Trong quá trình dạy học, quý Thầy/Cô thường sử dụng các phương pháp giảng dạy nào?

Phương pháp dạy học là một trong những thành tố quan trọng của việc tổ chức dạy học tình huống. Chính phương pháp sẽ định hướng hoạt động dạy – học của GV

– SV. Do đó, việc lựa chọn được phương pháp phù hợp với từng nội dung bài học là một trong những vấn đề khó khăn mà GV phải gặp.

Bảng 2.7: Sử dụng phương pháp trong quá trình dạy học

TT Phương pháp Số lượng Tỉ lệ (%)

1 Thuyết trình 1 17

2 Nêu và giải quyết vấn đề 3 33

3 Lí thuyết xen kẽ thực hành 4 50

4 Lí thuyết và thực hành riêng 0 0

Hình 2.9: Biểu đồ sử dụng phương pháp trong quá trình dạy học

Nhận xét: Thông qua khảo sát cho thấy các GV trong khoa sử dụng phương pháp khá đa dạng, mọi GV đều hướng đến SV là trung tâm của mọi hoạt động.

Nhưng hiện tại chất lượng đào tạo lại chưa đạt yêu cầu. Đó cũng chính là vấn đề mà tác giả phải nghiên cứu để làm sáng tỏ.

Quý Thầy/Cô hãy cho biết tình hình sử dụng phương tiện dạy học trong môn học Pháp luật đại cương?