Điều kiện và một số yêu cầu thực hiện dạy học theo tình huống môn Pháp luật

Chương 2 THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNGTHỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG

2.3. Điều kiện và một số yêu cầu thực hiện dạy học theo tình huống môn Pháp luật

đại cương ở Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội 2.3.1. Điều kiện đối với đội ngũ giáo viên

Để làm cho SV tích cực trong việc học tập thì trước hết giáo viên phải tích cực trong việc giảng dạy, thể hiện ở việc tích cực trong nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn những PPDH phù hợp với môn học mà mình đảm nhiệm; tích cực tìm hiểu đối tượng người học của mình để từ đó xây dựng mục tiêu học tập, kế hoạch dạy học, biên soạn lại nội dung bài học từ nhiều nguồn tài liệu đa dạng,… phù hợp với người học, nhằm tạo cho người học hứng thú hơn, tích cực hơn, chủ động học trong việc học. Giáo viên cần phải tổ chức, triển khai xây dựng bài dạy học tình huống phù hợp với thời lượng, điều kiện trường lớp cụ thể và cuối cùng là phải thường xuyên đánh giá lại chất lượng dạy học của mình sau mỗi lần lên lớp để từ đó có những hiệu chỉnh phù hợp hơn, tốt hơn.

Giáo viên phải biết lựa chọn để đưa vào trong bài học những vấn đề, những bài tập có hệ thống gây thách thức và hứng thú đối với người học. Để cho sau khi

giải

quyết những vấn đề này, những bài tập này trong họ sẽ xuất hiện sự ngạc nhiên, hé lộ sự nghi ngờ, nảy sinh những mâu thuẫn, phản đối một quan điểm hay một con số nào đó. Tuy nhiên, những thách thức này chỉ nên được thiết kế ở độ khó vừa phải, vừa tầm với SV.

2.3.2. Điều kiện đối với sinh viên

- Số lượng SV trong lớp phải phù hợp.

- SV có đủ khả năng hoạt động tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, có tinh thần hợp tác…

Đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của SV

- Đánh giá là một khâu quan trọng nhất không thể thiếu được trong quá trình dạy học. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của SV, tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường để SV học tập ngày một tiến bộ hơn.

- Kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu của môn học, mô đun.

- Kiểm tra đánh giá phải công bằng, khách quan, điều này đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn. Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát hoạt động này.

2.3.3. Điều kiện đối với cấp quản lý

Việc hình thành các năng lực thực hiện đòi hỏi các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, các hình thức tổ chức học theo nhóm và các hình thức hướng dẫn có tính cá nhân nhằm phát triển kỹ năng chuyên môn. Thế nhưng việc đổi mới PPDH trong nhà trường vẫn chỉ mang tính hình thức là nhiều. Vì vậy, để tổ chức dạy học tình huống đạt hiệu quả nhà trường phải đảm bảo:

Phân công biên soạn lại chương trình khung đào tạo trên cơ sở chương trình khung mà bộ đã ban hành sao cho chương trình đào tạo mang tính logic nghề nghiệp, tích hợp kiến thức - kỹ năng - thái độ nghề nghiệp làm cơ sở cho việc giáo viên biên soạn giáo án.

Phân công giáo viên giỏi về kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề để biên soạn giáo trình.

Phân công một số giáo viên biên soạn phiếu hướng dẫn thực hiện và các tài liệu phát tay.

- Tạo điều kiện cho các giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn.

- Thường xuyên tổ chức những buổi hội thảo về đổi mới PPDH, đặc biệt là dạy học theo tình huống để giáo viên tiếp cận và sớm thành thạo các nội dung của dạy học tình huống, tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi hàng năm với những bài dạy tình huống. Từ đó, nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho họ nhằm hình thành nên đội ngũ tiên phong của phong trào đổi mới PPDH trong toàn nhà trường.

2.3.4. Điều kiện về cơ sở vật chất

Trang bị và bố trí thiết bị máy móc trong phòng học, đảm bảo cho giáo viên và SV thuận lợi trong quá trình dạy học. Hạn chế tối đa việc giáo viên dạy kiến thức suông mà không có hình ảnh, video cụ thể để SV có thể tiếp cận vấn đề một cách cụ thể, trực quan.

Kết luận chương 2

Thông qua phần khảo sát thực tiễn thực trạng giảng môn Pháp luật đại cương tại Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội, tác giả đã tổng hợp, phân tích hoạt động dạy – học của GV và SV, từ đó đưa ra một số nhận xét như sau:

Phương tiện phục vụ cho giảng dạy vẫn chưa mang tính đồng bộ. Cùng với việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống trong dạy học dẫn đến tình trạng lớp học gần như thụ động, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. GV và SV đều chú trọng đến năng lực chuyên môn, chưa chú trọng đến đến năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể của SV; .

Việc kiểm tra - đánh giá trong quá trình học tập cũng chưa đúng với quan điểm dạy học tích cực, hầu hết giáo viên chỉ cho SV làm bài kiểm tra tự luận hoặc trắc nghiệm khi kết thúc chương (lấy điểm kiểm tra định kỳ) để đánh giá kết quả học tập của SV mà không đánh giá kĩ năng thực hành làm cho SV không tích cực, chủ động

học tập mà chỉ mong vào sự may rủi ở các lần kiểm tra tự luận, trắc nghiệm. Với cách

đánh giá này thì không thể nào đánh giá được năng lực thật sự của SV.

Mặc dù hầu hết GV đều nhận thấy sự cần thiết của dạy học tình huống nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Song do sự tồn tại những khó khăn khách quan và chủ quan về chương trình, nội dung, cơ sở vật chất, cách thức kiểm tra, đánh giá, thời gian chuẩn bị cùng với thói quen học tập một cách ỷ lại, lười suy nghĩ của SV

… nên đa số các GV đều chưa thể áp dụng triệt để và có hiệu quả quan dạy học tình huống vào trong công tác giảng dạy.

Trong quá trình thực nghiệm, tác giả đã sử dụng tình huống và các phương pháp dạy học tích cực khác. Đặc biệt là sử dụng các tình huống pháp luật đã xảy ra trong thực tế cuộc sống vào giảng dạy ở Bài 9: Luật phòng chống tham nhũng;

Bài

8: Luật Hành chính và pháp luật Hình sự trong giáo trình Pháp luật tại các lớp thực nghiệm CĐCKK3 và CĐĐK3 được lựa chọn là lớp đối chứng để so sánh đối chiếu.

Kết quả kiểm tra nhận thức cũng như trung cầu ý kiến sinh viên cho thấy chất lượng cũng như tính tích cực học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.

Đây là cơ sở quan trọng để khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết thực nghiệm đưa

ra. Đề tài sử dụng tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội đã được thực hiện đúng hướng và có nhiều khả quan.

Để đảm bảo đề tài có hiệu quả cao tác giả đưa ra quy trình dạy học tình huống trong dạy học môn Pháp luật ở Trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Hàn Quốc thành phố Hà Nội.

Chương 3