Chương 1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10
1.1. Lịch sử nghiên cứu đề tài
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước liên quan đến đề tài
Bên cạnh các công trình nghiên cứu nước ngoài, vấn đề kết hợp giữa phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học nói chung và trong dạy học môn GDCD nói riêng, cũng có không ít các nhà khoa học trong
nước nghiên cứu, tìm hiểu về nó. Cụ thể:
Trong cuốn “Lí luận dạy học Giáo dục công dân ở trường THPT” của tác giả Phùng Đăng Bộ (1999), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội đã đưa ra cách kết hợp nhóm các phương pháp giảng dạy.
“Trong giảng dạy, người giáo viên không chỉ dùng một phương pháp độc nhất. Nếu như vậy, bài giảng sẽ rất đơn điệu, khô khan và không có khả năng chuyển tải hết kiến thức” [5, tr.93]. “Trong hệ thống các phương pháp giảng
dạy,
các phương pháp giảng dạy được GDCD sử dụng nhiều nhất là: Phương pháp thuyết trình, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, phương pháp trực quan, phương pháp vận dụng kiến thức liên môn.” [5, tr.96]. Tác giả cũng nhấn mạnh: trong những phương pháp này thì phương pháp thuyết trình hầu như giữ một vị trí then chốt, chủ đạo.
Luận văn thạc sĩ “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp trực quan trong dạy học môn Nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lê nin phần
“Thế giới quan - phương pháp luận” ở trường Đại học Lao động - Xã hội” của tác giả Nguyễn Hữu Đức năm 2010, trường Đại học Sư phạm Hà Nội và “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Lịch sử triết học ở khoa Lí luận chính trị trường Đại học Tây Nguyên của tác giả Nguyễn Thị Khuyên năm 2010, trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Tác giả Trần Văn Hà với hai tác phẩm:
“Dạy học giải quyết vấn đề - một phương hướng đổi mới trong mục tiêu và trong đào tạo” (năm 1995), “Tiếp cận nền kinh tế tri thức thế kỉ XXI - phương pháp giải quyết vấn đề - phương pháp xử lý tình huống, hành động” (năm 2002) đã trình bày các khái niệm: vấn đề tình huống, tình huống có vấn đề, lý thuyết tình huống, bốn giai đoạn của phương pháp xử lý tình huống hành động:
điều tra, nghiên cứu, phân tích, hành động. Trong đó, tác giả nêu ra ba công đoạn để giảng một bài theo PP tình huống bao gồm: giới thiệu lý thuyết và nguyên tắc cơ bản, tài liệu, sách mà HS cần đọc; giới thiệu tình huống và DH tình huống theo kiểu cá nhân hoặc nhóm; GV tổng kết buổi tranh luận, củng cố nâng cao. Đồng thời, tác giả cũng đưa ra quy trình chuẩn bị tình huống là: xác định rõ mục đích, yêu cầu của bài học; thu thập, phân loại các tình huống có thật, thu thập thông tin mới trong đời sống, sách báo; nghiên cứu, thảo luận tìm ra phương án tối ưu.
“Kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 (qua khảo sát trường THPT Nghi Lộc 4, huyện Nghi Lộc, Nghệ An), Nguyễn Thị Kim Dung (2012), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh. Trong công
trình nghiên
cứu này, tác giả đã phân tích làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc kết hợp PP thuyết trình với PP nêu vấn đề, đưa ra quy trình và giải pháp kết hợp hai PP này trong dạy học phần “Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10. Đây là một trong những cơ sở khoa học để tác giả luận văn có thể kế thừa và vận dụng làm sáng tỏ đề tài nghiên cứu của mình.
“Kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học môn GDCD lớp 12 (qua khảo sát trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa), Lê Thị Vân Anh (2013), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh. Tác giả cũng đã đi sâu phân tích những ưu điểm và hạn chế của PPTT và PPNVĐ trong dạy học GDCD. Theo tác giả, muốn dạy tốt các nội dung môn GDCD lớp 12 cần phải chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học; việc kết hợp các PPDH trong quá trình tổ chức dạy học là việc cần làm của người giáo viên. Tác giả cũng đã đề xuất quy trình và thực nghiệm việc kết hợp PPTT với PPNVĐ trong dạy học một số bài môn GDCD lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Trãi, thành phố Thanh Hóa.
“Kết hợp PPTT với PP sử dụng tình huống trong dạy học môn pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên”, Vũ Thị Hương Trà (2016), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên. Tác giả cũng đã khái quát về hệ thống khái niệm PPTT và PP sử dụng tình huống trong dạy học;
đưa ra những yêu cầu, nội dung sự kết hợp của hai PP này trong dạy học môn Pháp luật ở trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên. Những giải pháp mà tác nêu ra trong luận văn có giá trị nhất định khi người giáo viên sử dụng kết hợp của hai phương pháp thuyết trình và sử dụng tình huống trong dạy học chắc chắn sẽ góp phần mang lại chất lượng tốt cho bài giảng.
Ngoài ra còn có nhiều bài báo, bài tham luận hội nghị khoa học đề cập tới việc đổi mới PPDH GDCD ở trường THPT, trong đó xu hướng kết hợp các PPDH để nhằm đem lại hiệu quả cho người học, nâng cao chất lượng học tập
môn GDCD của học sinh trong các nhà trường. Những công trình nghiên cứu trên đây, chính là nền tảng, cơ sở gợi mở cho tôi nghiên cứu và thực hiện luận văn tốt nghiệp của mình.