4.1 KẾT LUẬN
Qua kết quả nghiên cứu, ta có được một số kết quả tổng quát như sau:
a. Hệ số tin cậy bài trắc nghiệm được tính theo công thức Kuder Richardson
cơ bản:
+ Giai đoạn cải biên:
* Hệ số tin cậy bài trắc nghiệm dành cho lớp 5 và 6 = 0.625
* Hệ số tin cây bài trắc nghiệm dành cho lớp 7, 8, 9 =0.745
+ Giai đoạn định chuẩn:
* Hệ số tin cậy bài trắc nghiệm đành cho lớp 5 và 6 = 0.797
* Hệ số tin cậy bài trắc nghiệm dành cho lớp 7, 8, 9 = 0.605 b. Độ khó bài trắc nghiệm:
+ Giai đoạn cải biên:
* Độ khó bài trắc nghiệm dành cho lớp 5 và 6 = 50.4%
* Độ khó bài trắc nghiệm dành cho lớp 7, 8, 9 = 41,4%
+ Giai đoạn định chuẩn:
* Độ khó bài trắc nghiệm dành cho lớp 5 và 6 = 45,3%
* Độ khó bài trắc nghiệm dành cho lớp 7. 8, 9 = 44,2%
c. Độ phân cách của câu trắc nghiệm :
+ Giai đoạn cải biên:
* Độ phân cách của câu trắc nghiệm dành cho lớp 5 và 6 : có 26 câu
(65%) có phân cách đạt yêu cầu, Có 5 câu có độ phân cách dm (13,5%) tập
trung vào tiểu nghiệm so sánh khối và đếm hình vẽ.
* Độ phân cách của câu trắc nghiệm dành cho lớp 7, 8.9: có 30 câu (75%) có phân cách đạt yêu cấu. Có 5 câu có độ phân cách âm (12,5%) tập
trung vào tiểu nghiệm tiếp xúc khối và so sánh khối.
+ Giai đoạn định chuẩn:
* Độ phân cách của câu bài trắc nghiệm dành cho lớp 5 và 6 ; có 27 câu (67.5%) có phân cách đạt yêu cầu. Có 4 câu có độ phân cách âm (10%) tập trung vào tiểu nghiệm so sánh khối và cùng mặt đối diện.
* Độ phân cách của câu trắc nghiệm dành cho lớp 7, 8. 9 : có 24 câu
(60%) có phân cách đạt yêu cầu. Có 3 câu có độ phân cách âm (7,5%) tập trung vào tiểu nghiệm so sánh khối và xoay vị trí.
d. So sánh theo các khối lớp, giới tính, loại trường:
d.1 So sánh theo các khối lớp :
- Lớp 5 và 6:
+ Có sự khác biệt ý nghĩa về điểm trung bình toàn bài trắc nghiệm ở hai nhóm học sinh lớp 5 và 6. Điểm trung bình ở lớp 6 cao hơn.
+ Về các yếu tổ của khả năng tri giác không gian: chỉ không khác biệt ý
nghĩa ở tiểu nghiệm cùng mặt (khả năng cắt lớp không gian (spatial -
scanning). Còn 6 tiểu nghiệm còn lại đều có sự khác biệt ý nghĩa.
- Lớp 7, 8, 9:
95
+ Có sự khác biệt ý nghĩa về điểm trung bình toàn bài trắc nghiệm Điểm trung bình của lớp 7 thấp hơn xo với lớp 8 và lớp 9.
+ Về các yếu tố của khả năng trí giác không gian: không khác biệt ý nghĩa ở tiểu nghiệm so sánh khối (khả năng tưởng tượng -imagery). xoay vị trí
(kha năng thống nhất các cặp trì giác - serial perceptual integration). khác
hình (năng lực tưởng tượng không gian -visualization).
d.2 So sánh theo giới tinh:
+ Không có sự khác biệt ý nghĩa vé tổng điểm trung bình bài trắc nghiệm ở
hai nhóm nam và nữ giữa lớp 5 và 6, 7, 8, và 9. Như vậy, bài trắc nghiệm
không gian này tác động như nhau đối với giới tính.
+ Về các yếu tố của khả năng tri giác không gian :
* Nam và nữ ( 10 - 12 tuổi) đều không có sự khác biệt ý nghĩa về tổng điểm trung bình của tất cả các tiểu nghiệm giữa 2 nhóm.
* Nam và nữ ( 13 ~ 15 tuổi) chỉ có sự khác biệt ý nghĩa vẻ tổng điểm trung bình của tiểu nghiệm tiếp xúc khối (khả năng thấy được những
mối quan hệ không gian - spatial relations) giữa 2 nhóm.
d.3 So sánh loại trường
- Có sự khác biệt ý nghĩa vé tổng điểm trung bình bài trắc nghiệm ở hai nhóm
học sinh trường bán công và công lập ( lớp 6, 7, 8, 9). Như vậy, học sinh trường
công lap có khả năng tri giác không gian cao hơn trường bán công, vì tổng điểm trung bình cao hơn.
- Về các yếu tố của khả năng tri giác không gian:
* Lớp 6 :không có sự khác biệt ý nghĩa về tổng điểm trung bình của tiểu
nghiệm khác hình (năng lực tưởng tượng không gian -visualization) giữa 2
loại trường bán công và công lập.
* Lớp 7, 8, 9; có sự khác biệt ý nghĩa về tổng điểm trung bình của tiểu
nghiệm tiếp xúc khối (khả năng thấy được những mối quan hệ không gian - Spatial relations), xoay vị trí xoay vị trí (khả năng thống nhất các cặp tri
giác - serial perceptual integration), đếm hình vẽ (tốc độ của sự đóng kín -
closure speed) giữa 2 nhóm.
Từ các kết quả tổng quát trên có thể đưa ra một số kết luận như sau:
te
Việc xác định các thông số kỹ thuật của bài trắc nghiệm cho phép kết luận trắc nghiệm không gian được sử dụng trong nghiên cứu này là đảm
bảo tính tin cây, có độ khó phù hợp với trình độ phát triển trí tuệ của lứa
tuổi học sinh từ 10 - 15 tuổi và có thể áp dụng để đo lường trí tué của
học sinh ở lứa tuổi trên.
So sánh kết quả làm trắc nghiệm với trung bình và độ khó lý tưởng của bài trắc nghiệm cho thấy bài trắc nghiệm vé khả năng tri giác không gian có tương đối cao hơn một ít so với trình độ của học sinh lớp 5, 6, 7,
8, 9.
Học sinh càng lớn tuổi thì có khả năng tri giác không gian cao hơn, điều này phù hợp với qui luật phát triển tâm lý cơ bản : Sự phát triển theo một trật tự từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Đến ứatuổi-!5- Đến 15 tuổi, học sinh đã có khả năng tri giác không gian một cách có
chủ định.
97
4. Học sinh trường công lập có khả năng tri giác không gian cao hơn trường
bán công. điều này phù hợp với quan điểm của Hans Eysenck :* Khả
năng trí tuệ bị ảnh hưởng bởi những kinh nghiệm học tập trong nền văn
hóa”. Vì học sinh trường công lập thường có kết quả học tập cao hơn
trường bán công.
5. Học sinh nam và nữ đều có sự phát triển và khả năng như nhau vé khả
năng tn giác không gian.
4.2 KIẾN NGHỊ
Trắc nghiệm tri giác không gian là mot trong bộ trắc nghiệm trí tuệ của
Hans Eysenck dành cho lứa tuổi 10 - 15 đã được cải biên và định chuẩn, có thể 4p dụng rộng rãi trong trường học, các trung tâm tư vấn tâm lý -
giáo dục để góp phan vào nhu cau tư vấn học đường hiện nay của xã
hội.
- Như đã nêu trong phan kết luận, trắc nghiệm này so với trình độ hiện
nay của học sinh từ 10 ~ 15 tuổi tương đối khó hơn, nếu được tiếp tục
hoàn thiên sẽ càng phát huy được hiệu quả hơn trong công tác hướng
học và hướng nghiệp hiện nay ở TP. Hồ Chí Minh nói riêng và Việt
Nam nói chung.
98