Chương 1. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT
1.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá
1.6.4. Xác định các mức độ nhận thức trong đề kiểm tra
B.S.Bloom đã xây dựng các cấp độ của mục tiêu giáo dục, thường được gọi là cách phân loại Bloom, trong đó lĩnh vực nhận thức được chia thành các mức độ hành vi từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất với sáu mức độ:
Nhận biết là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là một người có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp.
HS phát biểu đúng một định nghĩa, định lý, định luật nhưng chưa giải thích và vận dụng được chúng.
Có thể cụ thể hoá mức độ nhận thức bằng các động từ:
Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lý, định luật, tính chất.
Nhận dạng (không cần giải thích) được khái niệm, hình thể, vị trí tương đối giữa các đối tượng trong các tình huống đơn giản.
Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố.
Các cụm từ để hỏi thường là: “Cái gì”, “Bao nhiêu”, “Hãy phát biểu…”, “Hãy mô tả…”…
Ví dụ: Thế nào là hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng? Nêu ví dụ.
Thông hiểu là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật; giải thích được, chứng minh được; là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, nó liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà HS đã học hoặc đã biết.
Các cụm từ để hỏi thường là: “Tại sao…”, “Hãy phân tích…”, “Hãy so sánh…”, “Hãy liên hệ…”…
Chú ý chỉ phân tích ở những điểm đơn giản, những yếu tố cơ bản.
Ví dụ: Trình bày vắn tắt thí nghiệm về giao thoa ánh sáng.
Vận dụng là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới; vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra; là khả năng đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó.
Đối với câu hỏi vận dụng việc đặt ra câu hỏi phải tạo ra tình huống mới khác với tình huống đã học.
Các cụm từ để hỏi thường là: “Làm thế nào…”, “Chỉ ra cách nào…”,…
Ví dụ: Bằng cách nào có thể nhặt được một chìa khóa bị rơi xuống giếng sâu?
Phân tích là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần thông tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng.
Ví dụ: Từ những kiến thức đã biết em hãy giải thích tại sao cầu thường được xây vòng lên?
Tổng hợp là khả năng sắp xếp, thiết kế lại thông tin, các bộ phận từ các nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo lập nên một hình mẫu mới.
Có thể cụ thể hóa bằng những động từ:
Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh.
Khái quát hóa những vấn đề riêng lẻ cụ thể.
Phát hiện các mô hình mới đối xứng, biến đổi hoặc mở rộng từ mô hình đã biết ban đầu.
Ví dụ: Hãy đề ra biện pháp làm giảm sụt áp trên đường dây tải điện.
Đánh giá là khả năng xác định giá trị của thông tin: bình xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một phương pháp, một nội dung kiến thức. Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng, sự vật, hiện tượng. Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định.
Dưới đây là bảng các cấp độ nhận thức, hình thành kĩ năng và thái độ.
a) Các mức độ nắm vững kiến thức theo Bloom
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện
1.Nhận biết Nhắc lại sự kiện. Nhắc lại định luật, công thức…
2.Thông hiểu Trình bày hoặc hiểu được ý nghĩa của các sự kiện.
Tìm được một trong các đại lượng liên quan đến công thức.
3.Vận dụng VDNL các nguyên lí vào các trường hợp riêng biệt.
TK được PA khi có đủ các thông tin cần thiết.
4.Phân tích VDNL vào các trường hợp phức hợp.
TK được PA khi phải tìm các thông số cần thiết.
5.Tổng hợp VDNL vào các trường hợp phức hợp để trình bày một giải pháp mới.
Tìm được lỗi trong các PA.
6.Đánh giá VDNL vào các trường hợp để đưa ra các giải pháp mới và SS nó với các giải pháp đã biết khác.
TK được PA mới.
b) Các mức độ hình thành kĩ năng theo Harrow
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện, ví dụ
1. Bắt chước Quan sát và sao chép rập khuôn.
Làm được so với mẫu còn nhiều lệch lạc.
2.Làm được Quan sát thực hiện được như hướng dẫn.
Làm được cơ bản đúng như mẫu, vẫn còn sai sót nhỏ.
3.Làm chính xác Quan sát và thực hiện được chính xác như hướng dẫn.
Làm được chính xác như mẫu.
4.Làm biến hóa Thực hiện được các kĩ năng trong các hoàn cảnh và tình huống khác nhau.
Làm được chính xác như mẫu trong các hoàn cảnh khác nhau.
5.Làm thuần thục Đạt trình độ cao về tốc độ và sự chính xác, ít cần sự can thiệp của ý thức.
Làm được chính xác như mẫu, kĩ năng như bản năng.
c) Các cấp độ hình thành thái độ theo Bloom
Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện, ví dụ
1.Tiếp nhận Có mong muốn tham gia vào hoạt động.
Chú ý nghe giảng, tham gia các hoạt động lớp.
2.Có trả lời, đáp ứng Thể hiện tán thành hay không, chưa có lí lẽ.
Hoàn thành bài tập về nhà, tuân theo nội quy của trường.
3.Có lí lẽ, lượng giá Trở thành có giá trị với bản thân.
Tin và bảo về cái đúng.
4.Được tổ chức hệ thống Xây dựng thành hệ thống có giá trị.
Cân bằng giữa các giá trị, giải quyết được các xung đột về giá trị.
5.Hình thành đặc trưng Hình thành đặc trưng bản sắc riêng.
Phối hợp trong các nhóm hoạt động hình thành thói quen.