1. Kết luận
DHDA theo hình thức trực tuyến hay nói cách khác là dự án học tập trực tuyến (DAHTTT) là phương pháp học tập hiện tai đã va dang được sử dụng tại nhiều quốc gia trên thế giới. Ở Việt Nam, PPDH này đã được áp dụng ở một vài cấp học, bậc học như THCS, THPT, đại học ở nhiều môn học khác nhau trong khoảng thời gian
vừa qua khi đại học Covid-19 xuất hiện. Qua PPDH này, học sinh thé hiện vai trò tích cực của người học, chủ động phát hiện kiến thức mới. hình thành và phát triển những năng lực, pham chat cần thiết. Có nhiều công trình nghiên cứu về DHDA ở
Việt Nam. Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu kĩ lưỡng và
toàn diện về việc vận dụng DHDA theo hình thức trực tuyên trong môn Địa lí, đặc biệt ở cấp THCS, trong chương trình Giáo đục phổ thông 2018. Day cũng chính 1a
vấn đề nghiên cứu mà tác giả hướng tới trong đề tài.
Đề tài nghiên cứu “Thiét kế và tổ chức dự án học tập trực tuyến trong môn Lịch sử và Dịa lí lớp 6” gồm 3 chương, đi từ cơ sở lí luận, các công trình nghiên cứu đến cơ sở thực tiễn của việc vận dụng DHDA theo hình thức trực tuyến trong day học hiện nay, thiết kế quy trình, kế hoạch bai day vận dụng DHDA theo hình thức trực tuyến trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 theo chương trình Giáo dục phô thông 2018 đã giải quyết các van đẻ sau:
Thứ nhất. ở chương |, tác giả đã làm rõ những van đề lí luận liên quan đến dạy
học phát triển năng lực; bô sung và phát triển cơ sở lí luận của DHDA làm cơ sở
cho việc vận dụng trong dạy học Lịch sử và Địa lí bậc THCS. bao gồm khái niệm,
phân loại, đặc trưng, tiền trình DHDA và phát trién cơ sở lí luận vẻ học tập trực
tuyến từ những nghiên cứu trước đó. Tác giả phân tích đặc điểm chương trình Lịch sử và Địa lí cấp THCS trong chương trình 2018 về quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu, yêu cầu cần đạt và định hướng đổi mới phương pháp đạy học và phương pháp đánh gia dé có cái nhìn thực tế về yêu cầu của đôi mới giáo dục trong tình hình hiện nay đẻ vận dụng DHDA vào quá trình day học.
Thứ hai, ở chương 2, tác giả đã đưa ra các yêu cầu đối với việc thiết kế và tô chức dự án học tập trực tuyến trong phân môn địa lí đối với giáo viên, học sinh và yêu cầu vẻ cơ sở vật chất. Bên cạnh đó, tác giả cũng đã đưa ra 5 nguyên tắc cần lưu ý khi vận dụng DHDA trực tuyến vào day học Lịch sử và Địa lí. Sau khi tiến hành khảo sát thực trạng, phân tích những hạn chế khi áp dụng DHDA theo hình thức trực tuyến, tác giả đã thiết kế và xây dựng dự án học tập trực tuyến với chủ dé
“Biến đôi khí hậu — Nhận thức và Hành động”. Dong thời, dựa trên đặc điểm của đối tượng thực nghiệm là học sinh 4 lớp 6al, 6a2, 6a3 và 6a4 ở trường THCS-
81
THPT Dinh Thiện Ly, tác giả cũng đã có sự lòng ghép và thiết kế dự án phù hợp với đôi tượng thực nghiệm.
Thứ ba, ở chương 3, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm dự án "Biến đổi khí hậu — Nhận thức và Hành động” ở bốn lớp 6 trường THCS-THPT Dinh Thiện Ly. Qua quá trình thực nghiệm. phân tích các số liệu bài kiểm tra sau thực nghiệm.
tác giả nhận thấy được giá trị DHDA theo hình thức trực tuyến mang đến trong việc
tô chức cho học sinh học tập. Đồng thời, so với các bài khảo sát trước thực nghiệm các năng lực Giao tiếp và hợp tác, năng lực Giải quyết van dé và sáng tao, cũng như mức độ hứng thú, sự thay đổi trong nhận thức và hành động của học sinh về biến đổi khí hậu thì mức độ thay đổi. tiến bộ của học sinh sau thực nghiệm có sự thay đôi, tiên bộ hơn, cho thay năng lực của học sinh được cải thiện và có sự thay đổi về nhận thức biến đổi khí hậu tích cực hơn. học sinh được phát triển các năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tin học, năng lực thâm mĩ trong quá trinh học. Day là các loại năng lực ma học sinh trong các lớp sử dụng phương pháp day học truyền thông ít có cơ hội phát triển.
Bên cạnh các giá trị nhận được, những mặt thuận lợi thì việc vận dụng DHDA
theo hình thức trực tuyến còn gặp một số khó khăn. Khó khăn lớn nhất khi áp dụng PPDH này là mất nhiều thời gian. Đặc biệt trong môn Lịch sử và Địa lí, thời lượng tiết học trong một tuần còn khá ít. Do đó, học sinh phải làm việc nhiều tại nhà. Tuy nhiên, học sinh còn phải tham gia học các môn học khác. Vì vậy, thời gian dé thực
hiện dự án không nhiều. Trong chương trình hiện hành trước đó ở cấp Tiêu học. học
sinh đã quen với các PPDH truyền thông. Điều này khiến học sinh chưa thích ứng kịp với các yêu cầu khi học tập qua dự án như tự bản thân tham khảo tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau; sử dụng các công cụ, ứng dụng công nghệ thông tin. Nếu được học tập với các dự án trực tuyến thường xuyên, các năng lực và những khó khăn này của học sinh sẽ được cải thiện. Đây là PPDH sẽ góp phần mạnh mẽ vào việc đôi mới PPDH hiện nay, phát huy vai trò trung tâm của người học.
Những kết quả nghiên cứu trên đã góp phần xây dựng cơ sở lí luận, định hướng vận dụng DHDA trực tuyến trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 tại
các trường THCS nói chung và tại trường THCS-THPT Dinh Thiện Lý nói riêng.
Nếu đưa được phương pháp này vào giảng dạy thường xuyên sẽ chắc chin nâng cao
được vai trò quan trọng của môn Lịch sử và Địa lí tại trường THCS hiện nay, phù
hợp với mục tiêu phát triển năng lực người học trong chương trình Giáo dục phô
thông 2018. Tuy nhiên, vì thời gian nghiên cứu có giới hạn nên còn một số vấn đề chưa được nghiên cứu triệt đẻ. Một trong các vẫn đẻ cần nghiên cứu thêm chính là các phương pháp giúp học sinh quán lí thời gian thực hiện dự án. Đối với các dự án
82
kéo đài (hơn một tháng) nếu không quản lí thời gian hợp lí sẽ dẫn đến tình trang học sinh không duy trì quá trình thực hiện dự án liên tục, chí tập trung học tập khi gần hết thời gian. Đối với học sinh trung học, khi kĩ năng quản lí thời gian còn chưa
khoa học, sự chủ động trong quá trình học tập chưa cao, đây thật sự là một thách
thức lớn. Ngoài ra, thông qua DHDA trực tuyến. học sinh hình thành. phát triển thêm nhiều loại năng lực học tập. Các thang đo đánh giá năng lực trong dự án trên chi mang tính tham khảo, cần có những nghiên cứu chỉnh chu và hoàn thiện hơn về việc kiểm định chất lượng thang đó trên. Hay nói khác đi, cần xây dựng công cụ thang đo cụ thé dé đánh giá chi tiết từng loại năng lực cúa học sinh trong dự án, đặc biệt là học sinh trung học. Từ việc xây dựng thang đó chỉ tiết cho các loại nang luc, giáo viên dé dang hơn trong việc đánh giá chuan xác mức độ đạt được của học sinh ở từng năng lực dé có kế hoạch hỗ trợ kịp thời. Ngoài ra, khi dự án kéo dài, học sinh sẽ dé cảm thay chán nản. Việc rèn luyện cho các em kĩ năng động viên trong quá
trình thực hiện dự án sẽ góp phần tạo không khí học tập sôi nôi, giúp dự án đạt được
hiệu quả cao.
Kết quả nghiên cứu của dé tài từ việc tỏng kết các vấn dé lí luận, xây dựng tiền trình vận dụng DHDA trực tuyến trong môn Lich sửu và Địa lí, góp phan đổi mới PPDh, nâng cao chất lượng học tập môn học & trường THCS. Những kết qua này có thê vận dụng cho các nội dung khác ở chương trình Lịch sử và Địa lí 2018.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu
Một, Tô chuyên môn cần khuyến khích, hỗ trợ giáo viên mạnh đạn thực hiện
các dự án học tập trực tuyến. Đối với chương trình Giáo dục phô thông 2018, với
định hướng phát triển năng lực cho học sinh, DHDA trực tuyến cần được áp dụng ở nhiều môn học hơn. Từ đó, học sinh được xây dựng ki năng học tập linh hoạt, thích
ứng với từng môn học.
Hai, đầu tư cơ sở vật chất tốt, đáp ứng việc học sinh có thé thực biện dự án trong môi trường tốt nhất. Trường học cần trang bị các phương tiện kĩ thuật hiện đại như máy chiếu, phòng học có mạng internet, thậm chí máy quay phim, mua bản
quyền một số ứng dụng hỗ trợ học tập trực tuyén,... Hiện nay, đối với các nhiệm vụ
đòi hỏi cần sử dụng các phương tiện ki thuật hiện dại, học sinh phải thực hiện tại
nhà, thậm chí khó khăn trong việc tìm kiếm phương tiện, ứng dụng hé trợ sử dụng.
Điều này cản trở sự liên tục của quá trình học tập. thực hiện dự án, đồng thời khiến học sinh cảm thấy cán chí.
Ba, hỗ trợ thêm kinh phí thực hiện đổi với các dự án lớn. Đối với các dự án cân huy động nguồn kinh phí để thực hiện, nhà trường đóng vai trò quan trọng trong
83
việc hỗ trợ. Nhà trường có thê hỗ trợ kinh phí trong các hoạt động như mời chuyên
gia, mua nguyên vật liệu làm san pham,... Như vậy, sẽ không tạo áp lực lên giáo
viên va học sinh trong quá trình thcujw hiện, dam bảo dự án hoàn thiện tốt.
2.2. Đấi với giáo viên
Mot, giáo viên nên tạo điều kiện để học sinh tham gia nhiều dự án.
DHDA trực tuyến là PPDH mới. Do đó, giống như các PPDH đang được áp dụng hiện nay, học sinh cần có thời gian dé làm quen, thích ứng dan. Trong một năm học, tô khói cần thảo luận, tổ chức cho học sinh được thực hiện 2 - 3 dự án,
không chi ở môn Lịch sử vả Địa lí mà còn có ở các môn học khác. Từ đó, học sinh
được hình thành. phát triển các năng lực, phâm chất chung cũng như các năng lực.
pham chất đặc thù của các môn học. Trong quá trình thực hiện đự án, giáo viên cần cân nhắc thời điểm thực hiện. phân bô thời gian hợp lí dé tránh tao áp lực cho học
sinh.
Hai, giáo viên cân trang bị thêm cho học sinh các ki năng làm việc nhóm.
Đề DHDA trực tuyến đạt hiệu quả cao. học sinh cần được trang bị kĩ năng làm việc nhóm. Trong dự án, hình thức tô chức chủ yêu theo nhóm, do đó đòi hỏi các em học sinh tương tác với nhau thường xuyên. Chất lượng làm việc nhóm sẽ không đạt hiệu quả nếu như chi có nhóm trưởng và một số thành viên hoạt động. Dé rèn
luyện kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh, trong quá trình học tập trên lớp. giáo
viên có thé thường xuyên tổ chức các trò chơi đòi hỏi sự hợp tác trong nhóm, các nhiệm vu học tập nhỏ cho nhóm. Ngoài ra, thường xuyên thay đôi số lượng. các thành viên trong nhóm đẻ học sinh được rèn luyện kĩ năng làm việc với nhiều đối
tượng khác nhau.
Trong quá trình thực hiện dự án, trong nhóm sẽ xuất hiện nhiều quan điểm giải
quyết van dé khác nhau. Đối với học sinh THCS, các em sẽ nhờ sự giúp đỡ từ giáo viên, dẫn đến sự thiếu linh hoạt. Do đó, các em cần được trang bị từ sớm kĩ năng
hợp tác, giải quyết van dé. Ngoài ra, sẽ có một bộ phận trong nhóm hoạt động tích cực, một bộ phân khác thiếu sự chủ động. Do đó. ngay từ khi bat đầu dự án, học
sinh cần xác định rõ ưu điểm của bản thân từ đó lựa chọn nhiệm vụ thích hợp.
Ba, giáo viên can cân nhắc về thời gian thực hiện dự án.
Đôi với mỗi đối tượng học sinh khác nhau, khả năng làm việc sẽ khác nhau.
Do đó, khi thực hiện cùng một dự án, giữa các lớp sẽ có sự khác biệt về năng lực của học sinh, dẫn đến sự khác nhau về thời gian hoàn thành dự án. Giáo viên cần xác định chính xác năng lực học sinh đẻ quy định thời gian thực hiện dự án, tránh trường hợp tạo áp lực cho học sinh. Đối với học sinh THCS, dự án kéo dai qua lầu
84
sẽ gây cho hoc sinh cảm giác chán nan. Vì vậy, giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp, từ đó đảm bảo thời gian thực hiện tốt dự án, vừa sức với học sinh.
2.3. Đối với học sinh
Mot, lap thời gian biểu chỉ tiết cho dự án.
Dối với học sinh THCS, kha năng sắp xếp thời gian của các em chưa thật sự được tốt. Một số em đo hoạt động học tập nhiều, một số em còn hiểu động. Do đó, ngay từ khi bat đầu dự án. các em cần lập một bảng thời gian biểu chỉ tiết phân chia
các giai đoạn thực hiện dự án. Từ đó, dam bảo dự án hoàn thành đúng tiền độ. Học
sinh cân rèn luyện năng lực quán lí thời gian học tập, giải trí tại nhà sau đó nâng dan mức độ khó của hoạt động. Trong DHDA trực tuyến. học sinh là trung tâm của quá trình day học, chủ động sắp xếp, hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Do đó, nếu học sinh chưa có khả nang lập thời gian biéu cho dự án. còn phụ thuộc vào sự hướng dẫn của giáo viên, DHDA trực tuyến sẽ chưa phát huy được tôi đa ưu điểm trong
quá trình dạy học.
Hai, tích cực, chủ động hơn trong quá trình học tập.
Dạy học dự án trực tuyến tạo điều kiện cho học sinh được hoạt động tối đa,
phát huy các năng lực sẵn có, hình thành thêm các năng lực học tập khác. Do đó,
nêu học sinh không tích cực trong quá trình học tập, DHDA trực tuyến sẽ không phát huy được các ưu điểm, ngoài ra khiến học sinh không tiếp cận được nội dung kiến thức của bài học. Học sinh cần chủ động, tích cực trong các hoạt động như phân tích. tông hợp thông tin, bảo vệ các ý kiến của bản thân, tham gia các hoạt động khai thác, tìm kiếm thông tin, hoàn thành sản phẩm học tập.
85