Khi đứng lớp, trước hết giáo viên phải xác định ngay nội dung kiến
thức cần truyền thụ. Công việc của giáo viên gồm:
_ Xác định nội dung các kiến thức vật lý cơ bản và các kĩ năng
tương ứng rồi xây dựng những kiến thức đó theo quan điểm của khoa
học luận hiện đại. :
_ Trên cơ sở của kiến thức vật lý đã xây đựng va căn cứ vào tình
hình thực tiễn mà quyết định các hình thức tổ chức cho học sinh học tập
một cách cụ thể.
Như vậy cấu trúc nội dung bài học có thể thống nhất và ổn định, còn phân tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh thì có thể vận dụng linh hoạt ở một số mức độ để đảm bảo tính vừa sức trong day học.
Sự lựa chọn các mức độ này của giáo viên rất quan trọng vì nó ảnh
hưởng rất lớn đến hiệu quả của hoạt động day học, chính phan này sẽ thể hiện được tính sáng tạo trong hoạt động giảng dạy của giáo viên.
Có thể có những mức độ sau:
_ Ở mức độ thấp nhất, kiểu tổ chức dạy học vật lý vẫn là day học
thông báo tái hiện nhưng cấu trúc các kiến thức vật lý không còn theo
Trang 22
con đường quy nạp như cũ mà theo con đường nhận thức luận hiện đại.
Trong kiểu dạy học này, giáo viên vẫn có thể sử dụng phương pháp truyền thống quen thuộc như phương pháp diễn giảng, đàm thoại, thí nghiệm nhưng tăng cường mức độ làm việc của học sinh trên lớp bằng các hình thức tổ chức cho học sinh thảo luận, đàm thoại và thực nghiệm
trên lớp. Cách xây dung bài theo trình tự này có thể tiến hành với mọi
tài liệu. Cách trình bay này khêu gợi ở học sinh nhu cầu “không chủ
định” theo dõi logic của bài, kiểm tra từng bước xem có đúng không.
Nếu giáo viên tiến hành một bước nào đó chưa nhất quán thì học sinh
sẽ nảy ra thắc mắc, hoài nghi, phản đối. Diéu đó giúp bổi dưỡng năng
lực nhìn thấy vấn để, óc phê phán của tư duy, kĩ năng nhìn thấy nhiều
lời giải, bổi dưỡng những nét tư duy sáng tạo. Tác dụng của hoạt động này còn ở tính chất “du kiến” của nó. Trong quá trình nghe hay doc một bài chặt chẽ, mhiéu khi học sinh dy đoán được bước nghiên cứu tiếp sau hoặc xây dựng bước đó theo cách khác, riêng của mình, qua đó
biểu lộ hình thức tối ưu của sáng tạo ở trình độ nào đó. Hoặc sau khi
tiếp thu được sơ đổ trình bày, một học sinh ở trình độ phát triển nhất định có thể chuyển sơ đổ đó vào những tình huống khác. Đồng thời cẩn
lưu ý rằng, hoạt động giảng dạy này không chỉ áp dụng cho trường hợp kiến thức cần dạy không vừa sức học sinh, nó còn được sử dụng trong
trường hợp vấn để cũng vừa sức học sinh vì nó thuận tiện để giới thiệu với học sinh một mẫu mực về tư duy nghiêm túc, tiết kiệm...
_ Ở mức thứ hai cao hơn, giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực hoạt
động nghiên cứu bài hoc. Với mức độ này, học sinh cần đến những giai
đoạn đại khái như sau: (1) quan sát và nghiên cứu sự kiện hiện tượng;
(2) vạch ra những hiện tượng chưa hiểu, cin nghiên cứu (đặt các vấn
để); (3) nêu giả thuyết, (4) lập kế hoạch nghiên cứu; (5) thực hiện kế hoạch, tức là vạch rõ những liên hệ giữa hiện tượng cần nghiên cứu với
các hiện tượng khác; (6) phát biểu lời giải, lời giải thích; (7) kiểm tra
lời giải; (8) rút ra những kết luận thực tiễn về khả năng và sự cẩn thiết
vận dụng các tri thức đã thu được vào thực tế.
Học sinh không phải ngay một lúc đã tập quen và đạt trình độ như
nhau đối với phương thức nghiên cứu trên đù cuộc nghiên cứu đơn giản đến đâu chăng nữa; lúc đầu học sinh không có kha năng tiến hành qua
các bước và triển khai các bước một cách tuần tự. Trong thời gian đầu,
học sinh cẩn có sự giúp đỡ nhiều của giáo viên nhất là khi gặp những vấn để phức tạp. Giáo viên có thể giúp đỡ bằng cách thu hep vấn dé hoặc chia vấn để lớn, phức tạp thành những vấn để hẹp hơn, đơn giản
Trang 23
Ludn Văn Lốt Nghiệp GVHD: Nguyễn Manh tàng.
hơn. Hoặc giáo viên gợi ý những đữ kiện bổ sung cho diéu kiện bài
toán, nhằm hạn chế bớt số bước suy luân, phạm vi tìm tòi.
Khi tham gia vào mức độ này, học sinh sẽ được rèn luyện phương
pháp và thói quen tự lực học tập, tư lực tìm hiểu những thành tựu khoa
học được tích luy, nghiên cứu.
_ Ở mức độ cao nhất, giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực giải
quyết vấn để theo cách của nhà khoa học (nhưng không trùng lặp hoàn
toàn mà chỉ phỏng theo cách của nhà khoa học). Đây là hình thức dạy
học được coi là có nhiều ưu điểm nhất. Một là, nó bảo đảm cho học
sinh nấm được các phương pháp khoa học trong quá trình nghiên cứu, tìm tòi các kiến thức đó. Hai là, nó giúp hình thành những nét của hoạt động sáng tạo. Và cuối cùng, nó là điều kiện hình thành hứng thú, nhu
câu về loại hoạt động đó, bởi vì nếu không có hoạt động thì các động cơ thể hiện ở hứng thú và nhu cầu cũng sẽ không xuất hiện. Chỉ có
hoạt động thôi thì chưa đủ, nhưng không có hoạt động thì không đạt
được mục đích đã đề ra.
Tuy nhiên, tiến hành nghiên cứu trên lớp thì cần nhiều thời gian mới hoàn thành được. Do đó, khi tổ chức học sinh nghiên cứu, giáo
viên phải lưu ý lựa chọn những vấn để nghiên cứu với độ khó vừa phải,
đủ nhỏ nhưng vẫn để học sinh được trải qua tất cả các giai đoạn của
quá trình nghiên cứu. Học sinh giải quyết trọn vẹn vấn để từ đầu đến
cuối là đã đáp ứng được yêu cẩu của phương pháp này.
Đây là ba mức cơ bản. Tuỳ theo tình hình thực tiễn giáo viên có thể sử dụng một trong ba phương pháp hoặc phối hợp chúng với các liều lượng khác nhau. Đáp ứng được những yêu cầu của thực tiễn luôn phức
tạp hay không tuỳ thuộc vào khả năng đánh giá, nhận xét của giáo viền
về đối tượng học sinh, nhất là trình độ hiểu biết của học sinh để lựa
chọn mức độ thích hợp và phối hợp chúng sao cho hiệu quả của quá trình dạy học là tối ưu.
2 ắ ;
Việc trước tiên là phải xác định từng cụm kiến thức tương đối hoàn
chỉnh và xây dựng chúng theo logic của quan điểm nhận thức luận hiện đại và các kĩ năng tương ứng. Cụm kiến thức này có thể gọi là các lý
thuyết riêng (còn gọi là các mô hình vật lý). Chúng có chức năng giải thích và tiên đoán như một thuyết vật lý, được nghiên cứu và xây dựng theo phương pháp nhận thức một thuyết vật lý nhưng quy mô và mức.
độ thì thấp hơn nhiều. Có thể tiến hành như sau:
Trang 24
_ Xây dựng một số tình huống vật lý thuộc phạm vi giải quyết của
lý thuyết riêng. Trong đó có thể làm xuất hiện các vấn để cần giải
quyết. Những tình huống này cần phải được mô tả bằng các khái niệm và đại lượng vật lý cần được giải thích bằng các định luật, các mô
hình... vật lý sẽ xây dựng trong bài.
_ Xây dưng giả thuyết. Trong đó có hai yếu tố cơ bản là xây dựng các khái niệm và đại lượng vật lý để mô tả chính xác và định lượng các hiện tượng vật lý trong các tình huống vừa nêu ra và xây dựng các lý
thuyết để giải thích chúng như các mô hình vật lý, quy thc vật lý và các định luật vật lý. Trong bước này có thể sử dụng các phương pháp
nghiên cứu vật lý đặc trưng cũng như các phương pháp nghiên cứu của các khoa học khác. Các kiến thức mô tả hiện tượng (khái niệm, đại
lượng) có thể được đưa ra dưới dang thông báo nhưng các kiến thức lý
thuyết thì cần phai được xây dựng.
_ Từ các giả thuyết khoa học vừa được xây dựng sẽ suy ra trực tiếp
một số hệ quả có thể kiểm tra bằng thực nghiệm hoặc bằng lý thuyết.
_ Dùng thí nghiệm hoặc bằng suy luận toán học (nhưng chủ yếu là
thực nghiệm) để kiểm chứng. Các thí nghiệm phải được xây dựng với
mục đích có trước và phải có tính khả thi. Các kết quả của kiểm chứng
sẽ khẳng định hoặc phủ định giả thuyết. Nếu khẳng định sẽ được tổng
kết thành kiến thức mới và kiến thức này chỉ đúng tới khi không có
không có một sự kiện khác mâu thuẫn với nó. Nếu phủ định sẽ phải
thay đổi giả thuyết hoặc phải xem xét lại những hệ quả rút ra từ lý
thuyết đã đúng đắn hay chưa, trên cơ sở đó mà có những diéu chỉnh
thích hợp.
_ Vận dụng kiến thức vừa được xây dựng vào giải quyết một loạt
những tình huống vật lý cùng loại và giải quyết những vấn để cơ bản của vật lý trong thực tế. Đồng thời có thể tiên đoán được một số hiện
tượng và ứng dụng mới.
Trang 25
n Tốt
Chương H: