CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.2. Giới thiệu về thang phân loại tư duy: lĩnh vực nhận thức của Bloom (gọi tắt là
thang nhận thức của Bloom)
Năm 1956, Benjamin Bloom đã viết cuỗn “Phan loại tư duy theo mục tiêu giáo dục:
lĩnh vực nhận thức” (gọi tắt là thang nhận thức của Bloom) trong đỏ Gng phan loại tư duy gồm 6 mức độ. Mặc đủ khi mới ra đời nó ít nhận được quan tâm và chú y của công chúng tuy nhiên, hiện nay nó đã được dịch sang 22 thử tiếng vả là một trong những tai
!'#'TLTK II :ựư. 75. TLTK 12 :tr. 52.
13
liệu tham khảo được sử dụng nhiều nhất trong giao dục ''. Danh mục những quả trinh
nhãn thức trong cuốn sách của éng được sắp xếp từ mức độ đơn giản nhất, gợi lại kiến
thức, đến mức độ phức tạp nhất, đánh giá gia trị va tỉnh hữu ich của một ý kiến.
Năm 1999, một học tro của Bloom là Anderson đã dựa trên thang nhận thức của
Bloom và cập nhật những điều thích hợp cho học sinh và giáo viên trong thé ki XXI (gọi
tắt là thang nhận thức của Bloom phiên bản mới). Ông cũng chia thang nhận thức thanh 6 mức độ nhưng có một số thay đổi như sau:
- Ở mức độ biết, Anderson đổi lại thành mức độ nhớ. Nhớ ở đây bao gồm việc nhận biết
và hỗi tưởng những thông tin có liên quan tới trí nhớ trong một thời gian dai. Đỗi với
câu hỏi tìm hiểu bai trong phân môn TD, HS trả lời câu hỏi ngay khi vừa tiếp xúc với
văn ban, do vậy, theo ý kiến của chúng tôi, so với mức độ nhớ trong thang nhận thức của
Bloom phiên bản mới thi mức độ biết trong thang nhận thức của Bloom phủ hợp với
mon học va trình độ của HS hon.
Hinh I.1: Thang nhận thức của Bloom (a) va thang nhận thức của Bloom theo phiên bản
mới (b).
' TLTK 26 (tham khảo tử Intemet)
lá
- Anderson cũng loại ba mức độ tong hop ma thay vào dé là mức độ sáng tạo. Đây la thành phan cau thanh cao nhất trong phiên bản mới. Kỹ năng nảy liên quan tới việc tạo ra cải mới từ những cái đã biết. Để hoàn thành công việc sáng tạo nay, người học phải nghĩ ra “cai mới”, lập kế hoạch va thực hiện. Theo quan điểm của người lam khỏa luận, mức độ sang tạo là giai đoạn cao của mức độ tong hop. Do đó, hai mức độ này không hoàn toàn trái ngược nhau ma van bố sung cho nhau, Tuy nhiên, có những bai học có thể sử dụng được mức độ tổng hợp nhưng lại không ửng dụng được mức độ sảng tạo và ngược lại, có những bải có thể đặt ra những câu hỏi sáng tạo để học sinh trả
lời nhưng mức độ tông hợp lại quá khó hoặc không phi hợp với học sinh Tiêu học. Do
vậy, người làm khóa luận nghiên cứu cả thang nhận thức của Bloom và thang nhận thức
của Bloom phiên bản mới nhằm giúp cho GV có thêm nhiều sự lựa chon va linh hoạt
ứng dụng những mức độ nhận thức sao cho phù hop với bai dạy vả trình độ riểng của lớp minh.
1.2.1. Vai trò của việc phan loại lĩnh vực nhận thức
Giúp cho việc soạn thảo chương trình và phương thức đánh giá của GV và các
nha chuyên môn được dé dang hon.
Thay giáo xây dựng một chương trình hoc có thể thấy ở đây những loại mục
dich và kết quả giáo dục có khả năng xáy ra trong lĩnh vực tri thức.
Giúp GV nhận thay kết quả của sự tiễn bộ của HS một cách cụ thé vả chính xác Giúp các nha soạn thảo chương trình sắp xếp các mục tiêu khiển cho việc tổ chức các hoạt động học tập và chuẩn bị những phương thức đánh giá dễ dang hon.
1.2.2. Các mức đã trang thang nhận thức của Bloom
lã
a. Biểt
* Khai niệm : La việc nhớ lại các ý tưởng, các tai liệu hoặc các sự kiện. Người ta
mong đợi ring khi HS lưu giữ trong dau óc một số thông tin nao đó va sau này nhớ lại
thông tin nảy.
* Phân loại : gam 2 dạng chỉnh:
- Biết các tri thức bộ phận : Là việc nhớ lại những don vị thông tin có thể phan
biệt riêng ra. Những tri thức nảy can ít hoặc không can sự thay đổi cách sử dụng hay áp dụng vào một lĩnh vực khác. Những tri thức bộ phận như thể cũng trở thành yếu t cơ bản ma HS phải biết khi lam quen với lĩnh vực đó hay giải quyết bat cử vẫn de gi trong lĩnh vực dé, Những tri thức bo phận nảy thường là những dấu hiệu có các sự vật cụ thé va một phan
lớn thi ở mức độ trừu tượng tương đổi thắp gdm những dạng sau -
+ Tri thức vé các thuật ngữ : là cách đưa ra những thuộc tinh, những đặc tinh, những mối liên hệ
+ Tri thức về những hiện tượng riêng lẻ : gồm việc hiểu biết về ngày thang, sự
kiện, con người, địa danh và các nguẫn tri thức như ngày thang chính xác của một sự kiện, tri thức về những cuỗn sách, những bai viết, những nguồn thông tin chuyên biệt về những chủ đề...
= Tri thức về cách thức và phương tiện tiếp cận với tri thức bộ phận :
+ Sự hiểu biết những hình thức và những quy ước của các loại tác nhằm như:
thơ, kịch. tải liệu khoa học...
+ Biết hình thức và cách dùng đúng trong văn nói và viết
+ Phát biểu được tri thức vẻ những cách thức người ta dùng các dẫu hiệu để
chỉ cách phat am đúng của các từ.
lũ
h. Hiểu (lĩnh hội)
- Định nghĩa : La sự mong đợi HS nằm được cái gi dang được truyền đạt và có thé sử dung tải liệu hoặc các ý tưởng chữa đựng trong thông tin đó. “Hiéu” ở day ham chứa các mục tiêu, các hành vi hoặc các phan img thể hiện sự hiểu biết một thang tin, HS có the biển đổi những thông tin trong đầu hoặc cũng có thể có những thông tin phan hoi the hiện sự mở rộng những thông tin đã được cho. Đi với HSTH, các em có thé diễn đạt lại những
thông tin trong SGK theo ý hiểu của minh hoặc các em có thể thêm bởi những chỉ tiết không cỏ trong văn bản dựa theo sự hiểu biết của minh về văn bản.
* Phan loại :
- Loại thử nhất”: sự chuyển địch loại này có nghĩa là một cá nhân có thẻ truyền đạt một thông tin đỏ bằng một nguồn khác, bằng các thuật ngữ khác hay bing một hình
thức khác của thông tin. Loại thử nhất gồm những dạng thường gặp sau đây:
* Kha nang chuyển dịch một phan dai của thông tin thành những thuật ngữ ngắn
hơn hay trừu tượng hơn.
© Khả năng chuyển dich một van dé trừu tượng bang cách đưa ra một thi dụ hay
một minh hoa.
e Khả nang chuyển dịch các câu có nghĩa bóng (an dụ, châm biém, tượng trưng, ngoa dụ) thành nghĩa tiếng Việt thông thường.
® Kha năng lĩnh hội ý nghĩa của các tử đặc biệt trong bai thơ trong ngữ cảnh của các từ đó.
- Loại thứ hai : dựa trên sự hiểu biết về khuynh hướng, chiều hướng hay điều kiện được mô tả trong thông tin, HS có thé đưa ra sự đánh giá hay dự đoán. Ngoại suy đôi hỏi người đọc có thé chuyển dịch cũng như giải thích một tải liệu thêm vào đó người học can xác định những kết quả, các an ý, các hệ quả... phù hợp với những thông tin được đưa ra
ban đầu.
Ị7
c Fan dung (ap dung)
* Dinh nghĩa : Khi được cho một van dé mới HS đó sẽ áp dụng khải niệm trừu
tượng thích hop ma không được gợi ý là khái niệm triru tượng nao là dung hay cũng không
được chi dan sử dụng khai niệm nảy trong trường hợp đó. Việc thẻ hiện của "việc vận
dụng” chi ra răng HS sẽ dùng nỏ một cach đúng din, khi được cho một hoàn cảnh thích hợp qua đó không cỏ một cách giải quyết nào được định rõ.
* Minh hoa những mục tiêu giảng huẳn tong hợp :
# Ap dụng những nguyên tắc vao tinh hudng mới
® Áp dụng li thuyết vào những tinh huỗng thực tế e Giải quyết những vẫn dé
e Trinh bảy cách sử dụng ding một quả trinh thực hiện
d. Phan tích
* Định nghĩa : Ở một mức độ tương đổi cao hơn kỹ năng thông hiểu va ap dụng là những mức độ của sự phân tích. Nếu như ở mức độ thông hiểu, điều cốt lõi là HS nam được ý nghĩa và mục đích của tai liệu thi ở mức độ vận dụng, điều quan trọng là nhớ lại va sử dụng tải liệu đã cho các khái quát hoa va những nguyễn tắc thích hợp, phan tích, nhắn mạnh và phân chia tải liệu thành những phần hợp thành và sự phát hiện các mỗi liên hệ của các phan va cách thức chúng được cau tạo. Đổi với giáo dục thi coi phân tích như là một sự trợ giúp cho sự thông hiểu đây đủ hơn hay như là một sự kiện mở đầu cho việc đánh giả tải
liệu. Nói tom lại, phân tích là khả năng phan chia tải liệu thành những phan nhỏ hon theo
một tổ chức va câu trúc rõ rang. Kết quả học tập ở đây thể hiện mức độ cao của trí tuệ, hơn
han mức độ hiểu va áp dụng ở trên, bởi vì nó đôi hỏi hiểu được cả nội dung va hình thức của cầu trúc tải liệu.
* Phân loại : phân tích gồm 3 loại :
+ Phan tích các yếu tô
lá
* Khả năng nhận biệt các giả định không thành vẫn,
ô Khỏ năng phõn biệt cỏc hiện tượng với giả thiết.
ô Kha năng phan biệt một kết luận với cỏc phỏt biểu bỏ trợ nú.
+ Phan biệt các mỗi liên hệ
ứKỹ năng thụng hiểu cỏc mỗi liờn hệ bờn trong giữa cỏc ý tướng trong một
doan van.
e Kha năng phan biệt mỗi quan hệ nguyên nhãn va kết qua tir các mỗi
quan hệ nhất quan.
e Khả nang phân tích mỗi liên hệ của các cầu trong một lý lẽ, phan biệt
các câu phù hợp và không phù hợp.
+ Phân tich các nguyễn tắc cau tạo
ứ Khả năng phản tớch được mỗi quan hệ giữa cỏc tài liệu với phương tiện
trình bay các yếu tế và mỗi quan hệ giữa tải liệu va cách cau tao,
œ Kha nang nhận biết hình thức và kiểu loại trong văn chương hay các tác phẩm nghệ thuật như 14 một phương tiện để hiểu ý nghĩa của chúng.
* Minh họa những mục tiêu giảng huan tong hợp
ứ Nhận biết những giả thiết chưa được phỏt biểu ứ Nhận biết tớnh logic trong lớ do đưa ra
œ Phân biệt giữa sự kiện va suy luận
e Đánh giá mỗi liên hệ của các số liệu
ô Phõn tớch cau trỳc cú tổ chức của cụng việc (nghệ thuật, õm nhạc, viết...) e. Tông hợp
* Định nghĩa : Tong hợp là sự liên kết các yếu tổ và các phan để tạo thành một tổng thể. Đây la qua trình ché biển các yếu tổ, các phản... và kết hợp chúng lại bằng phương thức nao đó dé tạo thành một kiểu loại hay một kiểu cầu trúc trước đó rõ rang
I8
không có. Thường thường, điều nay là việc kết hợp lại các phan của kinh nghiệm trước với tai liệu mai, cau trúc lại thành một tổng thể mới vả thông nhất. Trong tổng hợp, HS phái rút
ra các yêu tô từ nhiều nguồn và kết hợp chúng lại thành một cau trúc hay một kiểu loại ma trước đỏ không rõ rang. Tóm lại : mức độ tong hợp kiểm tra HS khả năng liên kết các phân
vào với nhau dé hình thành nên một phản mới. Kết quả học tập ở lĩnh vực nay nhắn mạnh
những hanh vi sảng tạo, hình thành những mẫu và cau trúc mới.
* Phan loai
- Tạo ra một thông tin thông nhất
ứ Khả năng viết một cỏch sang tạo một cõu chuyện, một bai luận hay một bai thơ nhằm tao sự thoải mái cá nhân, để giải trí hay dé thông bao với người
khác.
ứ Khả năng viết một khỳc nhạc don giản, như phố nhạc một bai thơ ngắn.
- Sự rút ra tập hợp các mỗi liên hệ trừu tượng: có 2 loại nhiệm vụ khác nhau
được néu ra ở đây:
ô Một là, HS bat đầu với cỏc dữ kiện hay hiện tượng cụ the và phải bằng cách nao đó vừa phải sap xếp theo một hệ thẳng thong nhất, hợp lý vừa phải
giải thich.
ô Hai là, HS bắt đầu với cỏc mục tiờu cơ bản hay những nột tiờu biểu khỏc
và từ đó HS phải suy diễn các mục tiêu hay mỗi quan hệ khác.
* Minh họa những mục tiêu giảng hudn tong hợp
ứ Viết một chủ dộ cú bo cục rừ rang ứ Viết một bai cú nội dung rừ rang
ô Viết một cõu chuyện ngắn hay thơ ứ De nghị một kế hoạch thực nghiệm