MỨC ĐỘ ĐƯỢC SỬ DỰNG ˆ
lớp 5). Theo ý kiến của người làm khoá luận, tỉ lệ câu hỏi ở mức độ hiểu lả tương đổi phủ
hợp tuy nhiên tí lệ câu hỏi ở mức độ biết ở lớp 4 lả tương đổi cao (34%). Thậm chi, có một
số bai TD chi sử dụng những cau hỏi ở mức độ biết như bài: “Điều ước của vua Mi-đát"
(TV4, TI, tr.90-91), “Trồng rừng ngập man” (TVS, TI, tr.128-129), “Bến anh tai” (TV4,
T2, tr. 4-5). Trong khi dé tỉ lệ những câu hỏi ở mức độ vận dụng va đánh gia tương dai
thấp: mức độ vận dụng (6% ở lap 4 và 7.3% ở lớp 5), mức độ đánh giả (lớp 4 là 5.3% va
lớp 5 la 5.6%). Bởi lẽ, qua kết quả khảo sat cho thấy, kha nang vận dụng và đánh giá của HS là rất tốt, bên cạnh đó GV còn có thé dé dang kết hợp giáo dục tinh cảm, thái độ cho HS thông qua những câu hỏi này. Mat khác, khi được hỏi vẻ mức độ sử dụng các câu hỏi, tỉ lệ
rat lớn GV yêu cau sử dụng câu hỏi yêu cầu vận dụng (mức độ vừa phải: 33%, mức độ
thưởng xuyên: 47%) và câu hỏi yêu cầu đánh giá (mức độ vừa phải: 36%, mức độ thường xuyên: 43%). Liên hệ việc dạy tiếng ở trường TH nói chung và day phân môn TD nói riêng cần day theo hướng giao tiếp nhằm phát triển lời nói cho học sinh '°, GV phải tổ chức tốt hoạt động noi năng của HS dé cho trẻ vận dụng nhiêu hơn. Hơn nữa, những kĩ năng ở TH sẽ là cơ sở quan trọng bước tiếp vào bậc học trung học cơ sở. Do đó, việc để trẻ tự bay tỏ quan điểm, cách nghĩ của mình nên được khuyến khích.
'*“TLTK 8 :tr 58
40
Chương 3
VAN DỤNG HE THONG CÂU HOI TRONG PHAN MON TẬP ĐỌC LỚP 4,5 THEO THANG NHAN THUC CUA BLOOM
3.1. Nhận xét về hệ thong cau hỏi trong SGK tiểu hoc
Hệ thong cau hỏi tim hiểu bai trong phan môn TD rat chặt chẽ. logic, di từ dé đến khỏ, di từ những cau hỏi don giản đến những cầu hỏi nhức tap hon.
Nhiéu cầu hỏi mang tính chất gợi rat cao, giún HS phát triển tư đuy và óc tưởng
tượng.
Vị dụ | Từ cau chuyện trên, em suy nghĩ như the nao vẻ trách nhiệm của công dan với
đất nước? ("Người tải trợ đặc biệt của Cách mạng”, TV5, T2, tr.20-2 |]
Ví dụ 2: Theo em, cai đẹp thé hiện trong bài thơ nảy là gi? ("Khúc hat ru những em bé lớn
trên lưng mẹ”, V4, T3, tr.48-49)
Nhưng dé hoàn thiện va phát triển tư duy của HS đẳng thời khai thác những đặc trưng riêng của từng thể loại, từng loại văn bản và đặc biệt là giúp các em kết hợp việc đọc
và hiểu văn bản, chúng tôi đưa ra thang nhận thức của Bloom nhằm nâng cao kỹ năng đọc
hiểu trong phan môn TB lớp 4, 5.
3.2. Nguyên tắc của việc sử dụng hệ thông câu hỏi trong TD
Mục đích của câu hỏi là những kiến thức, kĩ năng ta can đem đến cho HS, GV phải xây
dựng bai tập sao cho đáp an của nó chính là kiến thức can dat, sao cho trong quá trình trả
lời cầu hỏi, HS cỏ được kỹ năng chúng ta cần hình thành.
Câu hỏi cần đảm bảo tinh chính xác, đúng dan, người GV phải biết sâu sắc âm thanh
và ngữ nghĩa của văn ban.
Hệ thông câu hỏi cần đảm bảo tinh khoa học và hệ thống. Tính hệ thẳng của câu hỏi
thể hiện ở việc sắp xếp và lựa chọn các câu hỏi sao cho chúng không trùng lắp vả có mối
quan hệ mật thiết, củng hỗ sung và lâm sáng tỏ cho mục tiêu bài.
41
Câu hỏi phải thông qua hoạt động va kích thích sáng tạo. Bên cạnh câu hỏi tai hiện can
củ những cầu hỏi buộc HS suy nghĩ, khám pha.
Trong hệ thẳng câu hỏi tim hiểu bai, bên cạnh các câu hỏi yêu cau HS phan đoán, suy nghĩ cũng cần có những câu hỏi tải hiện. Điều do là can thiết để dam bảo tinh logic của bai, nhất là doi với những em ở vùng sau, vùng xa, hải đảo thi việc yêu cau HS néu lại “y chất trong nội dung bai không phải là không cần thiết. Tuy vậy, người GV can linh hoạt va ứng dụng những câu hỏi cho phi hợp dé tránh câu hỏi qua dé lam HS cảm thay nhàm chan.
Câu hỏi cần đảm bao tinh sư phạm, bai tập cần có khả năng thực thi, tinh vừa sức.
Câu hỏi cẩn đảm hảo tinh thi vị, đa dạng, phong phú để cho HS không cảm thấy đơn
điệu '”.
3.3. Thang nhận thức của Bloom được vận dụng để nâng cao kỹ năng đọc hiểu trong
phan mon TH
Dựa theo những cơ sở ly luận trong thang nhận thức của Bloom, kết hợp với việc
nehién cứu những nội dung, mục tiểu của chương trình TH lớp 4,5 va nghiên cứu tầm li của
HSTH, chủng tôi đưa ra thang nhận thức của Bloom đảnh cho HS lớp 4, 5 va các câu hỏi
tương ứng với từng mức độ nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho HS.
3.3.1. Mức độ biết: Câu hỏi có câu trả lời là sự lập lại các thông tin có sẵn trong bai
doc:
VDI: “Sau riêng là đặc sản của vùng nao?” (“Sau riêng”, TV4, T2, tr 33 - 34)
VD2: "Kế những việc mã người E-dé xem là cé tội" (“Luat tục xưa của người E-dé", TVS,
T2, tr 56 - 57)
a. Các động từ vận dung để đặt câu hải
- Kể lại, liệt kê, miêu tả, liên hệ, tim địa điểm - Hãy tim, cho biết, gọi tên
* TLTKT: tr. 19-21.
42
b. Các cầu hỏi mẫu
- Điều gi xảy ra sau đỏ...”
~ Co bao nhiều...?
- Ai la nhãn vat...?
- Miéu tả điều gi đã xảy ra tại...”
- Ai nói với...?
- Việc đó đúng hay sai...”
c. Các hoạt đồng
- Liệt kẻ những sự kiện chính của cầu chuyện.
- Ghi các thời điểm xảy ra sự kiện.
- Viết ra những gỉ các em biết về...
- Viết ra tên của các nhãn vat/su kiện trong câu chuyện.
- Trích dan một bai thơ.
d, Piệc sử dụng dạng câu hỏi theo mức độ biết
Dây là dạng câu hỏi được xem là đơn giản nhất trong thang nhận thức của Bloom.
Mục đích của câu hỏi la yêu câu HS lặp lại những thông tin có sẵn trong bai đọc. Câu trả lời
có nội dung tương đổi đơn giản với những trình độ nhận thức ở dang liệt kê, tim, gọi tên...
Dang câu hỏi nảy có tác dụng chuẩn bị cho việc đặt ra những cầu hỏi ở mức độ cao hơn.
Đồng thời, nó cũng có chức năng khuyến kích HS học tập, xây dựng lòng tin cho người học thông qua những thành công bước dau ở dang câu hỏi nay. Tuy vậy, dé tránh sự nhàm chán va luyện tap cho HS khả năng bao quát, chú ý trên một khỏi lượng lớn thông tin, GV có thể sử dung những câu hỏi yêu cầu HS tai hiện lại những thông tin nằm rải rac trên nhiều đoạn
hoặc cả bai qua hỡnh thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn, đối chiều cap đửi, trả lời ngăn...
Ví dụ: Dựa theo nội dung bài thơ, em hãy nỗi từ thích hợp vào 2 cột của bảng theo nội
dung các cầu trong bai tho:
43
|
(“Sang năm con lên bay", chủ điểm “Nhimg chủ nhân tương lai”, TV5, T2, tr,148- | 50}
Như đã nói ở trên, dang câu hỏi ở mức độ biết là tiễn dé cho những cau hỏi ở mức độ cao hom va cũng lả sự khuyến khich HS với những thanh công bước dau. Do vậy, theo ý
kiến của người lam khoá luận, dang câu hỏi & mức độ biết nên được sử dụng thường xuyên trong các tiết học, tuy nhiên số lượng các câu dạng này nên được giới hạn. Việc trả lời chủng là không khỏ và it sai lam do vậy không nên quá lạm dụng dé tránh cho HS tâm lí
chủ quan, ý lại,
Trong SGK lớp 5, dang câu hỏi nay chiếm 27.9%, đây la một con số tương đổi
phù hop. Theo ý kiến của người làm khoá luận, tỉ lệ câu hỏi ở mức độ biết trong SGK lớp 4
là cao (34%). Theo chúng tôi, tỉ lệ nay chỉ nên dừng lại o con số khoảng 29 - 30%.
3.3.2. Mức độ hiểu (link hội): Câu hỏi yêu cầu HS trình bày lại thông tin có sẵn trong
bai nhưng sử dụng ngôn ngữ của chỉnh minh. Các câu tra lời theo đúng nội dung của bai.
VDI: “Hay đặt một tên khác cho bai thơ” (*Tiếng vọng”, TVS, T1, 107 - 108)
VD2: “Hãy giải thích ý nghĩa của những cách nói sau;
a) Ước “khong con mùa đồng”
h} Ước “hoa trai bom thành trải ngon”
(“Nếu ching mình có phép lạ", TV4, TI, tr 76 - 77) a. Các động từ vận dụng để đặt câu hỏi
~ Giải thích, nêu ý chỉnh, thảo luận - Đoán
At
- Khang định. so sánh, miéu ta - Trinh bay ý kiến
b Các cầu hỏi mau
- Bang cách dùng lời của chỉnh minh, em hãy...”
- Nêu ngăn gon các ý chính của...”
- Y tưởng chính của... la gì... ?
- Nêu các sự khác biệt giữa...”
- Cho một ví dụ về...”
- Đật tên khác cho bai TD?
œ Cúc hoạt dang
- Minh hoa y tưởng chỉnh.
- Sam vai câu chuyện với các con rai.
- Kẻ lại câu chuyện bang chỉnh lời của các em.
- Viet tom tắt.
- Trinh bảy các sự kiện theo sơ đô.
d. Việc sử dụng câu hỏi theo mức độ hiểu
Dang câu hỏi này yêu cầu HS trình bày thông tin có trong bai nhưng bằng ngôn ngữ của chính minh. Dạng câu hỏi này rèn luyện cho HS khả nang dùng từ và diễn đạt
thành câu. Ở mức độ nay cũng kiểm tra xem HS đã năm vững nội dung của bai đọc hay chưa. Không chỉ có vậy, theo ý kiến của chúng tôi, ta nên sử dụng nhiều câu hỏi ở mức độ hiểu trong các văn bản thơ bởi vi trong thơ có cách diễn đạt ngắn gọn, ngôn ngữ súc tích
củng những niêm luật, quy tắc về cách dùng từ, thanh điệu, néu HS dựa hoản toàn vào văn
bản thơ sẽ có những câu trả lời rất ngõ nghệ, không đúng chủ dé. Do vậy, việc sử dụng
những câu hỏi ở mức độ hiểu la cần thiết.
45
Vị dụ |: Bai “Đất nước” (chủ điểm “Nhử nguằn”, TWV3, T2, tr. 95-96): Cảnh đất nước trong mua thu mới được tả trong khổ thơ thứ ba đẹp như thể nào? Học sinh can trả lời bang cách
diễn dat lại la: "rừng tre phấp phới”, “trời thu thay áo mới”, “bau trời trong biếc”, “trời thu nồi cười thiết tha" (thay vi trả lời là "rừng tre phdp phới”, “ười thu thay áo mới”, “trong biếc nói cười thiết
tha”)
Ví dụ 2: Bài “Ga Trắng và Cáo" (chủ điểm “Mang mọc thang”, TV4, TI, tr. 50-51} có câu
hỏi: “Cao đã làm gi để dụ Ga Trắng xuống đất?", Câu hỏi nay yêu cau HS phải diễn đạt lại những
câu thơ trong bai đọc như : “Cáo kia don đã ngà ldi/Kìa anh ban quý, xin mới xuống day/Dé nghe cho rũ tin này Mudn loài mạnh yéu từ ray kết than! Long tôi sung sưởng mudn phan! Bảo cho bạn
hữm xa gan déu hay/Xin đừng e ngài, xuống đâyCha tôi hàn bạn. tả bay tỉnh thân” thành câu văn
hoàn chỉnh.
Dang câu hỏi nay nên được sử dùng thường xuyên trong các câu hỏi tim hiểu bài
bởi lẽ chỉ khi HS hiểu được văn ban, nim vững nội dung bài thì các em mới có thé trả lời
được những mức độ cao hơn. Thông qua đó, người GV cũng kiểm tra được khả năng diễn
đạt và trình bay cách hiểu của minh — đây là một kỹ năng rat quan trọng va cũng la một nguyên tắc trong day học Tiếng Việt — nguyễn tắc hưởng vào hoạt động giao tiếp. Tỉ lệ cầu hỏi ở mức độ biết ở lớp 4 (35.2%) và lớp 5 (42%), theo chúng tôi tỉ lệ này là tương đối phù
hợp.
3.3.3. Mức độ vận dụng: Câu hỏi đòi hỏi HŠ sử dụng kiến thức, kinh nghiệm hay kĩ năng đã học dé giải thích vẫn dé được trình bay trong bai đọc trong một hoản cảnh hay tỉnh huỗng khác.
VDI: “Em đã thực hiện được những bon phận gi, còn những bản phận gi cần tiếp tục cỗ
gắng để thực hiện?" (“Luật bảo vệ, chăm sóc va gid dục trẻ em”, TVS, T2, tr 145 - 146)
VD2: “Nếu được đứng trước tượng dai, em sẽ nói gi với Xa-da-cô?" (“Những con séu bằng
giấy", TV5, Tl, tr 36 - 37)
a. Các động tir vận dụng dé dat câu hỏi
- Giải quyết
46
- Trinh bay, sử dụng, minh hoa, thực hiện
- Hoan tat, kiểm tra, phân loại, xây dựng b. Các câu hỏi mẫu
- Em cỏ biết một trường hợp khác trong đó...
- Điều này có thé xảy ra ở... ?
- Hãy cho biết tinh cách của nhãn vật nảy.
- Em sẽ thay đổi điểm nao/diéu gi trong câu chuyện/bài đọc nếu... ? - Từ câu chuyén/bai đọc đã học, em hãy đưa ra các nguyên tắc...
- Hãy đặt một sé câu hỏi cho nhân vật của bài đọc/câu chuyện đã học.
- Dựa vào câu chuyén/bai doc, em hãy dua ra một số hướng dẫn thực hiện...
- Thông tin nay có còn phủ hợp không?
c, Các hoat dong
- Vẽ sơ do minh họa chỉ tiết một sự kiện quan trọng trong bai đọc.
- Sưu tập các ảnh chụp/ hình vẽ về một chủ đẻ.
d, Piệc sử dụng cầu hỏi mức đã vận dụng
Câu hỏi giúp HS sử dụng những kinh nghiệm ma minh học được trong bai để giải
thích một van để hoặc GV có thể đặt HS vào những tinh huỗng trong thực tế dé HS xử li.
Trong một tiết dạy học về cầu chuyện “Cô bé Lo Lem”, một GV người Mỹ đã sử dụng hệ thông câu hỏi mức độ vận dụng và rất thành công.
Vi dụ:
GV: Ba mẹ ke không cho Cinderella di dự hội, nhưng nhờ có tiên cho quan áo đẹp, lại còn biển quả bí thành cỗ xe ngựa, biển chó và chuột thành người hau của Cinderella ma nang đã
được đi tham dự buổi tiệc. Vậy giả sử không cỏ cỏ tiên đến giúp thi Cinderella có the dự vũ
hội được không?
HS: Không a!
47
GV: Nếu gia sử chó và chuột không giúp sức thi cuối cing Cinderella có thể về nha được
không?
H&: Không a!
GV: Ding vậy, chỉ có cô tiên giúp đỡ là chưa đủ, Cho di bat cử hoàn cảnh nao, chủng ta cũng cẩn đến sự giúp đỡ của bạn bẻ. Ban của ta không nhất thiết lá tiên là but nhưng ta vẫn can đến
hạ,
Sau khi tiễn hành khảo sát một số câu hỏi vận dụng, chúng tôi cũng rat bất ngờ vi số HS trả lời được những câu hỏi ở mức độ vận dụng là rat lớn. Bên cạnh đó, một tỉ lệ rất lớn các GV cũng đề nghị sử dụng những cầu hỏi vận dụng. Do vậy, tỉ lệ câu hỏi vận dụng
trong SGK (lớp 4: 6%, lớp 5: 7.3%) theo chúng tôi là it so với nhu cau và trình độ của HS
lop 4, 5.
Tất cả những chủ điểm trong SGK lớp 4 va 5 đều nhằm giao dục những chuẩn rực đạo đức rất quen thuộc và can được trang bj cho HSTH như : chuẩn mực đạo đức, pháp luật, thâm mĩ... Môn Tiéng Việt nói chung, môn TD nói riêng hỗ trợ cùng với môn đạo đức góp phân giáo dục đạo đức vả hình thanh nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho các em. Việc t6 chức cho HS tiếp xúc với người thực, việc thực với chính chủ thé của các hành vi đạo đức có thật sẽ tác động nhiều hơn so với lí thuyết dai dòng, khô khan, cứng nhắc vẻ những điều phải lam va khong lam được. Việc thực va người thực có kha năng đi thăng vào niém tin của mỗi HS '”. Câu hỏi mức độ vận dụng cũng nhằm hiện
thực hoá lí thuyết nảy.
* Minh hoạ một số câu hỏi ở mức độ vận dụng:
- “Mẹ ốm” (chủ điểm “Thương người như thé thương than”, TV4, TỊ, tr.9-10) : Ở nhà,
em đã làm gi để the hiện tinh yêu thương với cha mẹ của minh?
- "Kéo co” (TV4, TI, tr.155-I 56}: Theo em, trở chơi kéo co trong hội làng Hữu Trap có
ý nghĩa như thé nào đối với người dân nơi đây?
!TLTK 5: tr, 150.
48
- “Sang năm con lên bay” (TV5, T2, tr. 149-150); Nếu có cơ hội ted chuyện với nha thơ
Vũ Định Minh, em sẽ hỏi nha thơ về điều gi?
- “Một vụ dam tau” (TVS, T2, tr. 108-109): Em hãy nêu ngắn gọn một trường hợp em đã doc hoặc biết vé một nhân vật (có thật hoặc trong truyện, phim ảnh, kịch...) cũng cá hanh động va
tinh cach như Mia-ri-ử?
3.3.4. Mức độ phân tích: Các câu hỏi yêu cầu HS phân biệt và xác định mỗi quan hệ giữa các nhân vat, sự kiện, vẫn để hay mâu thuẫn một cách cụ thể.
VDI: “Vi sao quan án dùng cách trên (yêu cầu mọi người cẩm nằm thốc trong tay và chạy
đản]? Chon ¥ tra loi đúng:
a) — VÌ tin là thắc trong tay kẻ gian sẽ nay mam.
bị - Vi biết kẻ gian thường lo lắng nên sẽ lộ mặt.
c} Vi cần có thời gian dé thu thập chứng cit.
(“Phan xử tải tình”, TVS, T2, tr $6 - 47)
VD2; “Anh Lé và anh Thanh déu là những thanh niên yêu nước, nhưng giữa họ cỏ gi khác
nhau?" (“Người công dân số Một”, TV5, T2, tr 10 - I1)
a. Các động từ vận dụng để đặt câu hải
- Phân tích, nhân biét, xem xét, so sánh, đối chiếu - Kiểm tra, phan loại, xác định
- Giải thích
b, Các câu hỏi mẫu
- Những sự kiện nao dang lẽ đã xảy ra?
- Nếu việc nay ma xảy ra, kết quả sẽ ra sao?
- Điều nay củ giẳng với... ?
- Cho biét mật kết thúc khác có thể xảy ra nếu... ? - Tại san có sự thay đổi nay?