Qua thực tẻ, có những nguyễn nhân khách quan và chủ quan tác động,
xã hôi chưa tiếp nhận và đãi ngô đúng mức đối với lực lượng đội ngũ người làm
vũng tác giáo dục. Riêng ngành pido dục cũng đánh giá chưa công bằng việc phần biệt môn chính môn phụ. Từ đó đưa đến thái độ học sinh cho rằng môn địa
lí là món phụ. có ý coi nhẹ, từ đó mục đích học tap chưa rõ, chỉ học qua loa đối
phó, chờ doi, không có sự suy nghĩ tự duy sang tao,
38
-ÄÁ(“ư“ đưậu tel ughitf
Trước những hạn chế đó can phải có sự chuyển biến va tiêu chuẩn đánh
giá của xã hội đối với ngành giáo dục. Để cả giáo viên và học sinh thấy rõ được dong cơ, mục đích dạy và học, Vẻ phía bỏ môn, tạo hứng thú trên cơ sở khai thác nét đặc trưng của môn học, các nuôn ngữ riêng của địa lý. Tìm hiểu kiến thức mà không phải ôm một khối lượng kiến thức khổng lô. Để dễ hiểu. dé nhớ, it tốn thời gian. phải tăng cường sử dụng khai thác các thể loại kênh hình trong xách giáo khoa, quan xát, giải thích, phân tích về tính chất đặc điểm từng yếu tố dia lý, Gm ra mỗi quan hệ tương hỗ giữa các vấn để dùng tranh ảnh về hoặc chụp, các biểu dé bố sung cho bin đồ kết hợp với tự xây dựng, điển nội dung,
kiến thức cơ bản có chọn lọc lên bản dé khung để dé ghi nhận.
Như đã nói, phương pháp dạy học là một hệ thống phối hợp và hổ trợ nhau, dam bảo hợp lý mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Nhằm phát huy tính tích cực, độc lập tư duy của học sinh, điều quan trọng là xây dựng cho học sinh tinh than, thái độ tự học. Nghia là phái có sự say mê và cẩn cù, thông qua
các hình thức như:
* Trong lớp biết tập trung nghe giảng, biết chọn lọc kiến thức, biết cách thi chép tích cực phát biểu ý kiến xây dựng hài.
® Biết cách đọc sách giáo khoa, lap dàn ý và trả lời câu hỏi, khai thác trì
thức đối với ban dé, tranh ảnh, bảng thống kẻ...
* Đọc sách tham khảo, sưu tầm tài liệu.
Thiết nghĩ việc phát huy tư duy địa lí cho học sinh là vấn để cấp thiết và có tính kha thi đổi với việc dạy và học địa lí. Phát huy tư duy cần được tiến hành trên cơ sở nội dung của bài dạy và việc kết hợp sử dung kênh chữ và kênh
hình trên mối liên hệ tổng hợp của các yếu tố địa lí.
Giáo viên cần, rèn luyện cho học sinh biết xây dựng biểu tượng địa lí, biết đánh giá thuận lợi và khó khăn của các diéu kiện tự nhiên và dân cư, biết rút ra những đặc thù kinh tế — xã hội của một nước, từng ving, từ phương pháp
xứ dụng kênh hình.
Thực hiện chỉ thị 43/1998 và chỉ thị số 32/1999 CT, Bộ giáo dục và đào tạo của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về việc chỉ đạo cải tiến phương
pháp giảng day và học tập theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sang tao và năng lực tứ học của học sinh, Xem đây là một giải
pháp cơ bắn để nâng cao chất lượng giáo duc.
Trong hội nghị chuyên đẻ “Đối mới phương pháp dạy học môn địa lí”
da được tổ chức tại Hà Nội, Hội nghị đã thông qua những vấn để sau:
~ Cần có quan điểm day đủ về đổi mới phương pháp dạy học.
“ Một số gợi ý về đổi mới.
- Những cơ sở khoa học của việc sử dụng “kênh hình” trong day học.
-ệ⁄(lđa tuin lel ngheộp
~ Các kỹ nàng cơ ban của địa lí và một số điểm edn lưu ý để hướng dẫn
hoe sinh Khai thác kẻnh hình.
~ Sử dụng kết hợp các loại hình bản đồ trong quá trình day học.
- Những biện pháp nâng cao hiệu quả day học môn địa lí. Từ đó, hội
nghị đà nhất trí triển khai thực hiện trong cả nước những vấn dé vẻ: *Việc đổi
mới day học địa lí cần tiến hành ở tất cả các khâu.
® Về phía giáo viên:
+Khi viết bài soạn: chú yếu phi lại kế hoạch tổ chức dẫn dắt học sinh
phát hiện và giải thích kiến thức của bài mới trên cơ sở kênh hình, những dự
kiến, những vấn dé cắn phân tích, những dẫn chứng minh họa.
- Sử dụng bin dé đúng ý nghĩa và chức nãng,kiểm tra đánh giá cẩn được
tiến hành trong mỗi tiết dạy.
+ Giảng bài mới: Trên cơ sở các nội dung được thể hiện qua kênh hình
và các cau hỏi phân tích...
Hướng din học sinh, ở nhà học và làm bài trên cơ sở kênh hình.
® Đối với nhà trường:
+ Cần cung cấp đủ ban dé treo tường theo từng khối lớp theo thông tư
3U và những bản dé quá cũ cũng cần được thay thế, trang bị các đỗ dùng day học
vần thiết liền quan,
Việc sử dụng kênh hình để dạy và học, đã và đang là nỗi trăn trở của
các nhà giáo dục có trách nhiệm, quan tâm trong quá trình đổi mới phương pháp,
vấn dé này thật sự quan trọng và có ý nghĩa đối với việc truyền thụ và phát triển
trí lực cho học sinh. Thông qua hội nghị và các chỉ thị đổi mới phương pháp học
tập, việc hướng dẫn đã có, nhưng từ hướng dẫn đến thực hiện vẫn còn khoảng
cách nhất định. Chúng ta phải làm gì cho việc dạy và học có kết quả tốt hơn?
Chắc chắn những người làm công tác chỉ đạo bộ môn cũng như những nhà giáo
dục sẽ suy nghĩ nhiều hơn để thực hiện thành công kết quả đạy và học theo chỉ thị của trên và tất nhiên họ là những người có tâm huyết đối với thế hệ của
tưởng lại.
Kênh hình trong sách giáo khoa địa lí nói chung và địa lí lớp 12 nói
riêng là một nguồn cung cấp thông tín quan trong, là một phan của nội dung học tập, trong quá trình dạy học giáo viên cần coi trọng những nội dung này và phải biết cách sử dụng chúng trong việc hướng vẫn học sinh học tập. thco tỉnh thần
hoe sinh tự giác tích cực tìm tòi khám phá tri thức, rèn luyện kỹ nang.
Vi vậy, việc sử dụng kênh hình ở sách giáo khoa wong day học địa lí lớp
12 là một việc làm rất quan trong và cần thiết. Ngoài việc sử dụng kênh hình ở
sách giáo khoa trong day học còn có tác dụng giúp học sinh có thêm phương tiện
40
hihea tain lt „24
đ làm việc, khi không có đủ bản để treo tường, Adat Việt Nam, hoặc học sinh
ngồi ở vị trí quá xa với bảng và bin đồ treo tường.
Nếu giáo viên biết sử dụng các thể loại kênh hình trong và ngoài sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh học tập thì việc làm này sẽ có nhiều tác dụng:
® Kich thích tính tích cực chủ động trong học tập của học sinh, nhờ đó
ma học sinh hiểu và nam vững kiến thức, kỳ năng của bài học một cách đẩy đủ,
vững chấc hơn.
® Phát triển ở học sinh khả năng tư duy địa lí, tư duy không gian tư duy
liền hệ tông hợp...
® Góp phần hình thành kỹ năng tìm. xử lý và các thông tin, trên cơ sở
đó mà có phương pháp học tập dia lí, phát triển năng lực tự học. một nang lực quan trọng cần thiết của con người trong thời đại mới, thời đại của thông tin trí
thức,
4}
Hihea (uậnu ll nghiép
Chương bốn: