Khi giải một bài tập HS phải đi từ việc nghiên cứu đầu bài đến tim đáp án. Dé làm được điều này HS phải trải qua một quá trình quan sát. tổng hợp. phán đoán...
Quá trình giải bai tập không phải bắt đầu từ con số "0ˆ mà phải dựa vào kinh nghiệm thực tiễn, những kién thức mà HS đã tích lũy từ trước. Các em phải nhớ. hiểu
Bài tập hóa học không nằm đưới dạng khái niệm. định nghĩa hay định luật hoặc
li thuyết chung chung mà nó phản ánh những trạng thai nhất định của lí thuyết và thực tiễn. Trong trường hợp này kiến thức không còn là những cái gì trừu tượng. mà đã được cụ thê hóa.
24
Ví dụ: Khi học bai “Khai quát về nhóm nitơ`. HS muốn giải thích được “Vi sao N chỉ có hóa trị tôi đa là IV trong các hợp chất. trong khi đó. các nguyên tổ khác của nhóm VA có thé có hóa trị tối đa là V" các em phải vận dụng thuyết cấu tạo nguyên tử, khái niệm vẻ trạng thái kích thích. electron độc than...
1.4.3.2 Bài tập có khả năng phát triển tư duy sáng tạo của HS
Trong bất kì bài tập nào cũng có mâu thuẫn. những điều đã biết và những điều chưa biết. Khi giải bài tập trí tuệ của HS phải vận động đi từ những điều kiện đã biết để tìm ra câu trả lời. Hoạt động trí tuệ của HS rất đa dạng: quan sát. vận dụng trí nhớ.
các thao tác tư duy như so sánh. tông hợp. khái quát. suy luận...cho nên sau mỗi lần giải bài tập thành công, niềm tin và năng lực của HS càng được phát triển và củng cô.
Đó là một trong những cơ sở quan trọng để các em mạnh dạn bước vào con đường
sáng tạo.
Ví dụ: Khi thực hành, một HS lắp dụng cụ điều chế khí Cl, như hình vẽ sau:
dua Het het
af R a |. Ma
| t al “HH cao +
a. Hãy viết phương trình phản ứng điều chế khí Cl, từ MnO) và HCI?
b. Phân tích những chỗ sai khi lắp bộ dụng cụ thí nghiệm như hình vẽ?
Để giải được bài tập này HS cần phải:
- Phải nhìn légic nội dung của bai toán. tìm hiểu từ ngữ. hiểu sơ bộ y đồ của tác giả.
- Tìm hiểu giả thiết và yêu cau của dé bài.
- Hình dung tiến trình luận giải và biết phải bat dau từ đâu ? - Đâu là chỗ có vấn đẻ của bài toán.
- Có cách nao hay hơn không (thông qua tính đặc biệt của dé bai ...)
25
1.4.3.3 Bài tập mở rộng sự hiểu biết một cách sinh động, phong phú mà không
làm nặng né khối lượng kiến thức của HS
Ví dụ: Theo tính toán của các nhà khoa học. mỗi ngày cơ thể người cần được cung cấp 1.5.10“ g nguyên tổ iot. Nếu nguồn cung cấp chi là KI thì khối lượng KI cần
dùng cho một người trong một ngày là bao nhiêu?
Bài tập này không phải là khó đối với HS. tuy nhiên mục đích cho HS nhận thay hóa học không là kiến thức khó hiểu. khó nhớ mà phải là những kiến thức có liên quan đến cuộc sống con người rất thiết thực.
1.4.3.4 Bài tập là phương tiện giáo dục tot
Người thầy không chỉ có nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho HS mà còn giáo dục cho HS một nhân cách sống. Vì thế người thầy phải sử dụng nhiều biện pháp.
nhiều phương tiện khác nhau. trong đó bài tập có thể xem là phương tiện hiệu quả và thường dùng nhất trong hóa học. Thế mạnh của bài tập là ở chô rèn luyện đức tính chính các, kiên nhẫn. trung thực. lòng say mê hóa học và niềm tin vào khoa học. sức mạnh của bản thân. Niềm tin này có được là do trong quá trình độc lập vận dụng kiến thức. độc lập tìm được đáp số đã giúp các em có những phương pháp giải quyết đúng
đắn các vấn đề đặt ra.
Ngoài ra bài tập thực nghiệm còn có tác dụng rèn luyện văn hóa lao động (lao
động có tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng. ngăn nắp, sạch sẽ nơi làm việc).
1.4.4 Cách xây dựng bài tập
Bài tập hóa học rất phong phú và đa dạng. Hoàn thành được bài tập theo yêu
cau của bộ môn là nhiệm vụ khó khăn của cả thay lẫn trò. Điểm kém trong các kì kiểm tra. kì thi phần lớn là do HS không nắm được kiến thức cơ bản và không biết giải bài tập. Vì vay, giáo viên cần phải có một hệ thống bài tập tự soạn khi lên lớp và kết hợp
với các phương pháp sử dụng phù hợp dé việc hoc tập bộ môn dễ hiểu và các em đỡ
vất vả hơn.
Theo tác giả Nguyễn Xuân Trường [58. tr.35]. xu hướng xây dựng BTHH hiện
nay là:
- Loại bỏ những bài tập có nội dung hóa học nghèo nàn nhưng lại cần đến
những thuật toán giải phức tạp.
26
- Loại bỏ những bai tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rồi. phức tạp. xa rời hoặc phi thực tiễn.
- Tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm.
- Tăng cường sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan.
- Xây đựng bài tập mới về bảo vệ môi trường.
- Xây dựng bài tập mới để rèn luyện cho HS năng lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đẻ.
- Đa dạng hóa các loại bài tập như bài tập băng hình vẽ. bài tập vẽ đồ thị. bài tập lắp dụng cụ thí nghiệm.
- Xây dựng những bai tập có nội dung hóa học phong phú. sâu sắc. phan tinh
toán đơn giàn nhẹ nhàng.
- Xây dựng và tăng cường sử dụng bài tập thực nghiệm định lượng.
Thực tế giáo dục hiện nay cho thay có rất nhiều BTHH còn quá nặng về cách giải. về thuật toán trong khi đó các kiến thức về hóa học thì ít đưa vào. và không gắn liền với thực tế. Khi giải những bài toán này thì mắt rất nhiều thời gian. trong khi đó kiến thức về hóa học lĩnh hội được từ bài toán đó thì không được bao nhiêu, còn hạn chế khả năng vận dụng các kiến thức hóa học mà HS được học vào đó. Những bài tập này nhiều khi làm cho các HS học trung bình dễ bị chán nản, thậm chí là cả những HS
khá giỏi nhiều khi cũng như vậy, vì bài tập này đòi hỏi quá nhiều thời gian. đôi khi nó
quá khó so với trình độ hiện có của HS.
Theo định hướng xây dựng sách giáo khoa mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo
(2002). quan điềm thực tiên và đặc thù của bộ môn hóa học cân được hiểu như sau:
- Nội dung hóa học phải có tinh chat gan liền với thực tiễn đời sống. sản xuất. xã
hội.
- Nội dung hóa học gắn với thực hành thí nghiệm hóa học.
- BTHH phải có nội dung phù hợp.
Theo quan điểm đó thì xu hướng phát triển chưng của BTHH hiện nay là:
- Nội dung bài tập phải ngắn gọn. súc tích không nặng vẻ tính toán mả tập trung vào
rèn luyện và phát triển các kĩ năng cho HS. các năng lực tư duy của HS.
- BTHH phải chú ý tới việc rẻn luyện các kĩ năng, thao tác làm thí nghiệm.
- BTHH phải chú ý tới việc mở rộng kiến thức. và có sự liên hệ với thực tiễn. có sự ứng dụng vào giải quyết các vấn đẻ thực tiễn.
- Các BTHH định lượng được xây dựng trên cơ sở không phức tạp hóa bởi các thuật
toán mà chú trọng tới các phép tính được sử dụng nhiều trong hóa học.
- Cân sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan. chuyển các bài tập tự luận. tính toán sang bài tập trac nghiệm khách quan.
- Xây dựng các bài tập về bảo vệ môi trường.
- Da dang hoá các loại bai tập như: Bài tập bằng hình vẽ. bai tập vẽ dé thị. sơ 46, lắp
dụng cụ thí nghiệm.
Như vậy xu hướng phát triển của BTHH hiện nay là tăng cường khả năng tư
duy của HS ở cả 3 phương diện: lí thuyết, thực hành và ứng dụng. Những câu hỏi có tinh chất lí thuyết học thuộc sẽ giảm dan thay vào đó là những bài tập có tính chất rèn
luyện kĩ nang, phát triển tư duy của HS. phát huy khả năng tìm tòi. sáng tạo. độc lập
của HS.
1.4.5 Sử dụng BTHH theo hướng dạy học tích cực
Bản thân BTHH đã là PPDH hóa học tích cực song tính tích cực của phương
pháp này được nâng cao hơn khi được sử dụng như là nguồn kiến thức dé HS tìm tòi chứ không phải đẻ tái hiện kiến thức. Với tính đa dạng của mình BTHH là phương tiện để tích cực hóa hoạt động của HS trong các bài dạy hóa hoc, nhưng hiệu quả của nó
còn phụ thuộc vào việc sử dung của GV trong quá trình day học hóa học.
1.4.5.1 Sử dụng BTHH để hình thành khái niệm hóa học
Ngoài việc dùng BTHH để củng cố kiến thức. rèn luyện kĩ năng hóa học cho
HS. người GV có thé dùng bài tập để tổ chức. điều khiển quá trình nhận thức của HS hình thành khái niệm mới. Trong bài dạy hình thành khái niệm HS phải tiếp thu. lĩnh hội kiến thức mới mà HS chưa biết hoặc chưa biết chính xác rõ ràng. GV có thẻ xây
dựng. lựa chọn hệ thống bai tập phù hợp đẻ giúp HS hình thành khái niệm mới một cách vững chắc.
1.4.5.2 Sit dụng bài tập thực nghiệm hóa hoc
Trong mục tiêu môn học có nhắn mạnh đến việc tăng cường rẻn luyện kĩ năng
hóa học cho HS trong đó chú trọng đến ki năng thi nghiệm hóa học và kĩ năng vận
dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn. Bài tập thực nghiệm là một phương tiện có hiệu
28
quả cao trong việc rén luyện kĩ năng thực hành. phương pháp làm việc khoa học. độc
lập cho HS. GV có thể sử dụng bài tập thực nghiệm khi nghiên cứu, hình thành kiến
thức mới. khi luyện tập. rén luyện kĩ năng cho HS. Khi giải bài tập thực nghiệm. HS
phải biết vận dụng kiến thức dé giải bằng lí thuyết rồi sau đó tiến hành thí nghiệm dé kiểm nghiệm tính đúng đăn của những bước giải bằng lí thuyết và rút ra kết luận vẻ
cách giải.
1.4.5.1. Sử dung các bài tập thực tiễn
Theo phương hướng dạy học tích cực GV cần tăng cường sử dụng giúp HS vận dụng kiến thức hóa học giải quyết các vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học.
Thông qua việc giải bải tập thực tiễn sẽ làm cho việc hóa học tăng lên. tạo hứng thú.
say mê trong học tập của HS. Các bài tập có liên quan đến kiến thức thực tế còn có thé dùng dé tạo tình hudng có van đẻ trong dạy học hóa học. Các bài tập này có thé ở dạng bài tập lí thuyết hoặc bài tập thực nghiệm.