Câu 1: Dé điều chế C,H, người ta đun nóng C;H;OH với axit HạSO; đặc ở
170°C. Hiệu suất của phản ứng đạt 60%. Khối lượng riêng của etylic bằng 0.8 g/ml.
Dé thu được 13.44 lít (dktc) C;H; thì thể tích rượu 95° cần là:
A. 57,5 ml. B. 60.53 ml.* C. 36.32 ml. D. 34,50 ml.
Câu 2: Trong sản xuất. dé điều chế rượu vang. người ta lên men glucozo có trong
nước quả nho. Phan ứng lên men glucozơ đẻ điêu chế rượu etylic đạt hiệu suất 90%.
Biết rượu etylic nguyên chất có khối lượng riêng 0.8 g/ml. Khối lượng glucozơ can dé điều chế 100 lit rượu 9.2" là:
A. 14.40 kg. B. 16.00 kp.* C. 1.600 kg. D. 1.440 kg.
88
Câu 3: Hỗn hop X gồm 2 rượu no, đơn chức. mạch hở. Chia một lượng X thành 2 phan bằng nhau. Đốt chảy hoàn toàn phan | thu được 0.2 mol CO;. Tach nước hoàn toàn phần 2, thu được hỗn hợp Y chỉ gồm 2 anken. Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp Y thu được m gam nước. m có giá trị bằng:
A. 1.8 gam. B. 3.6 gam.* C. 2.7 gam. D. 8.8 gam.
Câu 4: Chia hỗn hợp 2 andehit no đơn chức thành 2 phần bằng nhau. Dét cháy hoàn toàn phan | thu được 0.54 gam H;O. Phan 2 cho tác dụng với H; dư (H = 100%)
thu được hỗn hợp 2 rượu. Đốt cháy hoàn toàn 2 rượu thu được V lít khí CO; (đktc).
Giá trị của V là:
A. 0.112. B. 2.24. C. 0.672.* D. 1.344.
Câu 5: Hỗn hợp X gồm hai ancol đơn chức, mạch hở thuộc cùng dãy đồng ding và 3 ete tạo ra từ hai ancol đó. Đốt cháy hoàn toàn m gam X cần vừa đủ V lít O;
(dktc), thu được 0.81 mol CO; và 0,99 mol H;O. Giá trị của m và V lần lượt lả:
A. 14.58 và 27.216.* B. 16,20 va 27.216.
C. 14.58 va 29.232. D. 16,20 va 29,232.
Câu 6: Dẫn hơi C;H;OH qua ống đựng CuO nung nóng được 11,76 gam hỗn hợp X gồm andehit. ancol du và nước. Cho X tác dụng với Na dư được 2,24 lít H; (đktc).
% ancol bị oxi hóa lả:
A. 80%.* B. 75%. C. 60%. D, 50%.
Câu 7: Chia hỗn hợp gồm hai ancol đơn chức X và Y (phân tử khối của X nhỏ hơn Y) là đồng đăng kế tiếp thành hai phần bằng nhau:
- Dét cháy hoàn toàn phan | thu được 5.6 lít CO; (đktc) và 6,3 gam H;O.
- Dun nóng phan 2 với H;SO; đặc ở 140°C tạo thành 1.25 gam hỗn hợp ba ete. Hóa hơi hoàn toàn hỗn hợp ba ete trên. thu được thẻ tích hơi bằng thẻ tích của 0.42 gam N;
(trong cùng điều kiện nhiệt độ. áp suất). Hiệu suất phản ứng tao ete của X. Y lân lượt
là:
A. 25% và 35%. B. 20% và 40%. C. 40% và 20%.* D. 30% và 30%.
Câu 8: Đóốt cháy hoàn toàn một lượng hỗn hợp X gồm 3 ancol thuộc củng dãy
đồng đăng thu được 6.72 lit khí CO; (đkte) va 9.9 gam H;O. Nếu đun nóng cũng lượng hồn hợp X như trên với HạSO; đặc ở nhiệt độ thích hợp dé chuyển hết thành ete thì tổng khối lượng ete thu được lả:
ay
A. 6.45 gam.* B. 5.46 gam. C. 7,40 gam. D. 4.20 gam.
Câu 9: Hỗn hợp X gồm | ancol và 2 sản phẩm hợp nước của propen. Ti khối hoi của X so với hidro bằng 23. Cho m gam X đi qua ông sứ đựng CuO (dư) nung nóng.
Sau khi các phan ứng xảy ra hoan toàn. thu được hỗn hợp Y gồm 3 chất hữu cơ và hơi nước. khối lượng ông sứ giảm 3.2 gam. Cho Y tác dụng hoàn toàn với lượng du dung dịch AgNO; trong NH:. tạo ra 48.6 gam Ag. Phan tram khối lượng của propan - | - ol
trong X là:
A. 65.2%. B. 16.3%.* C. 48.9%. D. 83.7%.
Câu 10: Cho hỗn hợp X gém hai ancol đa chức. mạch hở. thuộc cùng dây đồng đăng. Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X. thu được CO; và H;O có tỉ lệ mol tương ứng là 3
:4. Hai ancol đỏ là:
A. C;H‹(OH); và C;H;(OH):. B. C;H:OH và C,HạOH.
C. C;H;(OH); và C;H;(OH)›.* D. C;H;(OH); và C;H,(OH);.
Câu 11: X và Y là hợp chất hữu cơ chỉ có một loại nhóm chức và đều tác dụng Na giải phóng Hạ. Đốt cháy hoàn toản một lượng bat kỳ X hoặc Y đều thu được khối lượng CO; gap 1.63 lần khối lượng H;O. Khi cho 26,2 gam hỗn hợp X và Y tác dụng với Cu(OH); thì hết 0,1 mol Cu(OH);. Vậy % số mol X và Y trong hỗn hợp này là:
A. 25,00 va 75,00. B.40/00và60.00* C.4733và5267% D. 3333 va
66,67%.
Câu 12: Oxi hóa không hoàn toàn 4,64 gam một ancol đơn chức thu được 6,24
gam hỗn hợp sản phẩm gồm andehit. axit, ancol du và nước. Nếu cho một nửa hỗn hợp này tác dụng với NaHCO, dư thì thu được 0,448 lít CO; (đktc). còn nếu cho một nửa hỗn hợp tác dụng vừa đủ với Na thì thu được 4.44 gam chất rắn. Hiệu suất quá trình
oxi hóa là:
A. 50%. B. 40%. C. 80%. D. 75%.*
Câu 13:Oxi hóa 1.2 gam CH;OH bằng CuO nung nóng. sau một thời gian thu được hỗn hợp sản phẩm X (gồm HCHO. H;O và CH;OH du). Cho toàn bộ X tác dụng
với lượng dư Ag;O (hoặc AgNO;) trong dung dịch NH:. được 12.96 gam Ag. Hiệu
suất của phản ứng oxi hóa CH;OH là:
A. 76.6%. B. &0.0%.* C. 65.5%. D. 70.4%.
90
Câu 14: Khi đốt cháy hoàn toản hỗn hợp các ancol no mạch hở thì thu được tỉ lệ
mol n,„n,„ = T. T có khoảng giá trị:
A.l<T<2.* B.1<T <2. €.⁄2<T<t1. D.2<T<4.
Câu 15: Khi oxi hóa CạH‹OH bằng CuO nung nóng, thu được hỗn hợp hơi X chi gom CH,CHO, H;O và C)H<OH du. X có khối lượng phân tử trung bình bằng 36 đvC.
Hiệu suất phản ứng oxi hóa C)H;OH đã xảy ra là:
A. 87.5%. B. 26%. C. 27.7%. D. 50%.
Câu 16: Đốt cháy hoàn toàn 3 lít hỗn hợp X gồm 2 anken kế tiếp nhau trong day
đồng đăng cần vừa đủ 10.5 lít O; (các thé tích khí đo cùng điều kiện nhiệt độ. áp suất).
Hidrat hóa hoàn toản X trong điều kiện thích hợp thu được hỗn hợp ancol Y. trong khối lượng ancol bậc hai bằng 6/13 lần tổng khối lượng các ancol bậc một. Phan trăm khối lượng của ancol bậc một (có số nguyên tử cacbon lớn hơn) trong Y là:
A. 46.43%. B. 31.58%. C. 10.88%. D. 7,.89%.*
Câu 17: Hỗn hợp M gồm 3 chat hữu cơ cùng một loại nhóm chức với công thức
phan tử là CHO >, C;H.O;. C:H.,Oa. Lay m gam M tác dụng vừa đủ 200 ml dung dich
NaOH IM. Cũng m gam M làm mắt màu vừa đủ 200 ml nước brom 0.5M và có 1.12 lít khí duy nhất thoát ra (dktc). Giá trị của m là:
A. 23.8. B. 8,9. GC. 119" D. 12.5
Câu 18: Oxi hóa 25.6 gam CH;OH (có xúc tác) thu được hỗn hợp sản phẩm X.
Chia X thành 2 phần bang nhau. Phần | tác dụng với AgNO, du trong NH; đun nóng thu được m gam Ag. Phần 2 tác dụng vừa đủ với 100 ml dung dịch KOH IM. Hiệu suất quá trình oxi hóa CH3OH là 75%. Giá trị của m là:
A. 64.8. B. 32.4. C. 129.6. D. 108.*
Câu 19: Cho a mol HCHO tác dụng với lượng dư AgNO; trong NH, thu được m,
gam bac. Oxi hóa a mol HCHO băng oxi thành HCOOH được hồn hợp X (hiệu suất
phan ứng là 40%). Cho X tác dụng với lượng dư dung dich AgNO; trong NH; thu
được m› gam bạc. Tỉ số TM, có giá trị bang:
m :
A.0.8. B. 1.25." Œ-1ð. D. to
Yi
Câu 20: Hỗn hợp M gồm một andehit và một ankin (có cùng số nguyên tử cacbon.) Đốt cháy hoàn toàn x mol hồn hợp M. thu được 3x mol CO; và I.8x mol H;O. Phan trăm số mol của andehit trong hỗn hợp M là:
A. 30%. B. 40%. C. 50%. D. 20%.*
Câu 21: Cho hỗn hợp khí X gồm HCHO và H; di qua ông sứ đựng bột Ni nung nóng. Sau khi phản ứng xảy ra hoàn toàn. thu được hỗn hợp khí Y gồm hai chất hữu
cơ. Đốt cháy hết Y thì thu được 11.7 gam H;O và 7.84 lít khí CO; (đktc). Phan tram theo thé tích của H; trong X là:
A. 46.15%.* B. 35.00%. C. 53,85%. D. 65.00%.
2.5.3.2 Những chú ý dé học sinh tránh các “bay” sai lầm
Qua những “bay” ở trên. HS cần chú ý những điểm sau trong quá trình trả lời
các câu hỏi lý thuyết cũng như giải bài tập hoá học:
- Đọc kỹ đề ra trước khi làm bài.
- Tóm tat dé bằng cách gạch chân dưới những nội dung quan trọng có trong dé
- Nếu là câu hỏi lí thuyết cần phân loại nhanh là câu hỏi thuộc dạng nào: Giải
thích một van dé, nhận biết các chất, tách hay tinh chế các chất. Từ đó áp dụng ngay phương pháp giải các dạng đó đẻ giải quyết vấn đẻ nêu ra.
- Nếu là bai tập tính toán, trước hết HS phải được trang bị một số phương pháp giải toán hoá như: phương pháp bảo toàn khối lượng, phương pháp bảo toàn electron, phương pháp đường chéo. bài toán chất khí, phương pháp trung bình... Sau đó hướng
dẫn HS trước khi giải toán phải tìm số mol các chất (nếu có thé), viết phương trình hoá học hay sơ dé biến hoá dé kết nối các mối quan hệ. từ đó lập phương trình toán học.
giải toán tìm nghiệm.
- Nếu là bài toán thực nghiệm cân cho HS làm quen với thao tác thí nghiệm.
các buổi thực hành phải hướng dẫn HS trực tiếp làm thí nghiệm. các em phải tận mắt
quan sát được các hiện tượng và giải thích được các hiện tượng đó một cách khoa học.
từ đó các em khái quát và hình thành nên tư duy thực nghiệm hoá học.
92
2.5.4 Biện pháp 4: Vận dụng phương pháp day học giải quyết vấn dé, tăng
cường kiểm tra đánh giá; tích cực tổ chức hoạt động cho HS
Biện pháp này yêu cầu GV không những năm vững kiến thức. am hiểu sâu sắc
phương pháp luận nhận thức khoa học. phương pháp giải quyết van dé ma còn phải có kỹ năng dạy học linh hoạt sáng tạo. nghệ thuật dẫn dắt HS.
Trong những tiết lý thuyết GV cần đưa ra nhiều câu hỏi bài tập nhận thức ở mức độ vận dụng. đưa các em vào tình huống có van dé. Thông qua cách giải quyết van dé: HS thường bộc lộ những sai lâm. GV có kế hoạch sửa chữa. chỉnh li.
Trong bài luyện tập. khi sử dụng BTHH để rèn kĩ năng vận dụng kiến thức cho HS giáo viên cân chú ý:
- Tập cho HS thói quen phân tích bài tập: Tìm hiểu kĩ nội dung bài tập. xác
định dạng của bài tập (đâu là an, đâu là dữ liệu...) khai thác triệt dé các dự kiện. giả
thiết của bài tập. tìm được phương pháp giải và các kiến thức công cụ thích hợp. phân
tích được mối liên hệ hình thành giả thiết và kết quả của bài toán...
- Rèn luyện cho HS tự xây dựng chương trình giải. Phải phác thảo dự kiến con đường chung đẻ giải. xây dựng lập luận cụ thẻ (diễn dịch. quy nạp. chặt chẽ theo nguyên tắc logic học). định hướng trước rồi mới giải bài toán, HS tự rút ra sõ dé giải
các bài toán cùng loài...
- Rèn luyện cho HS khả nang nghiên cứu lời giải. Nghiên cứu - khai thác -
phân tích và tìm tòi lời giải khoa học nhất cho bai tập sẽ giúp HS có thói quen tập dugt nghiên cứu khoa học, năm được bản chat cách giải quyết van dé.
- Đặc biệt cần hướng dẫn HS tìm các bài tập có liên quan tương tự. BT có nét khác biệt và sáng tạo. các bài tập mới. HS phải phân tích bài tập dé năm vững đặc điểm và bản chất. các yếu tố thuộc bai tập. thấy được môi quan hệ giữa các bai tập khác nhau. Có thé thay đôi điều kiện hoặc các yếu tổ đã cho dé đi đến một bài tập mới.
HS có thé tự dé xuất xây dựng bài tập mới.
- Chọn lọc được hệ thống bài tập phù hợp. từ đơn giản đến phức tạp. muốn giải a6 thi cần phải huy động nhiều kiến thức của HS và đồng thời các em sẽ có nhiễu cách thể hiện nên sẽ có nhiều cơ hội bộc lộ sai lam và vướng mắc. Do vậy GV biết được viến thức. kỹ năng vận dụng kiến thức của HS và hướng dẫn các em khắc phục sai
lầm. vướng mắc. bô sung kiến thức và kĩ năng.
YS
Trong qua trinh day hoc. nêu kiểm tra đánh giả việc học tập của HS một cách thường xuyên, khách quan và có khoa học thi sẽ hạn chế được việc mac sai lầm và
vướng mắc cho HS khi giải bài tập đồng thời uốn nan lệch lạc. điều chỉnh kế hoạch
dạy học. Dựa vào kết quả kiểm tra kiến thức của HS trong lớp. GV có thể đánh giá hiệu quả PP day học nao đó va chất lượng công tác nói chung của bản thân. nhờ đó
GV dé ra được những bô khuyết cần thiết. Đông thời việc kiểm tra đánh giá cũng sẽ cung cấp cho nhà trường những tài liệu để đánh giá tỉnh hình dạy học Hoá học ở trong
nhà trường và kết quả học tập từng thời gian của mỗi HS.
Kết quả kiểm tra đánh giá còn giúp các bậc phụ huynh biết được tình hình học tập của con em mình và có sự phối hợp cần thiết với nhà trường giúp đỡ các em học
tập tốt hơn. Kiểm tra đánh giá sẽ giúp HS tự kiểm tra mình (liên hệ nghịch trong) để các em tự điều chỉnh kế hoạch tự học. Nó mang tính chất chuẩn đoán (tìm ra nguyên
nhân của tiền bộ và lệch lạc. tìm biện pháp xử lí).
Việc kiểm tra đánh giá có hệ thông và thường xuyên có ý nghĩa giáo dục rất
lớn: rèn luyện cho HS tinh than trách nhiệm trong học tập. thói quen làm việc đều đặn
và hoàn thành đúng hạn định những công việc được giao.
Các hình thức kiểm tra có thể là kiểm tra miệng hoặc kiểm tra viết; trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận.
Tích cực hoá hoạt động của HS sẽ làm cho người học. đối tượng của hoạt động
đạy. đồng thời là chủ thể của hoạt động học. được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo. Thông qua đó HS tự khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt theo cách suy nghĩ của mình. Từ đó, HS vừa nắm được kiến thức. kĩ năng mới, vừa nim được phương pháp tìm ra kiến thức. kĩ nãng đó. không rập theo khuôn mẫu có sẵn.
được bộc lộ và phát huy tiềm nãng sáng tạo.
Trong quá trình hoạt động của HS sé bộc lộ những vướng mắc. sai lầm nhờ vậy ma GV sẽ kịp thời phát hiện và có biện pháp khắc phục các vướng mắc va sai lâm đó.
Thông qua các hành động học tập sẽ làm giải bớt những nguyên nhân tâm lý dẫn đến
các sai lầm khi giải bài tập. GV cân giúp HS hình thành và tham gia các hành động
học tập. Ví dụ như:
v4
- Cho HS phân tích. nhận xét lời giải của ban. từ đó bổ sung vướng mắc. sai sót cho lời giải của bạn hoặc phát hiện và khắc phục được các vướng mắc. sai lầm của
chính bản thân HS đó khi nhận xét sai.
- Cho HS viết bản tông kết các dang bài tập trong chương. theo cách riêng của
mình, nêu các phương pháp giải có thẻ được. đồng thời lựa chọn cách giải tối ưu cho mỗi bài toán. Những bản tong kết hay sẽ được phỏ biến rộng rãi dé HS có điều kiện
tham khảo và học hỏi.
- Cho HS viết bản thu hoạch dưới dạng ứng dụng kiến thức. ứng dụng bài tập
của chương dé gắn với thực tiễn cuộc sông. Những ban thu hoạch đó được đánh giá.
nhận xét và cho điểm nhằm tăng sự hứng thú. say mê học tập cho HS.
- Có thé tô chức câu lạc bộ hoá học cho HS ở các trường học, mỗi lần sinh hoạt tập trung vào một chủ dé nào đó. Thông qua câu lạc bộ HS có thé nêu những thắc mắc.
cũng như suy nghĩ về cách ra bai tap, cách khai thác bài tập theo hướng mới và cách
giải bài tập đó. Tuy hình thức này chỉ bỏ hẹp ở một số HS khá. giỏi. một số HS tích cực nhưng nó lại có tác dụng hữu ích trong công tác bồi dưỡng HS khá và giỏi. để họ
có thể tham gia các kỳ thi HS giỏi cấp trường. cấp tỉnh.
Cần hình thành và duy trì thường xuyên những thói quen tốt cho HS như: Thói quen đọc kỹ dé trước khi giải nhằm xác định rd yêu cầu của đề, thói quen trình bay rõ
ràng và mạch lac, thói quen ôn tập thường xuyên các kiến thức đã học thông qua tóm tit bài và tóm tắt chương, thói quen ghi chép có khoa học (những điều cần lưu ý phải
được ghi theo kiểu đặc biệt: Viết bằng bút khác màu hoặc gạch chân...). thói quen thực
hiện lại các lời giải hay... Những thói quen tốt sẽ có tác dụng thiết thực giúp cho HS giảm bớt hoặc tránh được những vướng mắc. sai lam khi giải bài tập.
2.6 Một số giáo án thực nghiệm
2.6.1 Giáo án bài 56: Luyện tập ancol va phenol
Bài 56
LUYEN TAP