Việc tiến hành thực nghiệm sư phạm này nhằm kiểm tra và khẳng định lại
tính hiệu quả của quy trình rèn luyện kỹ năng vẽ hình cho sinh viên khoa Hóa
Trường DHSP.
b/. Đối tượng thực nghiệm : Sinh viên năm thứ hai và năm thứ ba của khoa
Hóa Trường DHSP.
c/, Cách tiến hành :
1/, Kiểm tra lần thứ nhất khả năng vẽ ban đầu của sinh viên.
2/, Giới thiệu cho sinh viên tm quan trọng của hình vẽ và phép vẽ cơ bản.
3/. Tổ chức hướng dẫn trên lớp về vẽ hình (10 dụng cụ thí nghiệm).
4/. Kiểm tra lần thứ hai.
5/, So sánh kết quả lần thứ nhất và lần thứ hai để thấy rõ su tiển bô của học
sinh,
Trang 40
LUẬN VAN TỐT NGHIỆP
d/, Kết quả :
Ap dung phương pháp thống kê toán học khi xử lý các số liệu của hai lấn kiểm wa : lan thứ nhất tiến hành trước khi sinh viên được hướng dẫn vẽ hình và lần thứ hai được tiến hành sau khi đã hướng dẫn về kỹ năng vẽ hình cho các sinh
viên của năm thứ hai. '
Bảng 6 cho phân phối tin số của kết quả kiểm tra ở cả hai lần ( có 84 sinh viên được kiểm tra ở lẫn thứ nhất và 92 sinh viên ở lẫn hai) với tần số là số lần có mặt của những giá trị bằng nhau, Ví dụ lớp có một điểm 3 thì tần số f(3) = 1
Bảng 7 là bảng phân phối tin suất với tin suất của giá trị xi là t số fi /n tính ra phần trăm, n là tổng số sinh viên của lớp. Vi dụ điểm 3 có tần số là 1 và
tần suất là 1x100/89 = 1,2%.
tan .~
Như vay từ bảng phân phối tin số có thể lập bảng phân phối*suất giúp so sánh để dàng hơn kết quả của hai lần kiểm tra.
Bảng 8 và bảng 9 là hai bảng phân phối tần suất quỹ tích của lần kiểm tra thứ nhất và thứ hai, qua đó chúng ta có thể biết tần suất của tất cả các x, kể từ một
giá trị nào đó trở xuống hay trở lên. Ví dụ tần suất của các học sinh đạt điểm 7 trở
lên (cột b) hay đạt điểm 5 trở xuống ( cột a). v.v...
Từ bang 8, chúng ta có thể thấy ở lần kiểm tra thứ nhất số sinh viên vẽ hình từ điểm 7 trở lên chiếm tỉ lệ 13,1% (cột b) còn số sinh viên vẽ hình dưới 5 điểm
chiếm tỉ lệ 19,1% (cột a).
Trang 41
LUAN VĂN TỐT NGHIỆP
Bảng 6
Điểm Xi | Tản số fi
| Lần 1 | Lần 2
0 0 | 0
! o | oO
2 0 0 3 l 0 4 3 0
45 | 12 0
5.5 ll 0 6 l4 2 6.5 19 5
7 13 6
rên: = 6
8 5 l6 8.5 l 23 9 I 12
LUAN VAN TỐT NGHIỆP
Bảng 8 : Kết quả kiểm tra lắn thứ nhất Bảng 9 : Kết quả kiểm tra lắn thứ hai
Tần Tan suất lug tích
suất | W(%)
Wil%)
| Sia) 2 i(b)
Tan suất uy
tích W(%)
| xi | Tn suất
| Wil%)
LUAN VAN TỐT NGHIỆP
Phân lớn các bạn có kỹ năng vẽ hình ở mức độ trung bình khá (từ 5 đến 7 điểm). số sinh viên có kỹ năng vẽ hình ở mức độ kém cao hơn số sinh viên có kỹ
nắng vẽ hình ở mức độ khá và giỏi.
Từ bảng 9 chúng ta có thể thấy ở lẫn kiểm tra thứ hai số sinh viên dat điểm 7 wd lên chiếm tỷ lê 85,7%, còn số sinh viên đạt điểm dưới 5 chiếm 0% .
Như vậy sau khi được hưởng dẫn vẽ hình, số sinh viên vẽ hình đạt điểm
khá, giỏi chiếm tỷ lệ rất cao và không còn sinh viên nào có kỹ nang vẽ hình yếu, kém Chúng ta có thể nhận thấy rõ ràng qua hai đường tan suất lũy tích về điểm
số Đường tin suất lũy tích của đường kiểm tra thứ hai lệch hẳn về phía phải. phía
CÓ gid tm XI cao.
Kết quả thực nghiệm đã khẳng định tác dụng rất rõ rệt của việc đưa hình vẽ vào chính khóa. Có hướng dẫn, luyện tập và kiểm tra thì kỹ năng vẽ hình của
sinh viên được nâng cao rõ rệt.
Téa suất
iy tith
W(%) <i
Trang 44
ILLUÂN VAN TỐT NGHIỆP
PHAN IV
Sử DUNG HÌNH VE TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC
Hình vẽ do giáo viên vẽ trên bang đen ngay trong khi giảng bài, nhất là
hình vẻ đẹp và nhanh, có một giá trị sư phạm khá lớn, Người ta còn dùng các hình
vẽ sẵn trên giấy khổ lớn, các sơ đổ, biểu đổ. Sơ đổ giúp làm rõ cấu trúc và dau
hiệu cơ bản của vật thể, dụng cụ hoặc thiết bị mà tước bỏ những dấu hiệu chỉ tiết
không cần thiết.
Khi truyền thụ kiến thức mới, tùy theo nội dung bài giảng, giáo viên phải vẽ hình trên bảng. Hình này có thể được vẽ một cách tổng quát hay theo chỉ tiết.
Hình vẽ trên bang có thể được thực hiện theo từng giai đoạn nhằm dẫn dắt sự tiếp
thu liên tục của học sinh.
Do có khả năng thể hiện rõ ràng, hình vẽ trên bảng tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên chuyển các nội dung bài giảng từ đơn giản đến phức tạp ; từ cụ thể đến trừu tượng và ngược lại, từ những khái niệm trừu tượng đến mô hình cụ thể,
hoàn thiện và bổ sung những khái niệm mới.
Với những hình vẽ phức tạp, thì tranh ảnh dạy học cho phép giáo viên
tiết kiệm thời gian trên lớp (thời gian vẽ hình) nhờ đó giáo viên có thể truyền đạt nhanh hoặc khi cần có thể bỏ đi lượng thông tin không cần thiết cho dạy và học
Do được chuẩn bị trước, tranh ảnh dạy học có thể có nhiều đường nét phức tạp, chứa nhiều nội dung có liên hệ mật thiết với nhau. Không làm thành
tranh ảnh day học khi có thể dùng hình vẽ trên bảng
Những tranh ảnh của máy móc có ý nghĩa quan trọng khi dạy sản xuất.
Sau khi Giáo viên đã hướng dẫn, học sinh có thể tiến hành nghiên cứu các hình ảnh một cách tỉ mĩ và dễ dàng, từ đó các em có thể tưởng tượng và tiếp thu nhanh
chóng, sâu sắc các nguyên tắc cấu tao của các dây chuyển sản xuất, nguyén tắc
vận hành, sử dung của các máy móc thiết bị....
Có thể tổ chức thảo luận tập thể ở lớp ; cho phép các lớp trao đổi nội dung
bài học đưới dang tinh huống nêu vấn đề .
Trang 45
LUẬN VĂN TOT NGHIỆP
Khi sử dung hình vẽ va sơ dé tranh vẽ trong day học giáo viên cần lưu ý dùng các hình vẽ va sơ dé đó làm nguồn phát thông tin day học và tập luyện cho
hoe sinh biết quan sát nhận xét rồi rút ra kết luận.
Trong trường hợp có thể, nên tận dung những hình đẹp và to trên các họa
báo để đán vào bản vẽ .... Ví dụ khí giảng vé ứng dung của nhôm ta có thể cất
tranh của máy bay, 6 tô, nồi, soong, đồ điện ... được in trên các họa báo din vào tờ bìa cứng tạo nên môt bức tranh vừa đẹp vừa dé làm để phục vụ cho việc day
học
Khi dạy đến phan diéu chế, nếu không có điểu kiện để biểu diễn thí nghiệm thì có thể dùng tranh vẽ để minh hoa. -
Các hình vẽ trong sách giáo khoa thường nhỏ, không rd ràng và không
thuận tiện cho việc phân tích, diễn giảng nên giáo viên phải vẽ ra giấy to dé dễ
dàng sử dụng.
1. SỬ DUN Vv l Ế DA