Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HIỆN NAY Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường THCS quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng
3.2.2. Quản lí việc tổ chức, thực hiện chương trình HĐTN
Để đẩy mạnh công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh, Bộ giáo dục đã hướng dẫn các trường phổ thông cần chú ý tăng cường các hoạt động trải nghiệm cân đối và song song với kế hoạch dạy và học mà Bộ đề ra. Tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm một cách tự giác, tích cực, tự quản sáng tạo. Cần khai thác các lực lượng ngoài nhà trường để xây dựng tổ chức các hoạt động.
Ngoài các hoạt động nói trên, cần chú ý các hoạt động nhằm giáo dục học sinh tham gia, chú ý tổ chức tốt các ngày truyền thống trong năm học, các chủ điểm giáo dục hàng tháng.
Để thực hiện tốt các hoạt động trải nghiệm, hiệu trưởng cần tiến hành một số biện pháp dưới đây:
* Định hướng mục tiêu quản lí
Muốn xác định được mục tiêu hoạt động cần căn cứ vào các mặt sau:
- Mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách.
Trong Điều 2, Luật Giáo dục năm 2019 đã nêu “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”.
Hiệu trưởng nhà trường phải căn cứ vào Luật Giáo dục, và những chỉ thị của Bộ giáo dục, các cấp lãnh đạo để đề ra những biện pháp thích hợp nhằm hướng hoạt động trải nghiệm vào những mục tiêu đã nêu trên.
Người hiệu trưởng cần xác định và xây dựng được mục tiêu của các HĐTN. Khi xây dựng mục tiêu, hiệu trưởng phải dựa trên những căn cứ sau:
- Mục tiêu chương trình, văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của Bộ, Sở, phòng.
- Tình hình và yêu cầu của địa phương, của nhà trường đối với chất lượng học tập và phát triển nhân cách của học sinh.
- Đặc điểm học sinh.
- Mục tiêu thực hiện chức năng giáo dục: Hoạt động trải nghiệm chủ yếu “Dạy người” bao hàm nội dung tư tưởng đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ những phẩm chất của người lao động.
* Xây dựng kế hoạch và lịch hoạt động - Căn cứ xây dựng kế hoạch.
+ Muốn xây dựng kế hoạch cho hoạt động trải nghiệm, trước hết cần phải nắm chắc tình hình giảng dạy và nội dung chương trình các môn học trong nhà trường, các chủ trương công tác trọng tâm và nhiệm vụ chính trị của địa phương. Điều tra cơ bản khả năng của giáo viên và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường có thể hỗ trợ hoạt động.
+ Dựa trên điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương và cơ sở vật chất của nhà trường để xây dựng kế hoạch hoạt động hoạt động trải nghiệm .
+ Phải căn cứ vào hướng dẫn của Bộ, Sở về hoạt động trải nghiệm để đề ra kế hoạch cho sát.
+ Căn cứ vào kết quả điều tra cơ bản để xác định yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể, chỉ tiêu phấn đấu.
+ Đặc điểm tâm sinh lí, tính cách, lứa tuổi, dân tộc.
- Xây dựng kế hoạch.
+ Trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định chủ điểm cho từng thời gian.
+ Phải có kế hoạch và lịch hoạt động cho toàn trường, cho từng khối lớp, cho từng thời kỳ, tiến tới ổn định thành nề nếp thường xuyên, liên tục. Cần chú ý các yêu cầu sau:
+ Có kế hoạch hoạt động đều đặn, cân đối từ đầu năm đến cuối năm và trong hè.
+ Có quy định cho từng khối lớp trong hoạt động chung của nhà trường.
+ Có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ.
+ Có ý thức nhạy bén phục vụ kịp thời những nhiệm vụ đột xuất.
Cần vận dụng và khéo léo sắp xếp thời gian như: chào cờ đầu tuần có thể kết hợp với việc thông báo tình hình thời sự, sinh hoạt thơ ca… Khéo léo kết hợp các hình thức và nội dung sinh hoạt với nhau để công việc không bị chồng chéo, mất thì giờ và nhàm chán.
Sắp xếp công việc theo từng thời gian:
+ Hàng ngày: Duy trì nền nếp đi học đúng giờ, nhóm cán sự, nhóm vệ sinh lớp,
trường, bảng tin, xếp hàng vào lớp, thể dục giữa giờ, đọc báo, văn nghệ.
+ Hàng tuần: Chào cờ đầu tuần và sinh hoạt thơ văn, thời sự, sơ kết tuần ở lớp, trường (biểu dương) sinh hoạt câu lạc bộ, TDTT, Văn nghệ
+ Hàng tháng:
- Sinh hoạt chủ điểm.
- Kỷ niệm ngày lịch sử.
- Tổ chức ngày truyền thống, - Sinh hoạt Sao, Đội.
- Công tác xã hội: Giúp đỡ gia đình liệt sĩ, Lao động công ích.
- Tổ chức hội diễn văn nghệ, khéo tay, học sinh thanh lịch.
- Tham quan, cắm trại, du lịch.
- Thi văn nghệ, TDTT.
+ Học kì: sơ kết thi đua - khen thưởng.
b. Quản lí các HĐTN
* Thành lập ban chỉ đạo HĐTN - Ý nghĩa:
Ban chỉ đạo HĐTN ở nhà trường THCS là một tổ chức chịu trách nhiệm về HĐTN ở nhà trường. Ban chỉ đạo bao gồm Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng, tốt nhất là Phó hiệu trưởng làm trưởng ban, các thành viên là đại diện của: Công đoàn, Tổng phụ trách Đội, Đoàn thanh niên cộng sản HCM, Hội cha mẹ học sinh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Tổ trưởng chuyên môn, Giáo viên chủ nhiệm các khối lớp, một số giáo viên giảng dạy.
- Những việc làm cụ thể
Xây dựng bộ máy chỉ đạo: Hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch HĐ hằng năm, tháng, chủ điểm, một HĐ và xây dựng chuẩn về năng lực nhân cách của thành viên. Ban chỉ đạo xác định cơ cấu bộ máy các đối tượng cần trong bộ máy chỉ đạo, có thể thành phần ban chỉ đạo gồm đại diện lãnh đạo nhà trường, Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm các lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường. Bộ máy ban chỉ đạo HĐTN gồm các thành phần như sau: Trưởng ban, Phó ban trực, Phó ban, Ủy viên thư ký và một số ủy viên khác. Việc thành lập ban chỉ đạo phải tiến hành nghiêm túc, lấy ý kiến công khai trong tập thể nhà trường, các thành viên phải có năng lực thật sự được quần chúng tín nhiệm.
- Quy định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ mỗi bộ phận và mỗi thành viên:
Để giúp cho mọi người làm việc với nhau, nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu hoạt động, cần phải xây dựng và duy trì một cơ cấu tổ chức nhất định về chức năng, nhiệm vụ và vị trí công tác. Việc làm này giúp cho các bộ phận, cá nhân trong một tổ chức hiểu rõ công việc của mình làm nằm trong một phạm vi nào đó, nhằm mục đích nào đó, có quan hệ với các bộ phận khác như thế nào.
Một trong những quan điểm đổi mới của quản lí giáo dục là: sắp xếp bộ máy quản
lí các cấp theo hướng gọn nhẹ, xác định rõ chức năng, nhiệm vụ, nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lí nhà nước về giáo dục.
HĐTN là hoạt động phong phú và đa dạng, nó diễn ra trong và ngoài nhà trường.
Vì vậy, việc xác định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ mỗi bộ phận và mỗi thành viên là cần thiết. Để cho các bộ phận tiến hành làm việc một cách thuận lợi, Hiệu trưởng cùng Ban chỉ đạo phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng thành viên.
Để phân công được nhiệm vụ trước hết phải lập danh sách công việc cần hoàn thành nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức.
Sau khi có công việc cụ thể của HĐTN các thành viên trong Ban chỉ đạo có thể phân công nhiệm vụ cho từng chức danh như sau:
Trưởng ban: Phó Hiệu trưởng phụ trách chung.
Phó trưởng ban thường trực: Tổng phụ trách Đội.
Phó trưởng ban: Đại diện Công đoàn phụ trách hoạt động giáo dục có liên quan đến giáo viên. Đại diện Hội cha mẹ HS phụ trách HĐ GD có liên quan đến phụ huynh.
Các ủy viên: Thư ký hội đồng, tổ chức, điều hành HĐ, nội dung - hình thức, theo dõi thi đua, nề nếp - kỷ luật, cơ sở vật chất - môi trường sư phạm, công tác vận động, kết hợp các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục.
Riêng ủy viên phụ trách nội dung và hình thức do có nhiều nội dung giáo dục mà mỗi nội dung giáo dục phải có một hình thức tổ chức phù hợp, vì vậy phải có ít nhất là 5 ủy viên phụ trách nội dung, hình thức để mỗi nội dung giáo dục như đã nói ở trên có người phụ trách.
Ủy viên Ban chỉ đạo HĐTN chủ yếu là các thầy cô giáo có năng lực hoạt động, trình độ chuyên môn phù hợp, còn lại chúng ta phải kết hợp với các tổ chức, cá nhân ngoài trường có chuyên môn phù hợp với hoạt động để huy động được sức mạnh tổng hợp các lực lượng xã hội cho giáo dục.
Khi mỗi thành viên biết nhiệm vụ của mình, chúng ta phải xác định quyền hạn của mỗi bộ phận - cá nhân trong Ban chỉ đạo để làm cơ sở cho liên kết ngang, dọc. Phát huy năng lực các thành viên một cách cao nhất cũng như sự tự chịu trách nhiệm trong khi làm việc.
- Xây dựng hệ thống qui chế, nguyên tắc tổ chức hoạt động
Bất cứ một tổ chức nào muốn tồn tại và hoạt động có hiệu quả phải có nội quy, quy chế, nguyên tắc tổ chức hoạt động. Quy chế hoạt động trải nghiệm là tổng thể những quy định thành chế độ, phương thức buộc mọi người tham gia HĐTN phải tuân theo.
Đó là những chuẩn mực chung nhằm điều chỉnh hành vi của học sinh. Nhờ có quy chế này mà các hoạt động trong nhà trường đi vào nề nếp.
Tuy nhiên, khi xây dựng quy chế, nguyên tắc tổ chức HĐTN phải đảm bảo đầy đủ các quy định, có tính hệ thống, không chồng chéo, phủ định lẫn nhau, phải phù hợp với đặc điểm tâm lí, điều kiện của từng nơi, phải được phổ biến đầy đủ đến mọi thành viên và thực hiện nghiêm minh.
Dự thảo quy chế: căn cứ vào luật giáo dục, điều lệ nhà trường THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, căn cứ mục tiêu giáo dục và thực tế tình hình của nhà trường, địa phương, về cơ sở vật chất, giáo viên, học sinh, Ban chỉ đạo xây dựng quy chế, nguyên tắc HĐTN.
Thảo luận, lấy ý kiến rộng rãi trong hội đồng giáo dục, học sinh. Tham khảo ý kiến của phụ huynh, phát huy công tác xã hội hóa giáo dục và quyền làm chủ tập thể của hội đồng sư phạm và học sinh trong việc xây dựng quy chế, nguyên tắc HĐTN.
Tăng cường công tác tuyên truyền bằng nhiều hình thức quy chế hoạt động trong học sinh, cán bộ giáo viên, kể cả phụ huynh học sinh và các tổ chức chính trị, xã hội liên quan.
Có kế hoạch theo dõi, kiểm tra, giám sát việc thực hiện quy chế đã đề ra, khen thưởng, biểu dương, những tập thể, cá nhân tốt, xử lí kịp thời nghiêm khắc với cá nhân, tập thể sai phạm.
Nguyên tắc tổ chức HĐTN cho học sinh THCS: Để đạt được mục tiêu giáo dục, người làm công tác quản lí, tổ chức HĐTN phải tuân thủ các nguyên tắc sau đây trong quá trình tổ chức các hoạt động.
Đảm bảo tính mục đích trong tổ chức HĐTN nhằm hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh bao gồm: đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, các kỹ năng cơ bản của con người.
Đảm bảo tính hệ thống, liên tục trong tổ chức hoạt động: Quá trình HĐTN là một hệ thống bao gồm nhiều thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp... các thành tố này có quan hệ với nhau, nội dung kiến thức hoạt động giáo dục cũng thay đổi từ thấp tới cao. Như vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo yêu cầu này.
Đảm bảo tính sư phạm: Ban chỉ đạo HĐTN khi tiến hành các hoạt động giáo dục cần phát huy tính chủ động độc lập, sáng tạo tự nguyện của học sinh, đây là yêu cầu đòi hỏi vai trò điều khiển hoạt động của người tổ chức với sự chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện của học sinh.
Đảm bảo sự phù hợp với tâm sinh lí của học sinh, đây là nội dung tác động đến hứng thú, nhu cầu, nguyện vọng và năng khiếu của học sinh.
Đảm bảo sự phối hợp đồng bộ giữa HĐTN với các hoạt động giáo dục khác, giữa giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội. Đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội tạo nên một môi trường giáo dục hoàn chỉnh, góp phần giáo dục đồng bộ cho HS cả tri thức - kỹ năng - thái độ và hành vi.
- Thiết lập cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kết HĐ giữa các thành viên.
HĐTN là hoạt động giáo dục không chỉ nhằm một mục tiêu giáo dục tư tưởng, đạo đức, phẩm chất, nhân cách cho học sinh, mà còn đạt được nhiều mục tiêu khác: trí tuệ, thể dục, mỹ dục, lao động và rèn luyện các kỹ năng hoạt động khác. Để giáo dục được các mục tiêu này, đòi hỏi chúng ta phải sắp xếp có hệ thống các nội dung giáo dục phù hợp với thời gian và đặc điểm cụ thể của từng đối tượng, huy động lực lượng tham gia tổ chức hoạt động rộng, với nhiều chuyên môn khác nhau. Nhưng muốn cho mỗi tổ
chức, cá nhân tham gia hoạt động một cách đồng bộ, thống nhất đảm bảo tính hệ thống, thì người quản lí cần phải thiết lập cơ chế điều phối của hoạt động như: thông tin, báo cáo, phối hợp..., giữa các thành viên tham gia hoạt động.
- Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cần định hướng theo hướng sau:
- Kiểm tra từ trên xuống của Ban quản lí hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Tự kiểm tra đánh giá của các tổ chức tự quản của học sinh.
- Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình kế hoạch đã được quy định.
Phải có tiêu chí chuẩn mực cụ thể cho từng hoạt động, có thể định tính, định lượng được hoặc được sự thừa nhận của tập thể của xã hội trong những điều kiện hoàn cảnh cụ thể.
Cách tiến hành kiểm tra: Kiểm tra giám sát thường xuyên hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng.
- Kiểm tra đánh giá các hoạt động xã hội.
- Tự kiểm tra của các lớp, các chi đoàn, có sự chỉ đạo giúp đỡ, tham mưu của giáo viên chủ nhiệm đối với tập thể, các nhân đoàn viên.
- Kiểm tra sản phẩm hoạt động, thăm dò dư luận, trưng cầu ý kiến của tập thể.
Tập kết, đánh giá thi đua:
- Tổng kết đánh giá khen thưởng theo nhiều mức độ khác nhau.
- Rút bài học kinh nghiệm.
- Chỉ đạo hoạt động hoạt động trải nghiệm
* Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát các hoạt động xen kẽ trong chương trình học tập trên lớp:
- Theo cơ chế trực tuần, trực nhật.
- Theo cơ chế giám thị.
- Theo cơ chế tự quản của các tổ chức học sinh.
- Theo hệ thống chủ nhiệm lớp và các giáo viên chuyên trách.
- Đội cờ đỏ, thường trực bảo vệ trường.
- Lập bảng theo dõi thi đua.
* Chỉ đạo các hoạt động theo chủ điểm:
- Việc chỉ đạo hoạt động này thường được tiến hành thông qua các phong trào thi đua kế tiếp nhau, khép kín các hoạt động trải nghiệm trong suốt năm học. Tuy vậy, có tập trung cao điểm vào những ngày lễ kỷ niệm. Vì thế, việc chỉ đạo hoạt động này thường được thực hiện theo hướng xây dựng chuẩn mực đánh giá chung cho cả đợt thi đua và theo dõi đánh giá tính điểm trong từng giai đoạn và cả đợt.
- Vào những ngày cao điểm, ngày lễ chính có tổ chức các hoạt động đặc trưng cho ngày lễ hội. Mỗi hoạt động cụ thể đều có chuẩn mực đánh giá riêng (tính điểm cụ thể, dựa trên cơ sở đó đánh giá kết quả từng hoạt động: học tập, văn nghệ, thể thao, trò chơi, cắm trại…) sau đó tập hợp kết quả.
- Tùy theo từng hoạt động mà có sự phân công phân nhiệm và có ban chỉ đạo thích hợp.