Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Các biện pháp được đề xuất trên cơ sở lý luận và bám sát điều kiện thực tế của các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng, nên có thể khẳng định về tính cần thiết và khả thi của nó. Cần thiết vì các biện pháp đề xuất để giải quyết các vấn đề đặt ra trong công tác quản lý HĐTNST cho HS các trường tiểu học của huyện đã nêu ở chương 2; khả thi vì các biện pháp đã được xác định với các điều kiện thực hiện rõ ràng. Các điều kiện này không nằm ngoài khả năng đáp ứng của các trường tiểu học trong toàn huyện. Tuy nhiên để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp khách quan hơn, tác giả sử dụng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. Quy trình như sau:
Bước 1: Xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho chuyên gia (Phụ lục 3).
Bước 2: Lựa chọn chuyên gia.
Những chuyên gia mà tác giả lựa chọn là 15 CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu Biện pháp 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, cha mẹ học sinh về HĐ TNST trong trường tiểu học.
Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch thực hiện HĐ TNST cho học sinh đúng qui định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường.
Biện pháp 3 Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức các hoạt động TNST cho HS.
Biện pháp 4 Giám sát hỗ trợ kịp thời, xây dựng các điều kiện đảm bảo cho HĐ TNST, tạo động lực cho GV, HS và các lực lượng tham gia trong tổ chức các HĐ TNST
Biện pháp 5
Tăng cường
kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động TNST cho học sinh.
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các trường tiểu học huyện
Thủy Nguyên
trưởng, lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT), 50 GV (tổng phụ trách Đội, tổ trưởng TCM, GV đại diện cho cả 5 khối ). Tổng số là 65 người.
Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả khảo sát
Sau khi xây dựng xong mẫu phiếu, tác giả gặp trực tiếp các chuyên gia xin ý kiến. Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp
Mức độ cần thiết
(%) Mức độ khả thi (%) Rất
cần thiết
Cần thiết
Không cần thiết
Rất
khả thi Khả thi
Không khả thi 1. 1
Nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, cha mẹ học sinh về HĐ TNST trong trường tiểu học.
95,38 4,62 0 89,23 10,77 0
2.
Xây dựng KH thực hiện HĐ TNST cho học sinh đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường
98,46 1,54 0 93,84 6,16 0
3.
Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức các HĐ TNST cho học sinh
92,3 7,7 0 80 20 0
4.
Giám sát hỗ trợ kịp thời, xây dựng các điều kiện đảm bảo cho HĐ TNST, tạo động lực cho GV, HS và các lực lượng tham gia trong tổ chức các HĐ TNST
93,84 6,16 0 92,3 7,7 0
5.
Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động TNST cho học sinh
96,92 3,08 0 95,38 4,62 0
Qua bảng 3.1, tác giả thấy rằng:
- Về mức độ cần thiết: Cả 05 biện pháp đều được 100% các đối tượng khảo sát đánh giá là cần thiết và rất cần thiết, không có biện pháp nào đánh giá là không cần thiết.
- Về mức độ khả thi: Xét về tính khả thi của các biện pháp, 100% ý kiến cho rằng các biện pháp đề xuất của đề tài có tính khả thi, đáp ứng các yêu cầu triển khai công tác quản lý HĐTNST cho HS các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên. Nếu tiến hành đồng bộ, hiệu quả các biện pháp trên sẽ tạo điều kiện thúc đẩy triển khai hiệu quả công tác quản lý HĐTNST cho HS các trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman, tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý được trình bày trong bảng sau:
Bảng 3.2: Xét tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
STT Các biện pháp
Mức độ cần
thiết Mức độ khả
thi D D2 X Thứ
bậc Y Thứ bậc 1.
Nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, cha mẹ học sinh về HĐ TNST trong trường tiểu học.
2,86 3 2,67 4 -1 1
2.
Xây dựng KH thực hiện HĐ TNST cho học sinh đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường
2,95 1 2,81 2 -1 1
3.
Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức các HĐ TNST cho học sinh
2,76 5 2,4 5 0 0
4.
Giám sát hỗ trợ kịp thời, xây dựng các điều kiện đảm bảo cho HĐ TNST, tạo động lực cho GV, HS và các lực lượng tham gia trong tổ chức các HĐ TNST
2,81 4 2,76 3 1 1
5.
Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động TNST cho học sinh
2,9 2 2,86 1 1 1
Theo Công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
r = 1 -
) 1 (
6
2 2
N N
D (-1 r 1)
Trong đó: r là hệ số tương quan (r < 0 : tương quan nghịch, r > 0: tương quan thuận, giá trị r càng gần tới 1 thì mối tương quan càng chặt)
D là hiệu số giữa thứ bậc của X và thứ bậc của Y N là số biện pháp
Ta có : r = 1-
2 2 2 2 2
2 2
6 1 1 0 1 1
6 1 0,8
( 1) 5 25 1
D N N
Với hệ số tương quan r = 0,8 cho phép khẳng định bước đầu về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý HĐTNST cho học sinh các trường tiểu học của huyện là tương quan tỷ lệ thuận và chặt chẽ.
Để thực hiện tốt công tác quản lý HĐTNST cho học sinh các trường tiểu học của huyện cần thực hiện đồng bộ các biện pháp đã đề xuất. Mỗi biện pháp đều có vai trò nhất định, tác động đến từng mảng khác nhau của quá trình này.
Không thể thực hiện riêng lẻ từng biện pháp mà phải thực hiện kết hợp chặt chẽ để phát huy hiệu quả.
Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý mà tác giả đã đề xuất được thể hiện trong hình sau:
Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, tác giả xác định các nguyên tắc đề xuất biện pháp và trình bày 05 biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với HĐTNST cho học sinh.
Mỗi biện pháp đều làm rõ mục đích, nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện. Các biện pháp được trình bày một cách hệ thống từ việc nâng cao nhận thức cho GV và các lực lượng GV về HĐTNST để làm tiền đề cho các biện pháp tiếp theo. Các biện pháp còn lại được đề cấp đến cách thức thực hiện các hoạt động theo cách tiếp cận các chức năng quản lý. Nếu triển khai đồng bộ và có hệ thống các biện pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng HĐTNST của nhà trường. Đồng thời, những biện pháp mà tác giả đã đề xuất cũng là những gợi ý có giá trị nhất định cho các trường tiểu học khác trong quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và triển khai các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐTNST góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.