Quá trình tiến hành khảo sát bằng test TSD-Z của Klaus K. Urban qua các bài vẽ của 60 trẻ ở 3 trường : Trường mẫu giáo thực hành Trung Ương III, Trường Mắm non bán công 9 Quận Tân Bình và Trường Mẫm non dân lập Hoàng Mai Quận 6. Sau khi phân loại, kết quả vẻ tiểm năng sáng tạo của trẻ ở mỗi trường như sau :
* Bảng | : Bảng phân loại tiềm năng sáng tạo của trễ Trường Mdm non dân lập Hoàng Mai
Test TSD-Z B
Mức độ tiểm năng sáng tạo an :
a | es —_
. a ee ee ee wẽ
* Bảng 2 : Bang phân loại tiém năng sáng tạo của trẻ Trường Mâm non bán công 9
...x. TỶ. aa.asasaasasaasaassasaasaasasasasaasassdsasss ...
SVTH : Nguyễn Thị Mỹ Hà Trang 24
Luận văn tốt nghiệp
FT ..<<4“ssás‹ss“ss“s“ssas“ssássssss.sssss.s.sssss.asssssesasssssas.assass-.sassrszrsaziasssnsasinsssssxsssstststsstxrxeald
* Bảng 3 : Bang phân loại tiềm năng sáng tạo của trẻ Trường mẫu giáo thực hành Trung ương III
- Nhóm 2 : Là nhóm có mức độ sáng tạo trung bình.
- Nhóm 3 : Là nhóm có mức độ sáng tạo khá, giỏi, xuất sắc.
(Cách chia nhóm về tiểm năng sáng tạo được chỉ rõ ở phẩn phụ lục)
Nhân xét kết quả khảo sát
- Qua kết quả khảo sát bằng cách tiến hành làm tesd cho thấy tất cả các trẻ đều có tiểm năng sáng tạo, tuy nhiên ở nhiều mức độ khác nhau.
- Mức độ sáng tạo của tré trong các trường và giữa 3 trường thể hiện sự
chênh lệch khá rõ
Nhìn chung mức độ sáng tạo của trẻ vẫn chưa cao nét vẽ thể hiện còn vụng
về chưa tự tin, chưa phát hiện hết các họa tiết có trong mẫu test, nhiều bài vẽ của trẻ không theo để tài mà chỉ là sự lắp ghép các đối tượng riêng lẻ. Nhiều trẻ có ý tưởng nhưng chưa biết cách thể hiện qua nét vẽ, còn gặp nhiều khó khan hing túng
và bất chước nhau trong khi thực hiện test.
SVTH : Nguyễn Thị Mỹ Hà Trang 25
Luận văn tốt nghiệp
Qua quá trình tìm hiểu thực tế về môi trường thẩm mỹ ở các trường : Mầm
non bán công 9, Mâu giáo thực hành, Mâm non dân lập Hoàng Mai chúng tôi có
một sô nhận Xét sau :
- Các trường mắm non hầu hết đào tạo được môi trường sinh hoạt học tập, vui chơi phù hợp đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non, tuy nhiên do khả năng và điều
kiện của mỗi trường nên việc tạo một môi trường có thẩm mỹ cũng có những mức
đô khác nhau.
- Các trường luôn cố gắng khắc phục những hạn chế và phát huy những ưu
điểm để mong muốn đem đến cho trẻ một môi trường tốt nhất đối với sự phát triền
của trẻ,
Trong quá trình tìm hiểu thực tế vé môi trường thẩm mỹ, kết quả đánh giá
chung cho thây :
- Trường Mẫu giáo thực hành Trung ương II do có nhiều điều kiện thuận lợi
vì trực thuộc Trường CDSPMGTWIII nên vé mat lý luận, những thông tin mới được
ứng dụng, thử nghiệm sớm hơn một bước, đội ngũ giáo viên có nhiều cơ hội và điều kiện dé vận dụng thực hành. Diện tích trường có phần giới han do nằm trong khuôn
viên trường CĐSPMGTWIII nên khu vực sân chơi của trẻ ngoài trời bị thu hẹp.
Nhưng ngược lại, môi trường trong lớp học rất đa dạng phong phú đắm bảo tính
thẩm mỹ rất cao, có sự tham gia sáng tạo trang trí của cô và trẻ.
SVIH : Nguyên thị Mỹ Hà trang 26
Luận văn tốt nghiệ
Tranh vẽ của trẻ về trường Mdm non ( Trường MGTH)
- Trường Mắm non bán công 9 ; Khuôn viên trường so với Mẫu giáo thực hành có phần rộng rãi hơn. Tuy nhiên, chưa phát huy hết những thuận lợi vốn có
nên những hoạt động ngoài trời vẫn chưa thật sự hấp dẫn trẻ. Môi trường lớp học chủ yếu do đảm nhận của giáo viên, không gian lợp học chưa tận dụng triệt để.
Trường có khuôn viên, cấu trúc khá đẹp tuy nhiên nếu có điều kiện đầu tư hơn nữa chắc hẳn sẽ mang lại hiệu quả cao hơn.
SVTH : Nguyễn Thị My Ha Trang 27
Luận văn tốt nghié,
Tranh vẽ của trẻ: “Trường Mdm non của bé" (Trường MNBC 9)
- Trường Mầm non dân lập Hoàng Mai : nằm xa trung tâm thành phố, có ưu
thê là điện tích khá rộng. Là trường phương và do công ty tư nhân trước đây thành
lập nên chưa có đủ diéu kiện, kể cả nguồn nhân lực vẫn con thiếu. Trường chưa đầu
tư, quan tâm nhiều đến tạo môi trường thẩm mỹ để tác động đến mọi hoạt động
trong đó đặc biệt là tạo hình cho trẻ
ŠSVT7i: Nguyễn Thy My tia Trang 28
Luận văn tốt nghiệp
Bé vẽ tranh về trường Mdm non (Trường MNDL Hoàng Mai)
Kết quả khảo sát đo tiểm năng sáng tạo giữa 3 trường thu được rất khác nhau
và có sự chênh lệch khá rõ :
- Từ quá trình tìm hiểu thực tế về môi trường thẩm mỹ và khảo sát đo tiểm
năng sáng tạo của trẻ lớp lá ở 3 trường trên cho thấy không phải ngâu nhiên mà có
sự chênh lệch về tiểm năng sáng tạo của trẻ ở các trường theo kết quả như trên mà
điều đáng quan tâm chính là giữa môi trường thâm mỹ và mức độ tiềm năng sáng
tạo của trẻ có tốn tại một môi quan hệ.
- Từ những kết quả đó chúng tôi có bảng xếp hang như sau theo thứ tự từ cao
xuống thâp :
SVTH : Nguyễn Thị My iia Trang 29
Luận văn tốt nghiệp
COO EEE LAO ở CƯ CO CO CO ƯZ CO CƯ CC CƠ CC ƯU nC PC U U00 G0 G0 00000 0T TP 0. U80 0L 00 PLEO DDD DB DE DEDEDE DEBE ODD E BOD
Môi trường thẫm mỹ Tiểm năng sáng tạo
Trường MGTHTWIH Trường MGTGTWIMI
- Điểu đó chứng tỏ rằng trẻ được sinh hoạt - học tập — vui chơi trong ngôi trường có môi truờng thẩm mỹ tốt sẽ tác động tích cực đến trẻ biểu hiện rõ ở việc
trẻ sẽ có tiểm năng sáng tạo tốt hơn để trẻ ở các trường có môi trường kém thẩm
mỹ.
- Bên cạnh đó, qua thống kê trên cơ sở phỏng vấn và các phiếu thăm dò ý
kiến các giáo viên đa số đều cho rằng để phát triển khả năng tạo hình cho trẻ cần tạo điểu kiện cho trẻ thường xuyên được quan sát tiếp xúc, gắn gũi với những hình
ảnh, cảnh quan (môi trường) đẹp. Với 23 phiếu (92%) trên tổng số 25 phiếu.
- Môi trường có tác động lớn đến khả năng tạo hình của trẻ nói riêng và các
hoạt động khác của trẻ nói chung. Một môi trường có thẩm mỹ đa dạng về nội dung phong phú về hình thức không những giúp trẻ tích lũy được nhiều vốn sống, kinh nghiệm về thế giới xung quanh mà còn giúp trẻ hình thành thị hiếu thẩm mỹ, biết
đánh giá cái hay cái đẹp của sự vật - hiện tượng, giúp trẻ chủ động hơn trong sáng
tạo, tự tin hơn trong thể hiện sản phẩm tạo hình và nhiều hoạt động khác. Đó là điêu kiện thuận lợi thúc đẩy quá trình chăm sóc giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
Tuy nhiên, nhiều trường mim non dù chưa có điểu kiện để xây dựng, làm mới trang trí lại trường nhưng chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ vẫn được đảm bảo.
Do vậy, không phải cứ trường chưa đạt được tính thẩm mỹ thì mức độ tiểm năng
sáng tạo của trẻ sẽ thấp. Nhưng, nói như vậy không có nghĩa rằng sẽ xem nhẹ việc
tạo môi trường tốt - có thẩm mỹ cho trẻ.
- Môi trường của trường chưa thật sự có thẩm mỹ- chính bản thân các cán bộ
quản lý - đội ngũ giáo viên đều nhận thấy được diéu đó. Tâm lý của mỗi người ai
cũng muốn được làm việc, học tập, sinh hoạt, vui chơi trong một môi trường đẩy đủ
tiện nghí, an toàn lại có thẩm mỹ. Nhưng vì điều kiện tùy thuộc vào mỗi trường nên nó còn đừng lại ở nhiều mức độ khác nhau. Do đó, để vẫn đam bảo được chất lượng
..~...~...
SVTH : Nguyễn Thị Mỹ Hà Trang 30
.~...ưư k ng kg tk ko Do n ng. ưa. Thư
Luận văn tốt nghiệp
““...ns xxx
chăm sóc - giáo dục thì cẩn sự nỗ lực rất lớn, sự cố gắng và hao phí rất nhiều thời
gian công sức của người giáo viên để tìm và áp dụng những biện pháp khắc phục
những hạn chế của trường mình. Vì vậy, công suất làm việc của giáo viên bỏ ra rất nhiều lần so với các trường có điều kiện tốt môi trường đẹp, điểu này chắc chắn sẽ ảnh hưởng lớn đến tâm lý và khả năng làm việc lâu dài của giáo viên. Vậy, đặt trường hợp nếu có một môi trường thẩm mỹ tốt thì kết quả thu được trên trẻ sẽ còn tiến xa hơn nữa.
..~.~~~. ~..~.~.~.~.~..ư.ưư ưu ki ki Tư.
POCO OEE . Sỉ E EEL OL OO LL LOOLEOLOLO EOL EL OLEED
SVTH : Nguyễn Thị Mỹ Hà Trang 31
Luận văn tốt nghiệp
..ưưưnrnrnrrư