% Tiếng Việt
. Bùi Thế Hợp (2012), Dạy đọc cho trẻ khó khăn về đọc dựa trên vật liệu lời nói của trẻ,
Luận án TS, Viện khoa học giáo dục Việt Nam.
. dương Thiệu Tống (2003), Thống kê ứng dung trong nghiên cứu giáo dục, tập 2, NXB
ĐHQG Hà Nội.
. Dang Ngọc Han, Lê Thị Thuy Dương (2012), Xây dựng nhóm bai tập nhận thức âm vị
cho HS lớp 1 mắc chứng khó đọc. Kỷ yêu Hội nghị Sinh viên NCKH, Khoa GDTH,
DHSP TP.HCM, tr.34-46.
. Dang Ngọc Han (2012). Xây dung bài tap, tro chơi flash hỗ trợ hoạt động học tập của học sinh lớp I mắc chứng khó đọc, Khóa luận tốt nghiệp cử nhân giáo dục tiểu học,
ĐHSP TPHCM.
. Hoàng Tuyết (2007) "Nhận diện học sinh "ngồi nhằm lớp” từ một quan điểm khoa học
giáo dục”, Ký yếu Hội thảo Khoa học Quốc tế Những khó khăn trong học tập ngôn ngữ và toán của HS tiểu học. DHSP.TP.HCM - Université Libre de Bruxelles (ULB), tr.92-
102.
Hoang Thi Tuyét (2011). Báo cáo nghiên cứu bối cảnh day học đọc viết ở tiểu học tại
Trà Vinh và Vĩnh Long, Chương trình thử nghiệm nâng cao kỹ năng tiếng Việt cho học sinh tiêu học.
. Hoàng Thị Tuyết (2012). Lí lưận day học Tiếng Việt ở Tiểu học, t1.2. NXB Thời Dai, Thành pho Hồ Chí Minh.
. Lê Thi Thuy Dương (2012), Van dung phương pháp đa giác quan dé can thiệp trị liệu cho học sinh lớp 1 mắc chứng khó đọc, Khoá luận tốt nghiệp Cử nhân GDTH, DHSP
TP.HCM.
. Mai Thị Hương (2011), Chứng khó đọc ở HS lớp I Trường Tiểu học NTT. Tp. Hồ Chi Minh, Khoa luận tốt nghiệp cử nhân giáo dục tiêu học, ĐHSP TPHCM
75
10. Nguyễn Phung Hoàng và Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm trong kiếm
tra và đánh giá thành quả học tập, NXBGD.
11. Nguyễn Huy Can (2005). Những hướng nghiên cứu mới của Việt ngữ học và cách tiếp cận liên ngành, Tạp chí Thông tin Khoa học Xã hội, số 12/2005.
12. Nguyễn Huy Cân (2001), Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em. Nxb Đại học Quốc gia Ha
Nội.
13. Nguyễn Thị Bich Hanh, Tran Thị Thu Mai (2007), Tam tý học tiểu hoc và tâm lý học sư phạm tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triên GV tiêu học
14. Nguyễn Thị Kim Hoa (2010), Mét số biện pháp hỗ trợ trẻ em khuyết tật học tap hoa nhập ở tiêu học. Tạp chí Khoa học và Giáo dục.
15. Nguyễn Thị Kim Hoa (2012), Hiện trạng và định hướng nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết
tật học tập ở Việt Nam, Ky yêu Hội thảo khoa học Giáo dục trẻ khuyết tật học tap,
ĐHSP HN, tháng 9/2012, trŠ 1-60.
16. Nguyễn Thị Ly Kha (2007), Kha năng phan tích âm vị - tự vị của HS tiểu học và bài tập chính ta âm - van, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Những khó khăn trong học tập ngôn ngữ và toán của HS tiểu học, ĐHSP TP HCM - Université Libre de Bruxelles
(ULB) Belgique. 6/2007, tr. 54-1 56.
17.Nguyén Thị Ly Kha (2012), Nghiên cứu xây dựng hệ thông bài tập thực hành trị liệu cho HS lớp 1 ở Tp.HCM mac chứng khó đọc, Đề tài Khoa học công nghệ cap Bộ 2012 -
2014.
18. Nguyễn Thị Ly Kha (2012), 7hứ nghiệm bài tập vận động và bài tập nhận thức âm vị
cho học sinh lớp I bị Dyslexia, Kỷ yêu Hội thảo khoa học Giáo dục trẻ khuyết tật học
tập, DHSP HN, tháng 9/2012, tr.73-84.
19. Nguyễn Thị Ly Kha, Phạm Hải Lê (2013a), Nhận điện và tri liệu cho trẻ mắc chứng Dyslexia (Nhìn từ góc độ giáo duc ngôn ngữ), Ky yêu Hội thảo quốc tế: Giáo dục đặc
biệt hướng tới tương lai, ĐHSP Tp HCM tháng 3/2013, tr.244-255.
20. Nguyễn Huy Ky (2008). Những vấn dé cot yeu của Ngữ dm học va Am vị học, Tạp chí Khoa học DHQGHN, số 24/2008.
76
21. Nguyễn Van Tuan (2009), Lý luận day học, tài liệu nội bộ trường Đại học Sư Phạm Kỹ
Thuật TP.HCM.
22.Phạm Ngọc Thanh (2007), Tre rồi loạn ngôn ngữ kham chữa tại bệnh viện nhỉ dong Ì, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Quốc tế Những khó khăn trong học tập ngôn ngữ và toán của HS tiêu học, DHSP TP HCM - Université Libre de Bruxelles (ULB) Belgique,
6/2007, tr.201-204.
23. Vũ Thị An, Nguyễn Thị Ly Kha (2009), Tiếng Việt giản yếu, NXB GDVN.
24. Vũ Thanh Hiền, Mot số phương pháp đo độ tin cậy của một bài kiểm tra.
% Tiếng Anh
25.Catts, H. W., & Kamhi. A. G. (2005), Language and reading disabilities, Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
26.Catts, Adlof, Hogan & Weismer (2005), Are Specific Language Impairment and Dyslexia Distinct Disorders ?, Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 48.
27.Chomsky, N., & Halle, M.(1968), The sound patern of English. New York: Harper an Row.
28.Gierut (1989), Maximal opppesition approach to phonological treatment, Indian University, Bloomington.
29. Christopher B. Hayes (2006), Dyslexia in Children, Nova Science Publishers, pp.1-37.
30. Ferguson, C.A, & Fawell, C. B. (1975), Words and sound in early language
acquisition, Language, 51, 419-439.
31. Joanna Kellogg Uhry, Diana Brewster Clark (2005), Dyslexia: Theory and practice of
instruction.
32. Jim Rose (2009), Identifying and teaching children and young people with Dyslexia and Licteracy difficulties.
33. Joffe and T. Pring (2008), Children with phonological problems: a survey of clinical
practice, Department of Language and Communication Science, City University, London,UK
77
34. Hatcher, P., Hulme, C., & Snowling M. J. (2001). Training rhyme and phonomeskills facilitates reading through phoneme awareness, Paper presentd at the Soceety for
Scientific Study of Reading, SSSR. Boulder, CO.
35. Hatcher, P. (1996) Practising sound links in reading intervention with children. Tn
M.Snowling & Hatcher, P. (2000) Sound link age (2TM ed). London Whurr.
36. Hatcher, P., Hulme, C., & Ellis, A.W. (1994). Ameliorating early reading failure by
integrating the teaching of reading and phonological skill: The phonological link age hypothesis. Child Deverlopment, 65, 41 — 57.
37. Hesketh, Dima & Nelson (2007), Teaching phoneme awareness to pre-literate children with speech disorder: a randomizedcontrelled trial, University of Manchester,
Manchester, UK.
38. Hood, M. and Conlon, E. (2004) Visual and auditory temporal processing and early reading development. Dyslexial0, 234-252.
39. Hutton, M.S. (2008), Phonological Appreaches to Developing Cerrect Sound Production.
40.M. Denne, N. Langdown, T. Pring, and P. Roy (2005), Treating Children with Expressive Phonological Awareness Therapy Work in the — Clinic?, Int.J.Lang.Comm.Dis, October December 2005, Vol.40, No.4, pp.493-504.
41. Murphy, Martin F (2004), Dyslexia, An Explanation, FlyleafPress.ISBN.
42. Sandra F. Rief, Judith M. Stern (2010), The Dyslexia checklist:A practical reference for parents and teachers.
43. UNESCO (2010), Report of World Dyslexiaforum, Paris.
4% Một số trang webJ
44. www.dyslexia.com/library/dyslexia_methods.htm&usg=ALkJrhhk_sd6K7FX V6SCFeF 9v¡et6-sESQ
45. wwrw.dyslexia-parent.com/exercises.html&prev=/
46. www.muscleandfitness.com/training
78
47. www.livestrong.com/article/525049-how-to-use-exercise-to-overcome-dyslexia/
48. www.tamlyhocthuchanh.com
49. aacliteracy.psu.edu/LetterSoundCorr.html
50. www.soundtherapyperth.com/benefits/dyslexia.php
51. www.soundtherapyinternational.com/v3/sound-therapy-for-children/dyslexia.htm]
52. www.apluslearningtexas.com/services.html,
53. www.tomatis.com/, www.Lomatis.com.au/
54. www.superduperinc.com/products/view.aspx?pid=TPX30001#.UZILc7 Vhh64
79
to
PHU LUC ._ Kế hoạch day — học một số bai tập (minh họa)
Phiếu phỏng van giáo viên, phụ huynh về chứng khó đọc ở HS tiêu học”
Phiếu khảo sát khả năng đọc của học sinh*
Giấy xác nhận của các GVCN và BGH vẻ quá trình thực nghiệm Một số giấy tờ hồ sơ cá nhân của HS
° Theo bản Nguyễn Thị Ly Kha (2012) biên tập lại.
* Bộ trắc nghiệm của tác giá Nguyễn Thị Ly Kha
80
1. Kế hoạch day — học một số bài tập (minh họa)
KE HOẠCH DẠY HỌC
BÀI TẬP NHẬN THỨC ÂM THANH
Trò chơi: “DI TÌM ÂM THANH CHO CHỮ CAI”
I. Mục tiêu
Rén khả năng nhận diện âm thanh của chữ cai.
Phân biệt đúng 2 chữ cái có ký hiệu gần giống nhau.
II. Đồ dùng day học
Các thẻ chứa âm cần rèn luyện.
III. Hoạt động dạy - học chủ yếu
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Với tiết học âm vần mới
GV giới thiệu mau chữ cái: b Học sinh đọc chữ cái theo hướng
GV doc mẫu: âm “bs” dẫn của GV (có thé thực hiện 2 đến
Yêu cầu HS nhìn chữ và lặp lại. i, dé HS ghi nhớ tên của chữ cai
Hay nhắm mắt lại và lắng nghe những , , .0).
HS nhăm mắt và lăng nghe những
tiếng cô đọc. Nếu tiếng nảo cô đọc có chứa | ˆ`
tiếng GV đọc.
chữ “b” thì các em giơ cao thẻ chứa mẫu chữ
“b” nhé!
GV đọc: “bắp, dé, đập, bông, dai, búa, | HS nghe GV đọc, nếu tiếng nào GV
‘ Ũ Pa xà as L4
bánh, dép.” Dig lại sau mỗi từ và quan sát | độc có chứa chữ cái giong với mau
chữ ban dau thì HS giơ cao thé
chứa mẫu chữ đó.
phan ứng của HS
81
Sau khi thực hiện xong, HS mở mắt ra | HS nhìn mẫu chữ và đọc lại tên nhìn mau chữ va đọc lại tên chữ cái đó. Tiếp chữ cái đó
theo HS nêu những từ có chứa chữ cái đang
học.
Với tiết học ôn lại các âm vần đã học
GV gio 2 mâu chữ cái: b/d và yêu cầu ee a ae ee
HS quan sat và nêu tên chữ cái
HS đọc tên các chữ cái ấy lên.
GV hỏi 2 đến 3 lần đẻ HS ghi nhớ kỹ
âm thanh tương ứng với từng chữ cái.
GV yêu cầu HS lắng nghe những tiếng ;
GV đọc. nếu tiếng GV đọc có chứa chữ cái | HS lang nghe
nào thì HS giơ cao chữ cái ấy lên. Tiếng GV đọc có chứa âm nào
Gv đọc: “da, ba, dừa, bừa, búa, bóng, | trong 2 âm đang ôn thi HS giơ thẻ
dan, doc” chứa âm đó lên.
Sau khi thực hiện xong, HS nhìn từng | HS nhìn mẫu chữ và đọc lại tên
mẫu chữ cái và đọc tên chúng một lan nữa. chữ cái đó
KE HOẠCH DẠY HỌC
BÀI TẬP NHẬN THỨC ÂM THANH
Trò chơi: “AI DAN DAU, AI KET THUC”
I. Mục tiêu
HS xác định đúng âm dau/phan van của tiếng được nghe.
II. Đồ dùng day học
Các tranh ảnh, thẻ từ, thẻ am/van III. Hoạt động day - học chủ yếu
82
Hoạt động của GV Hoạt động của HS GV đặt một bức tranh (quả ớt, ánh | HS quan sat tranh
nắng, con ngan,...) lên ban.
Sau đó lần lượt giơ 2 thẻ từ tương ứng | HS doc thẻ từ lên được chuan bị sẵn cho bức tranh, yêu cầu HS
đọc thé từ dy lên.
Sau khi đọc hai thẻ từ, GV yêu câu trẻ
chọn lay một thé phù hợp với nội dung bức HS chọn lầy một thẻ phủ hợp với
nội dung bức tranh vả đặt vào cạnh bức tranh
tranh và đặt vào cạnh bức tranh.
GV cho HS thực hiện hết các tranh:
nàng tiên. quả ớt, nang tương ứng với các từ:
nắng/ngắn, nang/ngan, ớttớ. HS nói tên và chỉ vào thẻ từ trên
bàn thê hiện âm đâu/phân vân chứa
Sau khi thực hiện hết các bức tranh,
xếp các thẻ chữ cái/vần lên bàn. tong ueng GY trêu CỤC)
GV đọc một tiếng từ, yêu cầu HS nói
tên và chỉ vào thẻ từ trên bàn thé hiện âm dau/phan van chứa trong tiếng vừa đọc.
KE HOẠCH DẠY HỌC