Chaque membre de l'équipe est important pour l'apport personnel qu'il ou elle fournit à l'équipe et par les interactions qu'il ou elle crée avec les autres.
Toutefois, il faut que le climat qui règne au sein du groupe soit propice à établir un niveau de communication qui permet à chaque membre de s'exprimer librement et d'écouter les autres. Il est essentiel, pour que chacun soit entendu et compris, que
chaque membre sache adopter au moment opportun les rôles de récepteur et d'émetteur.
Pour bien écouter et comprendre ce que l'émetteur communique, le récepteur doit:
adopter une attitude intéressée sur le plan non -verbal, ou tout au moins une attitude ouverte, compréhensive;
laisser l'autre s'exprimer jusqu'au bout;
s'assurer de la bonne compréhension des idées émises par l'émetteur en lui posant des questions ou en reformulant les idées qu'il ou elle a émises;
ờtre sensible à l'ộmetteur en s'efforỗant de cerner sa rộalitộ et sa perception des choses.
Pour s'exprimer de faỗon à ờtre ộcoutộ et à ờtre compris, l 'ộmetteur doit:
s'exprimer le plus succinctement possible pour éviter d'empiéter sur le temps d'expression des autres membres de l'équipe;
s'exprimer de faỗon claire et prộcise;
utiliser un langage accessible;
avoir recours, au besoin, au langage non -verbal.
CONCLUSION
PERSPECTIVES DE RECHERCHE
Conclusion
En guise de conclusion, nous voudrions dire que vraisemblablement, la formule du travail en équipe présente diverses utilités. On l'utilise comme moyen d'apprentissage, comme outil de formation personnelle et sociale et comme formule de travail de groupe. Quelle que soit son utilité, elle se distingue par trois éléments principaux que sont: la cible et la tâche communes ainsi que la convergence des efforts de chacun des membres. C'est la raison p rincipale qui nous a poussé à réaliser ce mémoire. Nous reprenons les questions principales posées dans la partie Introduction: Comment est organisé le travail de groupe dans les cours EO ? Quelles sont des propositions à envisager pour perfectionner la méthode de travail de groupe dans les cours EO ?
Pour trouver les réponses à la problématique posée, nous avons mené une enquête auprès des étudiants qui sont en train d'apprendre avec la technique du travail de groupe. A l'issue de notre enquête, nous avons soulevé l'état actuel ainsi que les problèmes posés dans l'exploitation de cette technique en cours d'expression orale. Parallè lement, nous avons recueilli des avis, des propositions des étudiants quant à la mise en place de cette technique dans leur cours.
Sur la base de ces analyses, nous avons essayé de suggérer quelques propositions didactiques visant à une organisation plus efficace du travail de groupe en cours d'expression orale .
Pour terminer, nous voudrions dire que c'est en fournissant aux étudiants des occasions variées de travailler en équipe à divers travaux et exposés que le travail de groupe leur permettra d'apprendre à confronter leurs points de vue, à
raffiner leur argumentation, à rechercher les convergences possibles, à bâtir des projets communs, à apprécier enfin les avantages de la collaboration professionnelle en éducation.
Perspectives de recherche
Ce travail de recherche est loin d'ê tre un aboutissement final. Il reste encore de nombreux travaux à conduire dans la continu ité de ce mémoire. Quant au corpus, il n'a été abordé que partiellement et le peu de données disponibles n'est exploité qu'en partie. Donc, dans une perspective du prolongement de ce présent travail, il nous serait intéressant, à partir d'un corpus plus él argi, d'effectuer une recherche approfondie sur l'enseignement de l'oral en interaction et sur les techniques de classe dont le travail de groupe. Nous espérons que la recherche que nous mènerons dans le futur sera intéressante et profitable à la didactiqu e du franỗais langue ộtrangốre.
BIBLIOGRAPHIE
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étrangère, PUG
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- PENDANTX M. (1998)Les activités d’apprentissage en classe de langue, Coll.
Auto-Formation, Hachette FLE.
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- SCHIFFLER Ludger (1991), La Suggestopédie et le Superlearning - Mise à l'épreuve statistique, Paris: Didier .
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SITE D’INTERNET
http://www.idrc.ca/openebooks/171 -x/
http://www.tact.fse.ulaval.ca/.../guide2.html
TABLE DES MATIÈRES
Introduction... 2
PREMIÈRE PARTIE
CADRE THÉORIQUE I. Qu'est-ce qu'un groupe de travail? ... 5
II. Avantages et inconvénients potentiels du travail de groupe ...6
II.1. Avantages du travail de groupe ... 6
II.2. Inconvénients possibles du travail de groupe ...8
III. Rôle des enseignants et élèves lors d'un travail de groupe ...10
IV. Structurer par étapes les apprentissages au sein du travail de groupe ... 11
V. Les signes de reconnaissance d'un groupe efficace / inefficace ...12
V.1. Quelques signes de reconnaissance d’un groupe efficace...12
V.2. Quelques signes de reconnaissance d’un groupe inefficace ...13
VI. Les rôles d'animateur et de secrétaire ...14
DEUXIÈME PARTIE
ANALYSE DU CORPUS
I - Description du public et présentation du corpus ...16
I.1 - Description du public ...16
I.2 - Présentation du corpus ...16
II - Résultat de recherche ...17
II.1 - Motivation pour l'apprentissage de l'expression orale ...17
II.2 - L'organisation du travail de groupe dans les cours EO ...18
II.3- Les questions ouvertes et semi -ouvertes ...23
TROISIÈME PARTIE
PROPOSITIONS DIDACTIQUES
I. La constitution des groupes ...28
II. La salle de cours ...29
III. Le choix du thème ...30
IV. Répartition des rôles ...30
V. Les rôles de récepteur et d'émetteur ...30
CONCLUSION-PERSPECTIVES DE RECHERCHE ...32
BIBLIOGRAPHIE ... 34
TABLES DES MATIÈRES ...35
LES QUESTIONNAIRES ...37