Chương 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA
2.2. Hoạt động học tập của sinh viên
Trong Tâm lý học, khái niệm học tập được xem xét ở nhiều phương diện, hướng tiếp cận từ Phân tâm học, Hành vi, Gestal và Nhận thức [30,tr.112- 116], [8,tr 25-63 ], [18, tr112], [58]. Dù tiếp cận theo trường phái nào, học tập đều được hiểu là quá trình tương tác giữa cá thế với môi trường dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó dưới dạng các kinh nghiệm, sự hiểu biết, kỹ năng của giống loài. Học tập là phương thức để cá thể thích nghi với môi trường sống, qua đó tồn tại và phát triển [80,tr 15], [30,tr54]. Những tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo thu được từ cách học này thường liên quan đến những gì mà chủ thể có nhu cầu, hứng thú, hơn nữa hệ thống tri thức thu được thường rời rạc, ngẫu nhiên không hệ thống [38, tr 65]. Chính vì vậy phải có một phương pháp đặc thù (phương pháp nhà trường) qua đó giúp họ hình thành những hoạt động có mục đích tự giác để chiếm lĩnh tri nhằm biến kho tàng tri thức của nhân loại thành thành vốn riêng của người học đó chính là hoạt động học tập. Hoạt động này đặc trưng chỉ có ở người, thông thường khả năng này bắt đầu hình thành vào lúc 5-6 tuổi [27, tr61-62], [38,tr 65],[34, tr 43], [117, tr15] [91, tr108]
Một số tác giả quan niệm hoạt động học tập là hoạt động tư duy duy được diễn ra theo phương pháp nhà trường gắn chặt với các nhiệm vụ học tập [96, tr 89], [39, tr 26][30,tr 62],[26,tr 78]. Người học sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp... để nhập tâm thực hiện các nhiệm vụ học tập mà kết quả là sự chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, từ đó sẽ hình thành năng lực mới ở người học, tác giả D.N.Boogooiavlenxki, N.A. Mentrinxcai gọi là nhiệm vụ bên trong của hoạt động học tập [96, tr109], [48, tr26], [81, tr.57], [108,tr143]. Nhiệm vụ học tập thường được người dạy thiết kế bằng cách tạo ra các THCVĐ để người học tích cực, tự giác thực hiện qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá của bản thân [4, tr 135-136],[51,tr 105-106] .
Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích các quan điểm khác nhau về khái niệm học tập, chúng tôi cho rằng: hoạt động học tập là hoạt động diễn ra theo phương thức nhà trường, có mục đích tự giác, tích cực của người học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, con đường phát hiện tri thức nhằm làm thay đổi chính bản thân theo hướng ngày càng hoàn thiện hơn.
2.2.2. Khái niệm sinh viên
Thuật ngữ SV có nguồn gốc từ tiếng La tinh là “studens”, nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, tìm kiếm, khai thác kiến thức. Trong tiếng Việt, thuật ngữ SV dùng để chỉ những người đang theo học ở bậc đại học [87, tr 44, 69]
Thực tế, SV (đối với hệ đào tạo chính quy) thuộc độ tuổi từ 18,19 đến 23 và 25, là những người đã trưởng thành về tâm sinh lý nói chung. Sự phát triển về cơ thể đã hoàn thành và ổn định. Về sự phát triển tâm lý xã hội, đây là thời kỳ chuyển tiếp, chuẩn bị cho việc độc lập tham gia vào một cộng đồng xã hội và hoạt động nghề nghiệp ổn định. Chính vì vậy, họ vẫn tiếp tục chịu tác động giáo dục của gia đình, nhà trường, xã hội và tự giáo dục, rèn luyện nhằm hoàn thiện nhân cách của bản thân đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp tương lai. SV là những người đang chuẩn bị bước vào lao động sản xuất với trình độ chuyên môn cao, hoặc có thể họ đang chuẩn bị tham gia vào giới tri thức [56, tr 242, 47]. Như vậy, SV là người trưởng thành cả về thể chất, nhận thức, tâm lý, họ có định hướng nghề nghiệp, việc họ học một ngành, một trường nào đó gắn với nhu cầu và lợi ích của mình. Đặc biệt SV là người có khả năng tự học, tự nghiên cứu.
Tóm lại, qua những phân tích trên, chúng tôi hiểu SV là những người đang theo học tại các trường Đại học, cao đẳng, họ có sự trưởng thành về mặt cơ thể, tâm lý và xã hội, đang tích cực học tập và rèn luyện tích lũy kiến thức cơ bản, cốt lỗi về chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp tương lai theo một chương trình đào tạo do cơ sở giáo dục họ đang theo học đề ra.
2.2.3. Khái niệm hoạt động học tập của sinh viên
Sự chiếm lĩnh tri thức trong hoạt động học tập của SV cũng giống như lứa tuổi khác đều liên quan đến hoạt động nhận thức, hoạt động tư duy. Tuy nhiên, hoạt động học tập của SV là quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu trên cơ sở của tư duy độc lập, sáng tạo phát triển ở mức độ cao. Điều đó có nghĩa, học tập của SV mang tính đặc thù của nghề nghiệp tương lai và nhằm mục đích phát triển tư duy
sáng tạo, trí tuệ của người học [25, tr 40]. Trong khuôn khổ của luận án, chúng tôi hiểu: Hoạt động học tập của SV là một hoạt động nhận thức diễn ra theo phương thức nhà trường được điều khiển bởi mục đích tự giác, tích cực nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, từ đó phát triển năng lực, phẩm chất , tư duy nghề nghiệp.
2.2.4. Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên
Ngoài những đặc điểm chung, hoạt động học tập của SV có những đặc điểm nổi bật sau:
2.2.4.1. Hoạt động học tập sinh viên có xu hướng nghề nghiệp
Tác giả N.V Cudomina coi hoạt động học tập của SV là một loại hoạt động nhận thức nhằm mục đích chuẩn bị trở thành chuyên gia nên phải nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, năng lực của nghề nghiệp nào đó [96,tr 89], [10, tr 97]. Đối tượng học tập của SV bao gồm: những tri thức cơ bản, tri thức cơ sở của ngành, chuyên ngành liên quan trực tiếp đến hoạt động nghề nghiệp tương lai và tri thức công cụ như ngoại ngữ, phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp tổ chức lao động trí óc, chân tay, logic học.. [34,tr 92]. Như vậy, trong bối cảnh hiện nay, đối tượng hoạt động học tập của SV là những tri thức, kỹ năng, kĩ xảo và nghiệp vụ chuyên môn có tính chất chuyên sâu của một nghề cụ thể cũng như những KN giao tiếp, làm việc nhóm; KN cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật; KN phân tích và giải quyết các tình huống ứng xử; KN tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ ...[34, tr 100].
2.2.4.2. Hoạt động học tập của sinh viên là hoạt động ý thức mang tính độc lập, sáng tạo cao
Hoạt động học tập của SV tiếp cận với quá trình nhận thức của nhà khoa học, phải tiếp cận với quá trình sáng tạo, phát kiến những tri thức mới cho nhân loại. SV bắt đầu tham gia hoạt động tìm kiếm chân lý mới với óc phê phán, có thể khẳng định, phủ định, hoài nghi khoa học, lật ngược vấn đề, đào sâu hoặc mở rộng
…[34,tr 43-44]. Hoạt động học tập của SV còn bao gồm cả hoạt động nghiên cứu khoa học để tập dượt việc tiếp nhận tri thức và kỹ thuật, ứng dụng và các vấn đề khoa học vào thực tiễn [34, tr 124]. Do đó khi thực hiện hoạt động học tập, SV không chỉ cần năng lực lặp lại những kinh nghiệm nghề nghiệp mà thế hệ trước đã tích lũy, điều quan trọng là có năng lực vận dụng những kinh nghiệm đó một cách sáng tạo phù hợp với sự phát triển của xã hội, tình huống nghề nghiệp cụ thể [34, tr 90]. Hơn nữa, SV được lựa chọn nghề theo sở thích, thậm chí một số trường ĐH áp dụng hình thưc đào tạo tín chỉ, SV còn được lựa chọn môn học mà mình yêu thích
nên SV phải tự ý thức về việc học tập của bản thân cao hơn rất nhiều [91, tr 112- 113], [10, tr 67-69]. Chính vì vậy, hoạt động học tập yêu cầu sinh viên phải chủ động, tích cực học tập dưới sự hướng dẫn của giảng viên, phải có KN tự học để biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo
2.2.4.3. Hoạt động học tập của sinh viên không tách rời hoạt động dạy
Hoạt động dạy và hoạt động học luôn thống nhất biện chứng với nhau, hoạt động dạy và học ở bậc Đại học không nằm ngoài quy luật đó. Người giảng viên với hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo- tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động nhận thức của sinh viên. Ngược lại, sinh viên với hoạt động học- hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu, nghĩa là một mặt nắm vững những chân lý đã được phát hiện có liên quan đến nghề nghiệp tương lai dưới góc độ có tính chất nghiên cứu ( khẳng định hay phủ định; phê phán, đánh giá, bổ sung, phát triển, đào sâu và hoàn thiện…) Mặt khác dần dần tham gia tìm kiếm chân lý mới dưới hình thức nghiên cứu khoa học. Trong quá trình hoạt động này, sinh viên vừa là đối tượng dạy đồng thời vừa là chủ thể nhận thức.
Do đó, đòi hỏi người sinh viên luôn phải tự vận động trên cơ sở phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, độc lập dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên. Như vậy, có thể nói rằng vai trò chủ đạo của thầy có ý nghĩa cực kỳ to lớn đối với sự hình thành, phát triển tính tự giác, tích cực, độc lập của sinh viên [34, tr 81-83] . Để đảm bảo được sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của sinh viên và vai trò chủ đạo của giảng viên cần phải thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Sinh viên phải ý thức được mục tiêu đào tạo, xác định được động cơ, thái độ học tập
- Dưới sự tổ chức, điều khiển của giảng viên, sinh viên tiến hành độc lập các hoạt động độc lập để giải quyết những tình huống có vấn đề trong học tập và nghiên cứu khoa học theo định hướng nghề nghiệp tương lai - Giảng viên ý thức được vai trò của hoạt động tự học, tự nghiên cứu của
sinh viên.
- Giảng viên thường xuyên tổ chức các hoạt động khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu
- Giảng viên lựa chọn các hình thức kiểm tra, đánh giá, cũng như vận dụng kịp thời và đúng mức các hình thức động viên khen thưởng đối với những sinh viên có thành tích trong tự học, tự nghiên cứu khoa học.
2.2.4.4. Hoạt động học tập của sinh viên mang tính căng thẳng về trí tuệ
Nội dung học tập của SV đa dạng, mang tính khoa học cao của một ngành khoa học nhất định. Điều kiện, phương tiện của hoạt động học tập ở bậc đại học như sách báo, tạp chí, các loại máy móc trong phòng bộ môn hay xưởng thực nghiệm luôn luôn thay đổi cho phù hợp với sự phát triển của khoa học, công nghệ. Ngoài ra, phong cách làm việc của giảng viên có sự thay đổi, chuyển sang vai trò là người cố vấn, định hướng quá trình tiếp thu kiến thức của SV. Những yêu cầu này của hoạt động học tập khiến cho SV gặp nhiều áp lực hơn khi thực hiện hoạt động học tập [62, tr52].
2.2.4.5. Hoạt động học tập của sinh viên mang tính thực tiễn
Hoạt động học tập ở bậc đại học yêu cầu người học phải biết dự đoán chiều hướng phát triển và ứng dụng chuyên môn vào thực tế. Trong học tập SV thường chú trọng vào phương pháp học các môn chuyên ngành, nghiên cứu khoa học, thực hành, thí nghiệm để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai nên việc học của SV phải đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với việc đào tạo với từng ngành nghề.
2.2.4.6. Hoạt động học tập của sinh viên được thực hiện thông qua hành động học tập
Có nhiều cách để xác định các hành động học tập, trong khuôn khổ luận án chúng tôi sử dụng cách phân chia dựa vào nhiệm vụ học tập để xác định cách hành động học tập. Thông thường ở bậc đại học, sinh viên thường phải thực hiện các nhiệm vụ học tập như tham dự các giờ học tập ở trên lớp, nghiên cứu tài liệu học tập, tham gia seminar và hoàn thành bài thi hết môn [105, tr45]. Căn cứ vào các nhiệm vụ cơ bản trên, hành động học tập của sinh viên bao gồm các hành động như sau: Hành động học tập chuẩn bị bài trước khi tới lớp; Hành động làm việc độc lập với sách, giáo trình, tài liệu;
Hành động học tập trên lớp (nghe giảng, ghi chép tiếp thu bài mới, làm bài tập/ bài luyện tập, tham gia thực hành/thí nghiệm); Hành động chuẩn bị và tiến hành seminar; Hành động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trên lớp.