d. Quy luật dập tắt kỹ xảo
Một kỹ xảo đã được hình thành, nhưng nếu không được sử dụng thường xuyên thì sẽ bị suy yếu và có thể mất hẳn, đó là sự dập tắt kỹ xảo. Trong quá trình hoạt động cần có sự ôn luyện thường xuyên để củng cố và không làm mất kỹ xảo đã có.
Khi nhắc đến việc hình thành thói quen thì một cơ chế tâm lý cũng cần đề cập ở đây đó là sự lặp lại tự động hóa tự nhiên hoặc sự tập luyện dày công, cố gắng và nỗ lực.
Việc hình thành thói quen thực hiện bằng con đường khác nhau. Một trong những con đường đó là sự lặp đi lặp lại một cách đơn giản các cử động và hành động không chủ định được nảy sinh trong các nảy sinh tâm lý nhất định của con người. Chẳng hạn, có những học sinh hay “nói leo” trong lớp, hay có em ngậm bút trong mồm khi suy ngẫm điều gì đó - hoặc có người hay dùng những ngón tay “gõ trống” trên mặt bàn - có người hay vo tròn giấy hoặc di chuyển đồ vật từ chữ nọ sang chữ kia khi đang sốt ruột; hoặc có người có thói quen khi nói chuyện hay vung tay, chi trỏ vào người khác… Những thói quen này do lặp đi lặp lại nhiều lần những cử chỉ, hành động không chủ định. Có những thói quen bắt chước trong quá trình sống và dần dần trở thành sự ổn định.
Nhưng có một số thói quen được hình thành nhờ vào sự tập luyện một cách đích thực và nỗ lực:
- Do sự giáo dục của người khác có chủ đích.
Những thói quen này tốt - có lợi cho hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh. Muốn giáo dục, hình thành thói quen tốt bản thân mỗi học sinh phải đạt mục đích khi hình thành thói quen. Đó là hình thành thói quen có cơ sở khoa học, có định hướng, có mục đích.
- Do sự tự giáo dục của bản thân.
Có những hành vi văn minh, giao tiếp cổ văn hóa với mọi người, với thầy cô… ban đầu được giáo dục bởi người khác. Tuy nhiên, đến một thời điểm, tự cá nhân nhận thức và tự giáo dục chính mình theo những chuẩn mực được nhận thức nên vai trò của yếu tố tự giáo dục nổi lên và thể hiện một cách rất đậm nét.
Tuy nhiên, dẫu chịu sự tác động bởi yếu tố nào đi nữa thì muốn làm được điều đó cần chú ý đến các điều kiện cơ bản sau:
+ Phải làm cho học sinh tin tưởng vào sự cần thiết phải có những thói quen ấy.
+ Tổ chức những điều kiện khách quan thúc đẩy sự hình thành thói quen.
+ Phải có sự kiểm soát của học sinh đối với việc thực hiện nghiêm chỉnh các hành động cần phải chuyển thành thói quen.
+ Đấu tranh tích cực, kiên quyết gạt bỏ những thói quen xấu.
+ Củng cố những thói quen tốt đang được hình thành bằng những cảm xúc dương tính của học sinh qua sự khích lệ, khuyến khích… của nhà giáo.
6.3.3. Giá trị của những thói quen
Những thói quen - tập quán có giá trị nhất định trong hoạt động và đời sống con người. Thói quen có thể có lợi hoặc có hại cho hoạt động cụ thể của con người.
a. Những lợi ích của thói quen
- Thói quen - tập quán làm không gian tâm lý của con người thêm lan rộng, giúp trí tuệ có điều kiện hướng vào những điều có giá trị cao hơn.
- Thói quen - tập quán huấn luyện cho con người những tình cảm tốt: kiên nhẫn, trầm tĩnh,…
- Thói quen - tập quán giúp con người mở rộng phạm vi ý thức và giảm bớt cường độ chú ý, tăng cường sức mạnh tri thức.
b. Những điều không có lợi của thói quen
- Con người dễ trở thành máy móc, rập khuôn trong hoạt động thực tiễn.
- Trong đời sống tình cảm, thói quen làm cho con người dễ thụ động trong việc chịu đựng kham khổ, thậm chí trở nên sắt đá, làm tình cảm bớt phong phú, mất đi tính chất “nghệ sĩ” trong hoạt động và trong đời sống tình cảm nói chung.
- Trong đời sống trí tuệ, dễ có những thành kiến trong tư tưởng, trong phương pháp tư duy là mất đi tính sáng tạo dẫn đến những lối mòn trong sự tiếp thu tư tưởng, trong việc tìm tòi chân lý.
PHẦN TÓM TẮT
- Khái niệm về ý chí: ý chí là mặt năng động của ý thức, biểu hiện ở năng lực thực hiện những hành động có mục đích, đòi hỏi phải có sự nỗ lực khắc phục khó khăn bên ngoài và bên trong.
- Giá trị chân chính của ý chí không phải ở điểm ý chí đó như thế nào (mạnh hay yếu, cao hay thấp, quyết chí hay không quyết chí...) mà còn thể hiện ở chỗ nó hướng vào cái gì. Khi nhìn nhận về ý chí phải phân biệt mức độ của ý chí và nội dung đạo đức của ý chí.
- Một số phẩm chất của ý chí: tính mục đích, tính độc lập, tính quyết đoán, tính kiên trì và tính tự chủ.
- Khái niệm về hành động ý chí: hành động ý chí là hành động có ý thức, có chủ tâm, đòi hỏi nỗ lực khắc phục khó khăn thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra.
- Đặc điểm của hành động ý chí: hành động ý chí mang tính mục đích. Hành động ý chí xuất phát từ tâm lý của chủ thể.
- Các giai đoạn của hành động ý chí: giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn quyết định thực hiện hành động, giai đoạn thực hiện hành động và giai đoạn đánh giá.
- Định nghĩa về hành động tự động hóa: hành động tự động hóa là hành động có ý thức, có ý chí nhưng do được lặp đi lặp lại hay do tập luyện mà về sau trở thành những hành động tự động, nghĩa là không cần có sự kiểm soát trực tiếp của ý thức mà vẫn được thực hiện có kết quả.
- Có hai loại hành động tự động hóa: kỹ xảo và thói quen. Kỹ xảo mang tính chất kỹ thuật, thường được đánh giá về mặt thao tác, ít gắn với tình huống, có thể ít bền vững nếu không thường xuyên luyện tập - củng cố, con đường hình thành chủ yếu của kỹ xảo là luyện tập có mục đích và có hệ thống. Trong khi đó, thói quen mang tính chất nhu cầu - nếp sống, được đánh giá về mặt đạo đức, luôn gắn với tình huống cụ thề, bền vững - ăn sâu vào nếp sống và được hình thành bằng nhiều con đường như rèn luyện, bắt chước.
Created by AM Word2CHM
GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG
Nhân cách là phạm trù nền tảng của Tâm lý học đồng thời là đối tượng của các khoa học xã hội và nhân văn. Sự phát triển tâm lý người không chỉ được thể hiện ở các quá trình nhận thức, cảm xúc, ý chí mà tựu trung là sự phát triển của một tổ hợp những thuộc tính tâm lý ổn định tạo nên bộ mặt riêng của từng con người, quy định những phương thức hành vi và kết quả hoạt động của người ấy. Việc làm sáng tỏ bản chất nhân cách, cấu trúc nhân cách, những yếu tố hình thành và phát triển nhân cách không chỉ để nhận diện, giải thích thế giới nội tâm phong phú, độc đáo của con người; mà còn có ý nghĩa quan trọng trong ứng xử, trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cũng như những hoạt động khác nhau.
7.1. KHÁI NIỆM CHUNG VỀ NHÂN CÁCH 7.2. MỘT SỐ LÝ THUYẾT VỀ NHÂN CÁCH 7.3. CẤU TRÚC TÂM LÝ CỦA NHÂN CÁCH
7.4. NHỮNG THUỘC TÍNH ĐIỂN HÌNH CỦA NHÂN CÁCH 7.5. SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH
Created by AM Word2CHM