1.2. Một số vấn đề lí luận có liên quan
1.2.3. Ý nghĩa của việc KT, ĐG KQHT
KT, ĐG là hai công việc khác nhau nhưng có mối quan hệ mật thiết và hữu cơ với nhau. Kiểm tra nghiêm túc thì sẽ dẫn đến việc đánh giá chính xác. Đánh giá chính xác sẽ là nguồn động lực thúc đẩy quá trình học tập của sinh viên. Do vậy quá trình KT, ĐG không phải chỉ quan trọng và có ý nghĩa quyết định tới sinh viên và với giáo viên mà còn có ý nghĩa rất lớn với người làm công tác quản lý
• Đối với giáo viên
Việc KT, ĐG cung cấp cho giáo viên những thông tin “Liên hệ ngoài” giúp cho người giáo viên tự điều chỉnh quá trình hoạt động sư phạm của mình.
KT, ĐG kết hợp với theo dõi thường xuyên, tạo điều kiện giúp cho giáo viên nắm bắt năng lực học tập sinh viên trong lớp. Trên cơ sở đó giúp cho giáo viên có thể điều chỉnh mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy của mình cho phù hợp với khả năng tiếp thu của người học đồng thời giáo viên cũng tự đánhg giá tính hiệu quả công tác giảng dạy của mình từ đó có những biện pháp, kế hoạch điều chỉnh cả về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động sư phạm.
Người giáo viên có trách nhiệm và có kinh nghiệm thường xem KT, ĐG như một biện pháp cá nhân hoá dạy học.
• Đối với sinh viên
- Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin “Tự liên hệ ngược bên trong” về kết quả học tập của sinh viên.
- Sinh viên tự điều chỉnh, tự hoàn thiện quá trình học tập của mình cho phù hợp.
+ Về mặt giáo dưỡng: KT, ĐG chỉ cho mỗi sinh viên thấy mình tiếp thu được và
chưa được những gì ở đâu và cần phải có học bổ sung kiến thức, kỹ năng ra sao?
+ Về mặt phát triển năng lực nhận thức: Thông qua các hình thức kiểm tra, thi cử sinh viên có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: Ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức. Từ đó sẽ phát huy được năng lực tư duy sáng tạo, vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học vào tình huống thực tế.
+ Về mặt giáo dục: KT, ĐG nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp cho SV nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý trí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, tin vào khả năng của chính mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tính tự mãn.
• Đối với cán bộ quản lý:
Thông qua KT, ĐG đã cung cấp được những thông tin cơ bản về thực trạng việc dạy và học trong nhà trường, qua đó có những biện pháp chỉ đạo kịp thời, nhằm đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra của quá trình dạy và học trong một nhà trường nói riêng, mục tiêu đào tạo của cả nước nói chung.
Như vậy trong quá trình Dạy và Học thì việc KT, ĐG là một khâu quan trọng, không thể thiếu khi thực hiện các mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục.
1.2.4. Mối quan hệ giữa kiểm tra đánh giá và chất lượng dạy học
Chất lượng dạy học là một bộ phận hợp thành quan trọng của chất lượng GD và được quan niệm như là kết quả giảng dạy và học tập xét cả về mặt định lượng lẫn định tính so với các mục tiêu của môn, cũng như sự góp phần vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách của SV. Chất lượng đào tạo được tạo nên bởi rất nhiều thành tố như hoạt động học tập của sinh viên; hoạt động giảng dạy của giảng viên và công tác quản lý. Trong công tác quản lý bao gồm các yếu tố nhỏ hơn như tổ chức quản lý hoạt động dạy và học; trang thiết bị và đồ dùng phục vụ công tác giảng dạy và học tập; Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Như chúng ta đã biết, các bài KTĐG cần được lập kế hoạch ngay từ đầu mỗi học phần/môn học nói cách khác chúng là một bộ phận nội tại của quá trình giáo dục, mục đích giáo dục của chúng là giúp cho sinh viên học tập. Chúng tạo nên sự đóng góp thông qua việc giúp xác định mục tiêu giảng dạy nhờ việc cung cấp thông tin phản hồi về KQHT, bằng việc giảng dạy trực tiếp thông qua việc ôn luyện và thảo luận câu hỏi.
Chúng ta thấy rõ mối quan hệ giữa KTĐG và chất lượng dạy học là các bài KTĐG như một phương tiện cung cấp thông tin phản hồi. Trong quá trình dạy học, SV cần được làm các bài KTĐG để các em và giáo viên kiểm nghiệm một cách tích cực rằng việc học tập thực sự đang diễn ra có hiệu quả. Kết quả các bài KTĐG sẽ
chỉ ra rằng 1 SV có sẵn sàng đi tiếp trong quá trình học tập hay cần phải học thêm nữa trước khi tiến xa hơn. Sự phân tích câu hỏi có thể cung cấp thông tin phản hồi đặc biệt hữu ích. Qua sự phân tích sẽ thấy nếu câu hỏi nào đó gây ra nhiều khó khăn cho SV, nhiều em không trả lời đúng. GV khi giảng bài phần kiến thức liên quan đến câu hỏi này cần nhiều thời gian hơn để làm rõ các lĩnh vực mà câu hỏi đó đề cập.
Thông qua các bài KTĐG, GV nên xem xét và thảo luận các câu hỏi vì các mục đích giảng dạy. Một trong những cách hiệu quả nhất tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập là thaỏ luận các câu hỏi khó của bài KT. GV có thể giải thích cách lập luận mình đã dùng hoặc gọi các SV được điểm cao thảo luận vì các em rất hứng thú thảo luận chúng. Đồng thời có SV sẽ mong muốn thử thách sự đúng đắn của các đáp án. Khi SV có các vấn đề đặc biệt quan tâm thì các việc học tập của các em sẽ hiệu quả.
Việc nghiên cứu các bài KTĐG tốt của các lớp học trước đó cũng giúp SV học tập tốt hơn. Khi SV xem xét chúng và phát hiện những gì đã được trông đợi trước đây, họ sẽ thu được thông tin và những kĩ năng giúp họ thành công trong tương lai.
Đội khi có những GV phản đối việc KTĐG thường xuyên và việc thảo luận các kết quả KT đó như “tôi không có thời gian để làm việc đó, tôi sẽ không có khả năng hoàn thành hết nội dung mà tôi phải dạy”. Người GV nói như vậy không thể không hiểu đầy đủ hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau. Kết quả nghiên cứu thực tế đã cho thấy nhiều khi SV học được rất nhiều từ việc thay đổi các phương pháp giảng dạy, bớt dạy lí thuyết thay vào đó tăng thời gian tập tích cực, bằng các bài KTĐG và bằng việc thảo luận các câu hỏi trong bài KTĐG đó. Chỉ chạy theo nội dung thông qua việc giảng bài một cách hình thức sẽ không có gì đảm bảo việc học tập đạt chất lượng hiệu quả. Trong các học phần giảng dạy, GV thường KT-ĐG SV để biết khả năng nắm vưng kiến thức và tiến bộ như thế nào trong học tập. Các bài KT soạn kĩ, đúng phương pháp có thể là nguồn kích thích SV chăm lo học tập để đạt đến mục tiêu đã định. Qua kết quả trắc nghiệm, GV còn biết phần kiến thức nào SV còn hổng, phần nào giảng dạy chưa đạt yêu cầu để thay đổi phương pháp giảng dạy. Phần kiến thức nào được GV chú trọng nhiều nhất trong khi thi sẽ giúp SV mà đồng nghiệp biết được các mục tiêu giáo dục mà GV chú trọng.
Ngoài ra kết quả ĐG còn giúp GV, khoa có cơ sở để chứng tỏ với các khoa khác, trường khác về trình độ và khả năng của sinh viên khoa mình.
Tóm lại, qua KTĐG, GV một lần nữa xác định lại mục tiêu giảng dạy đạt hiệu
trong bài KT từ đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của GV, đồng thời nó có vai trò trong việc tạo động cơ, thái độ tích cực của SV hòan thiện quá trình dạy học.