Chương 3: Gia đình và trẻ khuyết tật
4. Thông tin về kết quả tính toán năng lực của thí sinh
=========================
Mean (Năng lực trung bình của các thí sinh) 1.66 Hơi cao SD 1.18 Tốt
SD (adjusted) 1.09 Reliability of estimate .79 Đạt
Fit Statistics
===============
Infit Mean Square Outfit Mean Square
Mean .98 Tốt Mean 1.04 SD .17 Đạt SD .65
Infit t Outfit t
Mean .01 Mean .18 SD .73 SD .84
PHỤ LỤC 2.7. DANH SÁCH NHÓM GIÁO VIÊN
ĐÃ THAM GIA BIÊN SOẠN CÁC ĐỀ THI/KIỂM TRA TRƯỚC TẬP HUẤN
TT Họ và tên Chức vụ -
Đơn vị Nhiệm vụ
1 Lê Thị Thúy Hằng Trưởng khoa
GDĐB Phụ trách các nhóm 2 Nguyễn Thanh Huyền Phó khoa
3 Phạm Thùy Linh Giáo viên 4 Nguyễn Thị Minh Giáo viên
Tham gia biên soạn đề thi/kiểm tra học phần CTS cho trẻ khuyết tật
5 Nguyễn Thị Hạnh Giáo viên
6 Phạm Ngọc Quân Giáo viên 7 Nguyễn Thị Ngân Giáo viên 8 Nguyễn Thị Thanh Giáo viên
Tham gia biên soạn đề thi/kiểm tra học phần CTS cho trẻ CPTTT
9 Trương Thị Tuyết Giáo viên 10 Vũ Thị Hương Lý Giáo viên
11 Vũ Thị Thủy Giáo viên
12 Dương Thị Hoa Giáo viên
Tham gia biên soạn đề thi/kiểm tra học phần Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp cho trẻ khiếm thính
Phụ lục 2.8: danh sách 53 thí sinh
Tham gia thi kết thúc học phần CTS cho trẻ CPTTT (Tr−ớc thử nghiệm)
stt họ và tên ngày sinh Giới NƠI SINH
1. Bùi Thị Ngọc Anh 09/01/86 Nữ Hà Tây 2. Lê Thị Thanh Bình 29/01/83 Nữ Hà Nam
3. Nguyễn Thị C−ơng 08/02/85 Nữ Bắc Giang
4. Nguyễn Lê Thuỳ D−ơng 01/04/86 Nữ Hà Nội 5. Nguyễn Thị Duy 06/12/84 Nữ Hà Nam
6. Nguyễn Hải Đ−ờng 22/08/82 Nữ Hà Nội
7. Trần Thị H−ơng Giang 18/10/85 Nữ Hà Nam 8. Đặng Thị Thu Hằng 15/07/85 Nữ Nam Định 9. Nguyễn Thị Hằng 18/08/84 Nữ Bắc Ninh
10. Đinh Thị H−ơng 23/03/86 Nữ Hà Nội
11. Đỗ Thị Hải Hà 12/03/86 Nữ Quảng Ninh 12. Nguyễn Xuân Hà 07/01/85 Nam Bắc Giang 13. Kiều Mỹ Hạnh 16/05/85 Nữ Hà Nội 14. Lý Thị Hạnh 09/08/84 Nữ Bắc Giang
15. Lê Thị H−ờng 12/05/82 Nữ Thanh Hoá
16. D−ơng Văn Hiền 11/07/85 Nam Bắc Giang 17. Lê Thị Thu Hiền 27/11/86 Nữ Phú Thọ 18. Bùi Thị Hoa 13/06/84 Nữ Hà Tây 19. Đỗ Thị Thanh Hoa 21/10/86 Nữ Hà Nội 20. Hoàng Thị Minh Hoa 27/07/86 Nữ Phú Thọ 21. Nguyễn Thị Hoa 01/09/84 Nữ Vĩnh Phúc 22. L−ơng Thị Huệ 21/06/85 Nữ Thái Bình 23. Nguyễn Thị Hải Huyền 09/07/85 Nữ Bắc Giang 24. Nguyễn Anh Kính 05/09/81 Nam Bắc Giang 25. Lại Thị Lan 25/06/86 Nữ Ninh Bình 26. Đặng Thị Hoàng Ngân 20/02/86 Nữ Hải Phòng 27. Nguyễn Thị Vân Nga 12/06/85 Nữ Vĩnh Phúc 28. Hoàng Thị Nguyệt 22/12/86 Nữ Ninh Bình 29. Nguyễn Thị Thùy Nhung 12/10/85 Nữ Yên Bái
30. Nguyễn Thị Ph−ợng 01/07/83 Nữ Bắc Giang
31. Phạm Phị Ph−ợng 04/04/84 Nữ Vĩnh Phúc
32. Trần Thị Ph−ợng 05/04/85 Nữ Nam Định
33. Hoàng Quốc Phúc 17/06/80 Nam Bắc Giang 34. Nguyễn Thị Phúc 16/02/85 Nữ Bắc Giang 35. Đặng Thị Xuân Quỳnh 15/06/85 Nữ Nam Định 36. Đỗ Thị Hồng Sen 11/09/85 Nữ Ninh Bình 37. Phạm Thị Thơm 10/02/85 Nữ Vĩnh Phú
38. Trần Thu Th−ơng 30/08/85 Nữ Hà Tây
39. Cao Thị Thảo 28/02/84 Nữ Ninh Bình 40. Vũ Thị Thảo 24/08/84 Nữ Bắc Giang 41. Nguyễn Thị Minh Thuỷ 26/09/86 Nữ Phú Thọ 42. Phạm Thị Thu Thuỷ 10/10/83 Nữ Hải Phòng 43. Bùi Thị Nh− Trang 11/01/85 Nữ Vĩnh Phúc 44. Tạ Thị Trang 05/01/85 Nữ Hà Tây 45. Vũ Thị Huyền Trang 13/02/86 Nữ Vĩnh Phúc 46. Chu Thị Minh Tuyết 04/01/85 Nữ Hà Nội 47. Nguyễn Thị Tính 20/11/85 Nữ Thanh Hoá
48. Nguyễn Bích Vân 17/06/85 Nữ Hà Nội 49. Nguyễn Thu Vân 29/12/85 Nữ Quảng Ninh 50. Quý Thị Vinh 19/10/85 Nữ Hà Tây 51. Nguyễn Thị Ví 10/03/85 Nữ Hải D−ơng 52. Trần Thị Hồng Yên 01/07/85 Nữ Bắc Giang 53. Nguyễn Thị Yến 12/07/85 Nữ Bắc Giang
Phô lôc 2.9: SỰ PHÂN BỐ NĂNG LỰC CỦA 53 THÍ SINH[A5,22]
Phô lôc 2.10:
SỰ PHÂN BỐ NĂNG LỰC CỦA 53 THÍ SINH VỚI ĐỘ KHÓ CỦA CÂU HỎI [A5,22]
PHỤ LỤC 3.1: CHƯƠNG TRÌNH CHẠY PHẦN MỀM QUEST Header HANHCPTTT
set width=132 ! page set logon>-hanh.log data_file HANH.dat codes 0123459
format id 1-2 items (t4,53a1)
* 1 2 3 4
* 1234567890123456789012345678901234567890123456789 key 4541531244223341332315445333433513355352353423433 ! score=1
scale 1-49 !hanh
estimate ! iter=100;scale=hanh show ! scale=hanh>-hanh.map
show cases!scale=hanh; form=export;delimiter=tab>- hanh.cas
show items!scale=hanh>-hanh.itm itanal ! scale=hanh>-hanh.ita quit.
Chạy chương trình Quest.exe
PHỤ LỤC 3.2: KẾT QUẢ PHÂN TÍCH CÁC CÂU HỎI
HANHCPTTT ---
Item Analysis Results for Observed Responses 1/ 5/ 8 22:57
all on hanh (N = 38 L = 47 Probability Level= .50) ---
Item 1: item 1 Infit MNSQ = 1.06 Disc = .33
Categories 0 1 2 3 4* 5 9 missing
Count 0 3 10 4 21 0 0 0
Percent (%) .0 7.9 26.3 10.5 55.3 .0 .0
Pt-Biserial NA .03 -.35 -.04 .32 NA NA p-value NA .438 .015 .405 .023 NA NA
Mean Ability NA .16 -.45 -.02 .40 NA NA NA Step Labels 1
Thresholds -.15
Error .35
...
Item 2: item 2 Infit MNSQ = .96 Disc = .42 Categories 0 1 2 3 4 5* 9 missing
Count 0 1 8 2 3 24 0 0
Percent (%) .0 2.6 21.1 5.3 7.9 63.2 .0
Pt-Biserial NA -.22 -.12 -.35 -.14 .41 NA p-value NA .097 .237 .016 .204 .005 NA
Mean Ability NA -1.06 -.10 -1.60 -.41 .44 NA NA
Step Labels 1
Thresholds -.53
Error .36
...
Item 3: item 3 Infit MNSQ = 1.06 Disc = .33 Categories 0 1 2 3 4* 5 9 missing
Count 0 2 0 15 20 1 0 0
Percent (%) .0 5.3 .0 39.5 52.6 2.6 .0
Pt-Biserial NA -.19 NA -.20 .33 -.16 NA p-value NA .129 NA .115 .021 .170 NA
Mean Ability NA -1.02 NA -.14 .46 -.74 NA NA
Step Labels 1
Thresholds -.03
Error .35
...
Item 8: item 8 Infit MNSQ = .96 Disc = .46 Categories 0 1 2* 3 4 5 9 missing
Count 0 3 17 3 12 3 0 0
Percent (%) .0 7.9 44.7 7.9 31.6 7.9 .0
Pt-Biserial NA -.12 .45 -.15 -.12 -.35 NA p-value NA .241 .002 .186 .231 .016 NA
Mean Ability NA -.25 .62 -.40 -.05 -1.23 NA NA Step Labels 1
Thresholds .34
Error .35
...
Item 49: item 49 Infit MNSQ = .93 Disc = .46 Categories 0 1 2 3* 4 5 9 missing
Count 0 8 11 17 1 1 0 0
Percent (%) .0 21.1 28.9 44.7 2.6 2.6 .0
Pt-Biserial NA -.19 -.19 .46 -.07 -.32 NA p-value NA .133 .121 .002 .347 .023 NA
Mean Ability NA -.23 -.25 .64 -.25 -1.85 NA NA
Step Labels 1
Thresholds .34
Error .35
...
Mean test score 24.53
Standard deviation 8.71
Internal Consistency .88 The individual items
PHỤ LỤC 3.3: Mô hình Rasch
Mô hình Rasch2
Theo mô hình Rasch, xác suất câu trả lời của một câu hỏi không phụ thuộc vào thí sinh cố gắng đưa ra câu trả lời mà vào cách trả lời. Mô hình không phụ thuộc vào những câu hỏi trong đề trắc nghiệm hoặc vị trí xuất hiện của chúng hoặc dựa vào những câu trả lời trước đó trong bài trắc nghiệm. Theo như mô hình này giả thiết rằng câu trả lời của một cá nhân đối với 1 câu hỏi chỉ được quy định bởi khả năng trả lời trong phạm vi nội dung bài trắc nghiệm chứ không phụ thuộc vào động cơ, xu hướng dự đoán hay bất cứ đặc tính cá nhân nào trong phạm vi quan tâm. Mô hình giả thiết chỉ có một thông số câu hỏi (độ khó) và 1 thông số đối tượng trả lời (năng lực). Ước tính về thông số độ khó và năng lực được đưa vào thang đánh gía có ngắt quãng. Cả 2 thông số cũng được đo 1 đơn vị là logit. Một thang đánh gía cho phép cả đối tượng và câu hỏi có thể được đặt trên cùng 1 bảng phân loại biến thiên mức xác định 1 biến cơ sở và biến cơ sở này sẽ giải thích kĩ năng cần thiết để 1 thí sinh đưa ra câu trả lời đúng.
Các câu hỏi trong đề trắc nghiệm đó được chấm đúng hoặc sai sử dụng theo điểm phân đôi tương ứng là 1 hoặc 0. Chấm điểm theo cách này chính là coi chúng như những phân đôi độc lập trong đó mỗi thí sinh n có năng lực qn và mỗi câu hỏi có độ khó d1, d2,
d3,...dk cho thấy sự khó khăn khi đạt được điểm 1 đối với mỗi câu từ 1đến k. Mỗi thông số này có khả năng chi phối 1 thí sinh có năng lực qn có được điểm 1 chứ không phải điểm 0. Qua phân tích cho thấy mô hình này cho chúng ta biết mối liên hệ giữa năng lực thí sinh và độ khó của từng câu hỏi.
Vì mỗi câu hỏi trong bộ đề có điểm tối đa là 1, mô hình Racsh sử dựng phần mềm vi tính Quest3 đó ước tính mức độ khó của từng câu hỏi và năng lực thí sinh. Xác suất câu trả lời đúng được tính như sau.
P[ xij = 1 | θ ]
) exp(
1
) exp(
δ θ
δ θ
− +
= −
Người ta thường dùng 2 đơn vị đo độ chính xác: Một là sai số chuẩn trong ước tính độ khó của câu hỏi. Hai là đơn vị đo mức độ phù hợp của số liệu với mụ hình Racsh nếu INFIT nằm trong khoảng từ 0.77-1.30 là phạm vi được chấp nhận và giỏ trị mong muốn là INFIT = 1. Khi bộ câu hỏi nằm trong giới hạn thì đây là bằng chứng tốt về kết quả thi kiểm tra của thí sinh…
2
PHỤ LỤC 3.4. BẢNG PHÂN TÍCH NỘI DUNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CẦN ĐO LƯỜNG Các nội dung cơ bản
Chương
Chương 1:
Phát hiện, chẩn đoán,
đánh giá trẻ CPTTT
1. Khái niệm, mục đích và ý nghĩa 1.1. Khái niệm
1.2. Mục đích 1.3. Ý nghĩa
2. Dấu hiệu có thê nhận biết có thể bị CPTTT 3. Chẩn đoán trẻ CPTTT
3.1. Các mức độ CPTTT 3.2. Quy trình chẩn đoán
3.4. Một số lưu ý trong chẩn đoán, đánh giá trẻ CPTTT Chương 2:
Nội dung CTS cho trẻ
CPTTT
1. Phát triển giác quan 2. Phát triển vận động
3. Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp Phát triển kỹ năng cá nhân Phát triển kỹ năng xã hội
Chương 3:
Tổ chức thực hiện nội dung CTS cho trẻ CPTTT
1.Cách thức làm việc với cha mẹ trẻ CPTTT 1.2. Các kỹ năng của giáo viên
1.3. Quy trình làm việc với cha mẹ Một số lưu ý khi làm việc với cha mẹ 2. Tổ chức các hoạt động cho trẻ
2.1. Một số biện pháp tổ chức các hoạt động dạy và học trong lớp mẫu giáo hòa nhập cho trẻ CPTTT
2.2.Tổ chức các hoạt động trong lớp học hòa nhập 2.2.1.Tổ chức cho trẻ CPTTT ....quan sát
2.2.2. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động chơi
Chương 4:
Tổ chức dạy cá nhân
2.2. Hướng dẫn cách soạn giáo án 1. Dạy cá nhân
2. Hiệu quả và hạn chế 3. Nội dung dạy cá nhân 4. Tổ chức dạy cá nhân 4.1. Yêu cầu với GV
4.2. Các kỹ thuật trong dạy cá nhân
4.3. Thời gian và địa điểm tổ chức dạy cá nhân 4.4. Tiến hành dạy cá nhân
5. Hướng dẫn soạn giáo án dạy cá nhân cho trẻ CPTTT
PHỤ LỤC 3.5: đề thi kết thúc học phần CTS trẻ CPTTT Ngành: Giáo dục đặc biệt. Khoá: ... Hệ: CĐCQ Học kì: II Năm học:
Thời gian làm bài: 75 phút Ngày thi: …./…../200
Họ và tên thí sinh:………
Ngày, tháng, năm sinh: ………...
Lớp:………... Phòng thi:………….…… Số báo danh:………...
Họ, tên và chữ kí của CB coi thi thứ 1
Họ, tên và chữ kí của CB coi thi thứ 2
Số phách
Trưởng Khoa ký duyệt Giảng viên giới thiệu đề
Điểm kết luận bài thi Họ, tên và chữ kí của CB chấm thi thứ 1
Họ, tên và chữ kí của CB chấm thi thứ 2
Số phách
Em hãy chọn và khoanh tròn vào 1 đáp án mà em cho là đúng.
1. Can thiệp sớm cho trẻ CPTTT là quá trình phát hiện, chẩn đoán, đánh giá 1 hoặc nhiều khuyết tật của trẻ càng sớm càng tốt để đưa ra phương pháp ... kịp thời
a. can thiệp và quản lí hành vi b. chăm sóc, can thiệp và chữa trị