Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.2. Kết quả của biện pháp 1
Sau khi kết thúc tiết học bài “Amoniac và muối amoni”, chúng tôi tiến hành thu bài ghi, phiếu điều tra sau tự học, phiếu đánh giá nhiệm vụ ghi chép bài học của 81 HS thuộc các lớp 11C10, 11CT, 11D3.
3.5.2.1. Bài ghi của HS
Chúng tôi yêu cầu HS hoàn thành bài ghi trước khi đến lớp (xem trang 47 – 52 của luận văn). Trong số 81 bài ghi thu về, chúng tôi minh họa bằng bài ghi của em Nguyễn Thị Như Hảo – lớp 11D3 – trường THPT Nguyễn Hữu Huân, các bài còn lại được lưu trong đĩa CD, số thứ tự 2.
Hình 3.5. Bài ghi của HS lớp TN
Nhận xét: Sau khi đánh giá bài ghi của em Như Hảo, chúng tôi có một số nhận xét sau:
- Vở ghi sạch sẽ, câu văn rõ ràng, rành mạch.
- Đầy đủ theo các yêu cầu của GV.
- Trả lời các câu hỏi thực tế tốt.
- Lưu ý một số phương trình phản ứng chưa cân bằng.
Đa số HS đều có sự chuẩn bị tốt trước khi đến lớp. Một số em hoàn thành vở ghi sạch sẽ, đầy đủ, có bổ sung nhiều thông tin hay (về ứng dụng của amoniac và các câu hỏi thực tế). Tuy nhiên cũng có một số ít HS chỉ soạn những nội dung có sẵn trong SGK mà không tìm kiếm thêm các thông tin bên ngoài hoặc vận dụng các kiến thức trong bài để trả lời câu hỏi thực tế.
3.5.2.2. Phiếu điều tra sau tự học
Chúng tôi phân tích “Phiếu điều tra sau tự học” của HS lớp các lớp TN (xem trang 85 – 86).
Hình 3.6. Phiếu điều tra sau tự học của HS lớp TN
Nhận xét: em Hảo cho rằng sau khi tự học bài “Amoniac và muối amoni”, em có thể:
+ Qua đọc và tìm hiểu tài liệu, em có thể tự hiểu: tính chất vật lý, hóa học của amoniac; vận dụng thực tiễn.
+ Trong giờ học, em tập trung chú ý vào các tính chất của amoniac mà từ đó có
thể vận dụng vào trong đời sống thực tiễn.
+ Khi trao đổi với cô và các bạn, em đã hiểu rõ hơn về các phương trình phản ứng, các thí nghiệm.
+ Sau tiết học, em muốn hỏi thêm về nguyên lý cân bằng Lơ Sa-te-li-ê.
Ngoài ra, chúng tôi tổng hợp được một số ý kiến của các em HS khác (được lưu trong đĩa CD, số thứ tự 3):
- Những kiến thức HS có thể hiểu được là những kiến thức thuộc SGK như tính chất vật lí, ứng dụng, điều chế,...
- Trong giờ học, HS quan tâm phần tính chất hóa học, cách viết các phương trình phản ứng vì những phần này liên quan nhiều đến các bài tập. Ngoài ra, HS còn đặc biệt chú ý các câu hỏi thực tế, vận dụng, ứng dụng của amoniac (tại sao amoniac độc nhưng lại được sử dụng trong các thiết bị làm lạnh).
- HS còn vướng mắc ở nguyên lý cân bằng Lơ Sa-te-li-ê, trạng thái lai hóa vì
các kiến thức này thuộc chương trình lớp 10 nên nhiều HS không nhớ.
- Sau tiết học, HS mong muốn được làm thí nghiệm vui đã đề cập trong tài liệu tự học, tìm hiểu thêm một số câu hỏi thực tế.
Khảo sát về tài liệu tự học
Câu hỏi 4: Em thích những điểm nào trong tài liệu tự học mà em vừa được sử dụng?
Bảng 3.10. Kết quả khảo sát của câu 4
Nội dung SL Tỉ lệ %
Thông tin cập nhật, liên hệ thực tế. 79 97.53
Những câu hỏi nghịch lý gây tò mò. 72 88.89
Khi chuẩn bị bài, em cố gắng tìm hiểu từ nhiều kênh
thông tin khác nhau (SGK, mạng internet,...). 62 76.54
Em biết được những chỗ chưa hiểu khi chuẩn bị bài và
tập trung nghe cô giảng. 54 66.67
Dễ ghi chép. 72 88.89
Nhận xét: HS có những phản hồi rất tích cực về TLTH, dù có những khó khăn ban đầu trong làm quen sử dụng, thống nhất các yêu cầu, tiêu chí giữa thầy và trò
nhưng những đóng góp ý kiến của các em đã tạo niềm tin cho chúng tôi về việc cải tiến các tài liệu tự học, đầu tư một lần nhưng có thể lưu giữ lâu dài dùng cho việc học tập, nghiên cứu, thi cử.
Câu hỏi 5: Em chưa thích điểm nào trong tài liệu tự học mà em vừa được sử dụng?
Bảng 3.11. Kết quả khảo sát của câu 5
Nội dung SL Tỉ lệ %
Có SGK đủ rồi 2 2.47
Không quen sử dụng. 32 39.51
Mất thời gian. 5 6.17
Nhận xét: Khó khăn lớn nhất hiện nay là do đây là bài thứ 2 trong tài liệu tự
học, một phần thay vì chỉ điền các phương trình, làm bài tập như một số tài liệu trước đây thì HS phải nắm vững kiến thức, tìm kiếm và chọn lọc thông tin, trình bày khoa học vào bài ghi nên cảm thấy chưa quen.
3.5.2.3. Điểm bài ghi
Khi kết thúc tiết học, GV phát “Phiếu đánh giá sau tự học” (xem trang 80) để
HS tự chấm điểm. Sau đó, GV sẽ thu lại vở ghi và các phiếu đánh giá để chấm điểm (được lưu trong đĩa CD, số thứ tự 4).
Bảng 3.12. Điểm vở ghi của HS
Tiêu chí Lựa
chọn
Điểm Trung
bình
1.0 1.5 2.0
Tiêu chí 1 (2.0đ): Nghiên cứu và thu thập thông tin
HS 7 19 55 1.80
GV 13 33 36 1.66
Tiêu chí 4 (2.0đ): Hình thức phiếu ghi bài
HS 17 15 49 1.70
GV 24 45 12 1.43
Tiêu chí Lựa chọn
Điểm Trung
bình
1.5 2.0 2.5 3.0
Tiêu chí 2 (3.0đ): Mức độ
hoàn thành phiếu ghi bài
HS 2 10 37 32 2.61
GV 5 25 44 7 2.33
Tiêu chí 3 (3.0đ): Tính chính xác, khoa học
HS 3 5 64 9 2.45
GV 4 31 43 3 2.23
Nhận xét: Tiêu chí chênh lệch nhiều nhất giữa GV và HS là tiêu chí 2, tiêu chí
chênh lệch ít nhất là tiêu chí 1. Điều này cũng phù hợp vì cả GV và HS đều đánh giá
cao khả năng nghiên cứu và thu thập thông tin (từ SGK, internet,...). Ở tiêu chí 2, một số HS hoàn thành chưa đủ các yêu cầu của GV (do một số nội dung đã quên hoặc chưa biết cách vận dụng kiến thức trong bài để trả lời các câu hỏi thực tế). Các tiêu chí đều được đánh giá ở mức khá, chứng tỏ HS đã dành sự đầu tư công sức và thời gian cho tự
học bằng tài liệu hỗ trợ. Bên cạnh đó, giữa HS và GV có sự chênh lệch về đánh giá các tiêu chí không nhiều, phần nào phản ánh việc HS đã biết cách đánh giá NLTH của bản thân hơn so với trước khi thực nghiệm (bảng 1.9 trang 33).