Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT HI ỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.5. Tình hình d ạy và học chương “Khúc xạ ánh sáng”
1.5.1. Mục đích điều tra
Để có thể soạn thảo tiến trình dạy học sao cho phát huy được tính tích cực, tự lực của HS, trước tiên chúng ta cần tìm hiểu về thực trạng giảng dạy và học tập chương “Khúc xạ ánh sáng” ở các trường trung học phổ thông hiện nay, để trên cơ sở
đó, xây dựng tiến trình dạy học phù hợp. Vì vậy, tôi đã tìm hiểu về tình hình dạy và học chương “Khúc xạ ánh sáng” ở các trường: trường THCS & THPT Long Thượng, THPT Cần Giuộc, THPT Nguyễn Đình Chiểu thuộc địa bàn huyện Cần Giuộc, tỉnh Long An với những thông tin sau:
- Những thuận lợi, khó khăn chủ yếu và sai lầm phổ biến của HS khi học chương
“Khúc xạ ánh sáng”.
- Những thuận lợi và khó khăn chủ yếu khi GV tiến hành giảng dạy chương này.
- Các phương pháp dạy học mà GV sử dụng, việc sử dụng thí nghiệm của GV trong quá trình giảng dạy.
1.5.2. Phương pháp điều tra
Để đạt được mục đích trên chúng tôi đã tiến hành:
- Sử dụng phiếu điều tra (phụ lục) đối với 10 GV (trường THCS & THPT Long Thượng 4 GV, trường THPT Cần Giuộc 5 GV, trường THPT Nguyễn Đình Chiểu 1 GV).
1.5.3. Kết quả điều tra
1.5.3.1. Tình hình dạy của GV
Phần đông GV vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình và đàm thoại để tiến hành dạy học chương này. GV dạy đúng theo trình tự của SGK, có chú ý nhấn mạnh các kiến thức quan trọng và yêu cầu HS tiến hành áp dụng các công thức để làm bài tập.
Một số GV đã áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm để phát triển tính tích cực và tự lực cho HS, nhưng chỉ áp dụng được một phần nhỏ của phương pháp này.
GV chủ yếu mô tả lại hiện tượng khúc xạ và phản xạ toàn phần bằng hình vẽ minh họa và thuyết trình, không tiến hành thí nghiệm như trong SGK, sau đó yêu cầu HS xử lí số liệu có trong SGK để rút ra kết luận mà không yêu cầu tính sai số tỉ đối.
1.5.3.2. Tình hình học của HS
Đa số HS còn thụ động trong tiết học, hoạt động chủ yếu của các em chỉ là lắng nghe những thông báo và giảng giải của GV, sau đó ghi chép lại những điều GV nhấn mạnh hoặc ghi lên bảng. Các em vẫn còn tâm lý ỷ lại vào GV mà chưa tự lực giải quyết được một số vấn đề.
HS chỉ có thể vận dụng máy móc các bài tập quen thuộc chứ chưa tự lực giải quyết các bài toán có yêu cầu cao hơn.
a. Những khó khăn và sai lầm phổ biến của học sinh
Qua kênh thông tin trao đổi với GV và tiếp xúc với HS, phân tích các bài kiểm tra và vở bài tập của HS, chúng tôi nhận thấy khi học chương “Khúc xạ ánh sáng” , khó khăn và sai lầm phổ biến của HS là:
- Đa số các em đều không hiểu được bản chất của hiện tượng khúc xạ ánh sáng và phản xạ toàn phần cũng như là điều kiện xảy ra phản xạ toàn phần.
- Các em còn lúng túng trong việc xác định góc tới, góc phản xạ, góc khúc xạ và xác định ảnh của vật thật khi qua mặt lưỡng chất giữa hai môi trường trong suốt xác định.
- Khả năng vận dụng kiến thức hình học để giải các bài toán nâng cao còn yếu, các em thường mắc sai lầm ở việc xác định chiết suất tuyệt đối của một môi trường và chiết suất tỉ đối của môi trường này đối với môi trường kia dẫn đến việc tính toán trong các bài toán vận dụng chưa được chính xác.
- Khả năng diễn đạt của HS còn yếu do ít phát biểu nên các em thường lúng túng, ấp úng khi diễn đạt các ý tưởng, các vấn đề mà mình hiểu hay muốn hỏi.
- HS cũng ít được làm thí nghiệm hay ít được quan sát thí nghiệm nên khả năng quan sát hay thiết kế phương án thí nghiệm còn hạn chế.
b. Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn của học sinh và biện pháp khắc phục Nguyên nhân
Theo tôi, những nguyên nhân cơ bản dẫn đến những khó khăn của HS là:
- Các định luật phản xạ, khúc xạ hay hiện tượng phản xạ toàn phần đều được xây dựng bằng con đường thực nghiệm nhưng HS chỉ được học “chay”, không được tiến hành thí nghiệm cũng như được xem thí nghiệm biểu diễn mà chỉ nghe GV thuyết trình, chấp nhận kết luận của SGK và học thuộc lòng một cách máy móc.
- GV còn “ngại” tổ chức các hoạt động nhận thức làm cho HS tích cực trong giờ học, cụ thể chưa gây được sự chú ý, kích thích hứng thú học tập của HS.
Các biện pháp khắc phục những khó khăn trên
Để có thể khắc phục việc thông báo và truyền đạt kiến thức một chiều, chúng tôi xây dựng tiến trình dạy học sao cho phù hợp với trình độ, khả năng của HS nhằm giúp HS tích cực và tự lực giải quyết vấn đề, qua đó tự hình thành kiến thức cho mình.
Cụ thể, chúng tôi sẽ xây dựng tiến trình dạy học theo hình thức dạy học PH & GQVĐ giúp cho HS có cách nhìn đúng đắn hơn về hiện tượng vật lí quen thuộc trong cuộc sống đồng thời giúp các em tìm được kiến thức mới theo con đường khoa học như chính các nhà khoa học thời xưa.
Dựa vào việc xác định rõ trình độ kiến thức xuất phát cần có của HS, chúng tôi nhắc HS ôn tập, bổ sung và củng cố các kiến thức đó trước khi học bài mới.
Sử dụng các hình ảnh, dụng cụ thí nghiệm cho các em HS tương tác trên những dụng cụ cụ thể tăng kĩ năng sử dụng đồ dùng.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương này, chúng tôi đã thực hiện nghiên cứu một số nội dung như sau:
- Tìm hiểu một số vấn đề về dạy và học tích cực như: như thế nào là một phương pháp dạy và học tích cực?, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của HS, phân biệt giữa dạy học tích cực và dạy học thụ động.
- Nghiên cứu lí luận về việc tổ chức dạy học sao cho phát huy được tính tích cực và tự lực cho HS.
- Nghiên cứu về qui trình tổ chức dạy học PH & GQVĐ.
- Tìm hiểu về cách thức thiết kế một phương án dạy học cho từng đơn vị kiến thức cụ thể sao cho phù hợp với tiến trình nhận thức của HS.
- Tìm hiểu về tình hình dạy và học chương “Khúc xạ ánh sáng” ở một số trường trên địa bàn tỉnh Long An.
Chương 2