Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
III. Hoạt động dạy học
3.5. Kết quả thực nghiệm
Chúng tôi đã tổ chức dạy thực nghiệm và đối chứng các tiết dạy từ Hán Việt trong môn Tiếng Việt lớp 5 tại các trường đã chọn ở hai tỉnh Quảng Ninh và Bắc Kạn: trường tiểu học Tình Húc - Khu Tà Phạ I - Huyện Bình Liêu - Tỉnh Quảng Ninh và trường tiểu học Thượng Giáo - Thôn Nà Tạ - Xã Thượng Giáo - Huyện Ba Bể, Bắc Kạn.
Những bài dạy thực nghiệm phát triển kĩ năng nói cho học sinh DTTS vùng núi phía Bắc lớp 1, 2, 3 qua môn Tiếng Việt đã được thực hiện. Sau đó chúng tôi cho học sinh làm bài tập sau thực nghiệm để kiểm tra và so sánh. Dưới đây là kết quả chúng tôi thu nhận được sau khi tiến hành dạy thực nghiệm (lớp thực nghiệm), dự giờ (lớp đối chứng) và tiến hành khảo sát:
Bảng 3.1. Kết quả thực nghiệm lớp 1
Nhóm Điểm số
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐTB Đối
chứng
SL 0 3 6 4 4 5 4 3 2 0
% 0 9,6 19,3 12,9 12,9 16,1 12,9 9,6 6,4 0 5,2 Thực
nghiệm
SL 0 0 2 1 8 7 7 5 2 1
% 0 0 6,0 3,0 24,2 21,2 21,2 15,2 6,0 3,0 6,3
- Tổng số học sinh tham gia đối chứng là: 31 học sinh.
- Tổng số học sinh tham gia thực nghiệm là 33 học sinh.
Bảng 3.2. Kết quả thực nghiệm lớp 2
Nhóm Điểm số
ĐTB
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Đối chứng
SL 0 0 3 2 4 7 6 6 4 0
% 0 0 9,3 6,25 12,5 21,9 18,8 18,8 12,5 0 6,4 Thực
nghiệm
SL 0 0 0 0 3 8 8 6 5 3
% 0 0 0 0 9,1 24,2 24,2 18,2 15,2 9,1 7,3
- Tổng số học sinh tham gia đối chứng là: 32 học sinh.
- Tổng số học sinh tham gia thực nghiệm là 33 học sinh.
Bảng 3.3. Kết quả thực nghiệm lớp 3
Nhóm Điểm số
ĐTB
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Đối chứng
SL 0 0 0 3 5 5 8 5 5 0
6,7
% 0 0 0 9,8 16,1 16,1 25,8 16,1 16,1 0 Thực
nghiệm
SL 0 0 0 0 3 4 6 6 11 2
7,8
% 0 0 0 0 9,3 12,5 18,8 18,8 34,4 6,2 - Tổng số học sinh tham gia đối chứng là: 31 học sinh.
- Tổng số học sinh tham gia thực nghiệm là 32 học sinh.
Nhìn vào bảng thống kê chúng ta thấy rõ sự chênh lệch về mặt điểm số giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm:
- Đối với bài kiểm tra lớp 1
+ Điểm trung bình của lớp đối chứng là 5,2. Trong đó: điểm 9 = 2 HS (chiếm tỉ lệ 6,4 %); điểm 8 = 3 HS (chiếm tỉ lệ 9,6%); điểm 7 = 4 HS (chiếm tỉ lệ 12,9%); điểm 6 = 5 HS (chiếm tỉ lệ 16,1 %); điểm 5 = 4 HS (chiếm tỉ lệ 12,9
%); điểm 4 = 4 HS (chiếm tỉ lệ 12,9 %); điểm 3 = 6 HS (chiếm tỉ lệ 19,3 %);
điểm 2 = 3 (chiếm tỉ lệ 9,6 %).
+ Điểm trung bình của lớp thực nghiệm là 6,3. Trong đó: điểm 10 = 1 HS (chiếm tỉ lệ 3,0 %); điểm 9 = 2 HS (chiếm tỉ lệ 6,0 %); điểm 5, điểm 6, điểm 7, điểm 8 = 27 HS (chiếm tỉ lệ 71,8 %); điểm 1, điểm 2, điểm 3, điểm 4 = 3 HS (chiếm tỉ lệ 9 %).
- Đối với bài kiểm tra lớp 2
+ Điểm trung bình của lớp đối chứng là 6,4. Trong đó: điểm 9 = 4 HS (chiếm tỉ lệ 12,5 %); điểm 8 = 6 HS (chiếm tỉ lệ 18,8%); điểm 7 = 6 HS (chiếm tỉ lệ 18,8%);
điểm 6 = 7 HS (chiếm tỉ lệ 21,9 %); điểm 5 = 4 HS (chiếm tỉ lệ 12,5 %); điểm 4 = 2 HS (chiếm tỉ lệ 6,25 %); điểm 3 = 3 HS (chiếm tỉ lệ 9,3 %).
+ Điểm trung bình của lớp thực nghiệm là 7,3. Trong đó: điểm 10 = 3 HS (chiếm tỉ lệ 9,1 %); điểm 9 = 5 HS (chiếm tỉ lệ 15,2 %); điểm 5, điểm 6, điểm 7, điểm 8 = 26 HS (chiếm tỉ lệ 75,7 %); điểm 1, điểm 2, điểm 3, điểm 4 = 0 HS (chiếm tỉ lệ 0 %).
- Đối với bài kiểm tra lớp 3
+ Điểm trung bình của lớp đối chứng là 6,7. Trong đó: điểm 9 = 5 HS (chiếm tỉ lệ 16,1 %); điểm 8 = 5 HS (chiếm tỉ lệ 16,1%); điểm 7 = 8 HS (chiếm tỉ lệ 25,8%); điểm 6 = 5 HS (chiếm tỉ lệ 16,1 %); điểm 5 = 5 HS (chiếm tỉ lệ 16,1
%); điểm 4 = 3 HS (chiếm tỉ lệ 9,8 %).
+ Điểm trung bình của lớp TN là 7,8. Trong đó: điểm 10 = 2 HS (chiếm tỉ lệ 6,2 %); điểm 9 = 11 HS (chiếm tỉ lệ 34,4 %); điểm 5, điểm 6, điểm 7, điểm 8 = 19 HS (chiếm tỉ lệ 59,4 %); điểm 1, điểm 2, điểm 3, điểm 4 = 0 HS (chiếm tỉ lệ 0 %).
Căn cứ vào quy định đánh giá HS tiểu học (theo Thông tư 22) với 3 mức:
Hoàn thành tốt (HS thực hiện tốt các yêu cầu học tập của môn học); Hoàn thành (HS thực hiện được các yêu cầu học tập của môn học); Chưa hoàn thành (HS chưa thực hiện được một số yêu cầu của môn học). Cụ thể như sau:
- Hoàn thành tốt: đạt điểm 9, 10 - Hoàn thành: đạt điểm 5, 6, 7, 8 - Chưa hoàn thành: đạt điểm 1, 2, 3, 4
Căn cứ vào 3 mức độ trên chúng ta có bảng sau:
Bảng 3.4. Kiểm tra lớp 1
Lớp
Kết quả
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL % SL %
ĐC 2 6,5 16 51,6 13 41,9
TN 3 9,1 27 81,8 3 9,1
Bảng 3.5. Kiểm tra lớp 2
Lớp
Kết quả
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL % SL %
ĐC 4 12,5 23 71,9 5 15,6
TN 8 24,2 25 75,8 0 0
Bảng 3.6. Kiểm tra lớp 3
Lớp
Kết quả
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL % SL %
ĐC 5 16,1 23 74,2 3 9,6
TN 13 40,6 19 59,4 0 0
Nhìn vào bảng kết quả thực nghiệm, tỉ lệ học sinh ở mức hoàn thành tốt ở các lớp thực nghiệm đã tăng so với lớp đối chứng (lớp 1 tăng 2,6%, lớp 2 tăng 11,7%, lớp 3 tăng 24,5%). Tỉ lệ chưa hoàn thành giảm (lớp 1 giảm 32,8%, lớp 2 giảm 15,6%, lớp 3 giảm 9,6%).
Từ kết quả trên cho thấy, sau khi học sinh được học từ Hán Việt theo định hướng phát triển năng lực thì khả năng tiếp nhận và lĩnh hội kiến thức của các em đã tốt dần lên. Kết quả khách quan này chính xác và hoàn toàn phù hợp với mục đích và yêu cầu đã đặt ra của luận văn.
Chúng tôi vừa đánh giá bằng định tính thông qua các phiếu bài tập và thông qua dự giờ các tiết học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Chúng tôi còn đánh giá kết quả dựa trên các phương diện sau:
- Qua thực nghiệm chúng ta có thể nhận thấy phần lớn các em học sinh thích thú, hào hứng với tiết dạy. Khi giáo viên đưa ra những bài tập mới, học sinh rất chăm chú lắng nghe, tập trung và hăng hái hoàn thành bài tập. Tiết học có phần hấp dẫn và cuốn hút hơn. Khi giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi bài làm của mình để luyện tập kỹ năng nói hay tổ chức các cuộc họp tổ các em thảo luận và hoạt động rất sôi nổi.
- Khả năng giải quyết bài tập mà giáo viên đưa ra và những chủ đề thuyết trình của học sinh cũng là điều được chúng tôi rất quan tâm. Khi kết thúc tiết thực nghiệm, các bài tập thực nghiệm chúng tôi tuân theo những nguyên tác cơ bản: bài tập đa dạng; bài tập đảm bảo tính vừa sức; bài tập có ngữ liệu gần gũi với đặc điểm học sinh DTTS miền núi phía Bắc, mang tính hấp dẫn; tăng tính tích cực, tự chủ của người học. So sánh giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm thì chúng tôi thấy được rằng: Ở lớp thực nghiệm, học sinh phân tích, xử lý bài tập nhạnh hơn, cách diễn đạt lời nói cũng trau chuốt hơn học sinh của lớp đối
chứng. Ở lớp đối chứng, học sinh còn lúng túng nhiều học sinh chưa tự tin khi nói trước tập thể còn e ngại, gạch xóa nhiều khi làm bài. Tốc độ hoàn thành bài tập chưa nhanh, số lượng sai và chưa hoàn thành nhiều hơn so với lớp thực nghiệm.
- Để giải quyết được bài tập trong phiếu bài tập chúng tôi đưa ra, học sinh phải vận dụng nhiều mảng kiến thức về kỹ năng nói qua các bài đã học. Ngoài ra, học sinh còn phải vận dụng kĩ năng cá nhân đã có và những kiến thức về rèn kỹ năng nói mà các em đã lĩnh hội.
Nội dung cơ bản của chương 3 đã đề cập làm sáng tỏ nội dung, cách thức tiến hành và những kết quả thu được sau khi thực hiện quá trình thực nghiệm sư phạm. Quá trình thực nghiệm được tiến hành trong học kì II năm 2019 - 2020 của lớp 1,2,3 ở hai trường cũng đã khẳng định rằng: các kế hoạch rèn kỹ năng nói cho học sinh DTTS miền núi phía Bắc cho học sinh lớp 1,2,3 theo đề xuất của đề tài không chỉ tạo ra hiệu quả tích cực trong việc phát triển năng lực cá nhân học sinh mà còn làm tăng kết quả học tập cho học sinh khi học theo phương pháp này.
Tiểu kết chương 3
Chương 3 cơ bản đã thể hiện rõ tính khả thi về những đề xuất hệ thống bài tập phát triển kỹ năng nói cho HS DTTS miền núi phía Bắc. Quá trình thưc nghiệm được thực hiện trong năm học 2019 - 2020 trên các lớp cũng đã khẳng định rằng: Khi sử dụng hệ thống bài tập chúng tôi đề xuất ở đề tài, vừa tạo ra tính tích cực trong mỗi giờ học vừa làm tăng kết quả học tập của các em HS DTTS trong chương trình Tiếng Việt lớp 1, 2, 3.
Qua quá trình thực nghiệm sư phạm chúng tôi nhận thấy: Việc áp dụng hệ thống bài tập rèn kĩ năng nói cho HS DTTS lớp 1, 2, 3 còn chưa được giáo viên chú trọng bởi áp lực về thời gian, về kiến thức. Tuy nhiên, khi giáo viên sử dụng hệ thống bài tập rèn kĩ năng nói được đề xuất trong đề tài sẽ phù hợp với đặc điểm HS DTTS. Qua quá trình thực nghiệm, kiểm tra và đánh giá kết quả thực nghiệm nghiêm túc, khách quan, chúng tôi nhận thấy: Hệ thống bài tập rèn kĩ năng nói cho HS DTTS lớp 1, 2, 3 được đề ra trong đề tài là đảm bảo tính khoa học, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, phù hợp với quá trình phát triển tâm lý các em và dễ dàng áp dụng vào thực tiễn giáo dục. Nếu thực hiện hiệu quả các phương pháp này sẽ góp phần phát triển kĩ năng nói của HS DTTS nói riêng và phát triển chất lượng học tập môn Tiếng Việt nói chung và hơn thế nữa là góp phần vào nâng cao chất lượng đào tạo của trường tiểu học.