1. Phương pháp Dạy học theo dự án
2.8. Kết quả thực nghiệm
2.8.1. Phân tích định tính về kết quả dạy học theo DAHT
2.8.1.1. Phân tích phiếu điều tra kết quả học tập của HS ( phụ lục 1)
Từ kết quả điều tra có thể nhận thấy: Đa số học sinh cho rằng không khí giờ học rất thoải mái, không áp lực và mang lại những trải nghiệm thú vị. Các em cho rằng học sinh hoàn toàn có thể thực hiện tốt các giờ học theo dự án với sự hỗ trợ của giáo viên.
Trong các dự án, học sinh đều tham gia tích cực từ việc lựa chọn dự án đến chuẩn bị các kiến thức, thu tập tài liệu thông tin, thực hiện dự án, thiết kế các sản phẩm dự án. Học theo dự án đã giúp HS hình thành và phát triển nhiều kĩ năng quan trọng đặc biệt là kĩ năng thu thập, xử lí thông tin và chia sẻ thông tin (85%), “kỹ năng lãnh đạo” chiếm tỉ lệ nhỏ (21%) chứng tỏ phần lớn HS còn thụ động, đợi GV đưa sẵn chủ đề cho mình
-47-
Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo
Sáng kiến dự thi cấp tỉnh năm 2017 làm, chưa dám chứng tỏ mình trước đám đông. Ngoài ra còn các tác dụng khác như tăng cường tính sáng tạo, thẩm mĩ, khả năng hội hoạ, rèn thêm nhiều kĩ năng mới, học tập dễ
dàng hơn, sắp xếp thời gian làm việc, học tập khoa học hơn,...
Sau khi được học theo phương pháp DHTDA, số HS rất thích và thích học môn Sinh học tăng lên (19% và 47%, trước khi học theo dự án số HS thích học Sinh ở các lớp TN và ĐC chỉ xấp xỉ 20%) chứng tỏ DHTDA đã tác động tích cực đến hứng thú học tập Sinh học của HS. Số HS không thích cũng không ghét môn Sinh vẫn chiếm tỉ lệ lớn.
Tuy nhiên, để những HS này chuyển từ “bình thường” sang “thích” đối với môn Sinh học đòi hỏi người GV phải lựa chọn PPDH phu hợp. Điều đó càng chứng tỏ ảnh hưởng của việc lựa chọn phương pháp đối với hứng thú học tập của HS.
2.8.1.2. Phân tích các sản phẩm của học sinh.
Với hai dự án được tiến hành, các nhóm HS đã hoàn thiện và tạo ra các sản phẩm như sau:
* Sổ theo dõi dự án.
Sổ theo dõi dự án được trình bày mạch lạc, chi tiết. Nhiệm vụ của các thành viên được phân công cụ thể, chi tiết. Chứng tỏ các em đã có các kĩ năng lên kế hoạch cho học tập, kĩ năng làm việc nhóm. Các em cũng đã biết dung sơ đồ tư duy để lên kế hoạch thực hiện dự án, các nhiệm vụ của dự án được thiết kế một cách có hệ thống phu hợp với nội dung học.
Số theo dõi dự án cũng thể hiện rõ năng lực sáng tạo và tính tích cực của HS. Việc tìm kiếm và xử lí thông tin cũng làm các nhóm cũng gặp nhiều khó khăn, 90% số HS cho rằng đây là khó khăn lớn nhất. Nhưng cũng chính quá trình tìm kiếm và xử lí thông tin lại được HS cho là thể hiện năng lực sáng tạo cao nhất. Đa số các em thường xuyên liên lạc với GV dạy môn Sinh để hỏi ý kiến, trao đổi thắc mắc trong khi thực hiện DA.
-48-
Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo
Tính tích cực học tập của HS cũng thể hiện qua việc trao đổi kiến thức với GV dạy Sinh học, các GV môn học khác có liên quan tới DA (Hóa học, Tin học,Vật lí,...) bạn bè, người thân, tìm hiểu qua sách báo, tivi,... khi gặp khó khăn với thông tin.
Mặc du HS rất bận rộn với các công việc học tập trên trường lớp và học tại các trung tâm bồi dưỡng kiến thức nhưng đa số các em cố gắng tham gia các buổi họp nhóm nhiệt tình, đóng góp các ý kiến mang tính xây dựng cho DA. Các em cũng rất sáng tạo khi sử dụng mạng xã hội để họp nhóm online qua yahoo, facebook, skype…
Trong quá trình thực hiện DA, vào các giờ ra chơi, các nhóm thường tranh thủ thảo luận, trao đổi về tiến độ công việc được giao, trao đổi những thắc mắc khi chưa được giải thích thoả đáng. Có nhóm tận dụng ngày nghỉ cuối tuần, ngày nghỉ lễ để trực tiếp tham quan trung tâm ứng dụng công nghệ cao của tỉnh, phỏng vấn, chụp ảnh tư liệu làm cho hoạt động nhóm luôn tươi mới, gắn kết tình bạn giữa các thành viên. Qua đó cũng thể hiện năng lực nhận thức và hành động của HS được bồi dưỡng và phát huy cao hơn nhiều so với cách học thông thường.
* Forum online
Về nội dung, các nội dung được sắp xếp khoa học, hợp lí, nội dung kiến thức cô đọng, ngắn gọn giúp HS dễ dàng tra cứu để tìm nội dung quan tâm.
Về hình thức, forum được thiết kế khá chuyên nghiệp, giao diện dễ nhìn, người sử dụng dễ dàng đăng nhập để tìm tài liệu
-49-
Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo
Sáng kiến dự thi cấp tỉnh năm 2017
Hình 2.1. Giao diện forum online của 2 nhóm lớp 12A7 – trường THPT Trần Hưng Đạo
*Bài trình bày power point (phụ lục 3).
Về nội dung, các bài trình chiếu thể hiện được mục tiêu và ý nghĩa của dự án. Các thông tin trong bài trình chiếu khá đa dạng, hợp lý và logic chặt chẽ. Kết quả dự án gắn liền với thực tiễn.
Về hình thức, các slide được sắp xếp hợp lý, dễ quan sát, nội dung không quá tải, màu, nền, phông chữ phu hợp, có sử dụng liên kết và các hiệu ứng một cách hiệu quả, hình ảnh minh họa khá hợp lý.
Các nhóm tích cực tìm hiểu về các sử dụng các kĩ thuật dạy học và các phần mềm ứng dụng tin học để sản phẩm trình bày (đa phần trên PowerPoint) để bản báo cáo được đẹp, sinh động và thể hiện đầy đủ nội dung cần thiết.
*Sơ đồ tư duy.
Việc lập sơ đồ tư duy đem lại một không khí mới, đặc biệt khiến HS thể hiện được sự sáng tạo qua màu sắc, bố cục, hình ảnh tổng thể và ấn tượng chung. Tuy vậy, thời gian vẽ sơ đồ tư duy là giai đoạn khiến hoạt động nhóm trở nên thú vị nhất so với các các giai đoạn hoạt động nhóm khác.
Hình 2.2. Sơ đồ tư duy của nhóm 2 lớp 12A7 – trường THPT Trần Hưng Đạo
-50-
Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo
2.8.2. Phân tích định lượng kết quả dạy học theo DAHT qua các tiêu chí
Việc phân tích định lượng kết quả dạy học theo DAHT dựa trên các tiêu chí đã đề cập ở mục 2.5.
Dự án 1 “Xây dựng hệ thống học liệu online hỗ trợ việc học phần cơ chế di truyền và biến dị - Sinh học 12”
Bảng 2.2.Kết quả thực hiện dự án 1 của các nhóm Điểm các nhóm Các nhóm chấm điểm
Nhóm 1 Nhóm 2
Nhóm 1 90 88
Nhóm 2 86 87
Giáo viên 90 85
Điểm TB 88.8 86.5
Dự án 2 “Tìm hiểu thực trạng ứng dụng di truyền học trong chọn giống ở địa phương”
Bảng 2.3. Kết quả thực hiện dự án 2 của các nhóm Điểm các nhóm Các nhóm chấm điểm
Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4
Nhóm 1 90 92 91 85
Nhóm 2 85 88 90 92
Nhóm 3 90 90 87 85
Nhóm 4 92 91 85 88
Giáo viên 88 90 85 90
Điểm TB 88.9 90.1 87.3 88.6
Nhận xét chung: Theo bảng trên ta có thể nhận thấy điểm của các nhóm
-51-
Nguyễn Thu Hiền THPT Trần Hưng Đạo
Sáng kiến dự thi cấp tỉnh năm 2017 tương đối đồng đều nhau và đạt ở mức tốt.
2.8.3. So sánh kết quả học tập của HS
Để đánh giá về mặt định lượng hiệu quả của tiến trình dạy học đã được soạn thảo đối với việc nắm vững kiến thức của HS, tôi căn cứ vào kết quả hoạt động học tập của HS trong quá trình dạy học, kết hợp với việc đánh giá này, sau mỗi dự án tôi tổ chức cho HS làm bài kiểm tra để đánh giá một cách cụ thể hơn hiệu quả tiến trình đã soạn thảo. Bài kiểm tra được tiến hành đồng thời cho hai lớp đối chứng và thực nghiệm nằm đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức của HS tại hai lớp này. Với hai dự án tôi cho HS làm hai bài kiểm tra 15 phút. Sau khi tổ chức cho HS làm bài kiểm tra, tôi tiến hành chấm bài và xử lí kết quả thu được từ bài kiểm tra theo phương pháp thống kê toán học: Tính các tham số đặc trưng x, S2, S, V.