BƠn v khái niệm h ớng nghiệp, c nhi u quan niệm khác nhau, từ các cách ti p c n khác nhau.
Trong nghiên cứu v tơm l h c thì h ớng nghiệp lƠ quá trình th hệ trẻ chuẩn b tơm th , tình c m đối với hi u bi t lao động ngh nghiệp đ chuẩn b đi vƠo lao động ngh nghiệp.
Nghiên cứu v kinh t h c, HN lƠ tổng hợp các biện pháp ch n, đ nh h ớng HS đi vƠo lao động ngh nghiệp. Công tác HN tốt, c hiệu qu s t o ra một lực l ợng lao động chất l ợng, c năng lực ngh g p ph n cho sự phát tri n c a đất n ớc trong t ng lai.
Th o ư hội h c, h ớng nghiệp lƠ tổng hợp các ho t động hỗ trợ cho ng i h c lựa ch n vƠ phát tri n ngh nghiệp ph hợp với kh năng c a b n thơn, đ ng th i đáp ứng yêu c u ngh nghiệp c a th tr ng lao động.
T i Đi u 3 Ngh đ nh 75/2006 c a Ch nh ph c nêu: “H ớng nghiệp trong giáo c lƠ Hệ thống các biện pháp ti n hƠnh trong vƠ ngoƠi nhƠ tr ng đ gi p HS c ki n thức v ngh nghiệp vƠ c kh năng lựa ch n v ngh nghiệp trên c s k t hợp nguyện v ng, s tr ng c a cá nhơn với nhu c u sử ng lao động c a ư hội”.
NhƠ nghiên cứu B i Hi n vƠ nh m tác gi quan niệmv h ớng nghiệp: “ HN lƠ hệ thống các biện pháp gi p đỡ HS lƠm qu n tìm hi u các ngh , cơn nhắc lựa ch n ngh nghiệp ph hợp với nguyện v ng, năng lực, s tr ng c a mỗi ng i với nhu c u vƠ đi u kiện thực t khách quan c a ư hội” [21].
C nhi u quan niệm khác nhau v h ớng nghiệp, song nội ung ch y u đ ợc các nhƠ nghiên cứu đ c p nhi u nhất lƠ: H ớng nghiệp lƠ nh ng đ nh h ớng, gợi Ủ đ HS sƠng l c, suy nghĩ vƠ cơn nhắc khi ch n ngh lƠ một hệ thống các biện pháp giáo c c a nhƠ tr ng, gia đình vƠ ư hội lƠm n n t ng, căn cứ cho HS lựa ch n ngh nghiệp th o đ c đi m riêng c a b n thơn vƠ th tr ng lao động.
T m l i, hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài nhà trường giúp đỡ người học tìm hiểu về nghề nghiệp, tìm hiểu về năng lực bản thân để lựa chọn cân nhắc nghề nghiệp phù hợp với nguyện vọng, năng lực, sở trường của bản thân và nhu cầu của thị trường lao động.
1.2.1.2.Giáo dục hướng nghiệp
Trong tr ng THCS, giáo c h ớng nghiệp lƠ một bộ ph n c a ch ng trình giáo c toƠn iện. GDHN lƠ ho t động đ ợc tổ chức với nhi u hình thức khác nhau nh ng m c đ ch ch nh lƠ gi p h c sinh b ớc đ u đ nh h ớng đ ợc ngh nghiệp ph
hợp với nguyện v ng, tr lực, th lực vƠ hoƠn c nh c a từng h c sinh. Theo sách h ớng n giáo viên Hoạt động giáo dục hướng nghiệplớp 9, lớp 10, lớp 11, lớp 12, NXB Giáo c, 2010.c a tác gi Ph m Tất Dong thì:
GDHN lƠ một hệ thống các biện pháp giáo c phối hợp gi a nhƠ tr ng, gia đình vƠ ư hội nhằm chuẩn b cho th hệ trẻ t t ng, tri thức, k năng… đ h g p ph n phát huy năng lực, s tr ng c a từng ng i, đ ng th i cũng g p ph n đi u ch nh nguyện v ng c a cá nhơn, sao cho ph hợp với yêu c u lao động trong ư hội, giúp các m gi i quy t việc lựa ch n ngh cho t ng lai một cách c Ủ thức ngay khi còn ng i trên gh nhƠ tr ng [10].
GDHN lƠ hệ thống các ho t động ựa trên c s tơm lỦ h c, sinh lỦ h c, ư hội h a, giáo c h c, kinh t h c,… đ gi p h c sinh ch n ngh ph hợp với nhu c u c a ư hội, th ch ứng với năng lực b n thơn vƠ đ m b o đi u kiện kh thi trong h c t p ngh nghiệp [10].
“ Giáo c h ớng nghiệp cho HS phổ thông lƠ hệ thống biện pháp giáo c c a gia đình, nhƠ tr ng vƠ ư hội. Trong đ nhƠ tr ng gi vai trò ch đ o nhằm h ớng n vƠ chuẩn b cho th hệ trẻ v t t ng, tơm lỦ, Ủ thức, k năng đ h c th đi vƠo lao động các ngƠnh ngh , t i nh ng n i ư hội đang c n phát tri n đ ng th i l i ph hợp với hứng th , năng lực cá nhơn” [10].
GDHN là hệ thống các tác động trong và ngoài nhà trường về các ngành nghề nhằm giúp cho học sinh hiểu, định hướng nghề nghiệp cho bản thân vừa phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnhvực của nền kinh tế quốc dân.
1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.2.2.1. Quản lý
hái niệm qu n lỦ đư hình thƠnh c ng với sự uất hiện c a hợp tác vƠ phơn công lao động. Qu n lỦ vừa lƠ khoa h c, vừa lƠ nghệ thu t trong việc đi u khi n một công việc c t m vĩ mô vƠ vi mô. hái niệm qu n lỦ đ ợc nhi u nhƠ nghiên cứu quan tơm, đ nh nghĩa.
Th o từ đi n Ti ng Việtc a nh m tác gi o HoƠng Phê ch biên: “Qu n lỦ lƠ sự trông coi, gi gìn th o nh ng yêu c u nhất đ nh, lƠ tổ chức vƠ đi u khi n các ho t động th o nh ng yêu c u nhất đ nh” [38, tr.1030].
Th o F.Taylor: “Qu n lỦ lƠ bi t đ ợc ch nh ác đi u b n muốn ng i khác lƠm vƠ sau đ hi u đ ợc rằng h đư hoƠn thƠnh công việc một cách tôt nhất, rẻ nhất” [20, tr.89].
Th o artl Mar , qu n lỦ lƠ chức năng đ ợc sinh ra từ t nh chất ư hội h a lao động, n c t m quan tr ng đ c biệt vì m i sự phát tri n c a ư hội đ u thông qua ho t
động c a con ng i vƠ thông qua qu n lỦ. arl Mar đư kh ng đ nh: “ Tất c m i lao động ư hội trực ti p hay lao động chung nƠo ti n hƠnh trên quy mô t ng đối lớn, t nhi u cũng c n đ n một sự ch đ o đ đi u hòa nh ng ho t động cá nhơn vƠ thực hiện nh ng chức năng chung phát sinh từ sự v n động c a toƠn bộ c ch s n uất… Một ng i độc táo vĩ c m tự mình đi u khi n lấy mình, còn một Ơn nh c c n ph i c nh c tr ng” [20, tr.29].
Th o tác gi Tr n i m: “ Qu n lỦ lƠ nh ng tác động c a ch th qu n lỦ trong việc huy động, k t hợp, sử ng, đi u ch nh, đi u phối các ngu n lực ( nhơn lực, v t lực, tƠi lực ) trong vƠ ngoƠi tổ chức ( ch y u lƠ nội lực) một cách tối u nhằm đ t m c đ ch c a tổchức với hiệu qu cao nhất” [29, tr.15].
Th o tác gi Nguy n Lộc: “ Qu n lỦ lƠ quá trình l p k ho ch, tổ chức, lưnh đ o, ki m tra công việc c a các thƠnh viên trong tổ chức vƠ sử ng m i ngu n lực s n c c a tổ chức đ đ t đ ợc nh ng m c tiêu c a tổ chức” [33, tr.16].
Th o tác gi Nguy n Quốc Ch vƠ Nguy n Th M Lộc: “ Ho t động qu n lỦ lƠ tác động c đ nh h ớng, c ch đ ch c a ch th qu n lỦ (ng i qu n lỦ) trong một tổ chức nhằm lƠm cho tổ chức v n hƠnh vƠ đ t đ ợc m c đ ch c a tổ chức [8, tr.45].
hái niệm qu n lỦ đ ợc i n gi i bằng nhi u cách khác nhau từ các nhƠ nghiên cứu ngoƠi n ớc vƠ trong n ớc, song tựu chung l i b n chất c a qu n lỦ lƠ sự tác động c m c đ ch c a ch th qu n lỦ đ n đối t ợng qu n lỦ, nhằm đ t đ ợc m c đ ch đ ra.
Gi a ch th qu n lỦ vƠ khách th qu n lỦ c mối quan hệ tác động qua l i t ng hỗ nhau.
Nh v y, Quản lý là tập hợp những tác động có định hướng, có tính chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong tổ chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu, kế hoạch đã đề ra.
Sơ đồ 1.1. Bản chất của hoạt động quản lý Công c
Khách th qu n lý
Ph ng pháp qu n lý
M c tiêu Ch th
qu n lý
Ph ng pháp qu n lỦ: lƠ cách thức tác động c a ch th tới khách th qu n lỦ.
Qu n lỦ c 4 chức năng: l p k ho ch, tổ chức, lưnh đ o (ch đ o), ki m tra, các chức năng nƠy c mối quan hệ qua l i khăng kh t với nhau.
L p k ho ch (Planning): bao g m ác đ nh các m c tiêu c a tổ chức, thi t l p chi n l ợc tổng th đ đ t đ ợc các m c tiêu đ vƠ phát tri n một hệ thống thứ tự r rƠng c a k ho ch đ gắn k t vƠ đan n các ho t động (Nguy n Lộc).
Tổ chức (Organizing): tổ chức lƠ một quá trình hình thƠnh nên cấu tr c các quan hệ gi a các thƠnh viên, gi a các bộ ph n trong một tổ chức, đ ng th i phơn công, đi u phối các nhiệm v vƠ ngu n nhơn lực đ đ t đ ợc các m c tiêu đ ra. ThƠnh tựu c a một tổ chức ph thuộc rất nhi u vƠo năng lực vƠ phong cách c a ch th qu n lỦ, vƠ việc huy động vƠ sử ng các ngu n lực, cũng nh t o động lực, đ c biệt lƠ nội lực c a tổ chức.
Lưnh đ o (L a ing): lưnh đ o lƠ đi u hƠnh, đi u khi n tác động, huy động vƠ gi p đỡ, động viên nh ng cán bộ, nhơn viên ới quy n thực hiện nh ng nhiệm v đ ợc giao, ho t động lưnh đ o lƠ lƠm việc với con ng i. Lưnh đ o th ng đi li n với ho t động ch đ o, ch đ o lƠ quá trình truy n đ t, thuy t ph c v các m c tiêu c n đ t đ ợc, tác động, th c đẩy các thƠnh viên ho t động trong một tổ chức.
i m tra (Controlling): trong tất c các tổ chức ph i c một mức độ ki m tra nhất đ nh. i m tra lƠ một chức năng quan tr ng, qu n lỦ mƠ không ki m tra s n đ n tình tr ng qu n lỦ l ng lẻo, mệnh lệnh, không nắm đ ợc nh ng thông tin ng ợc, o đ không th ra nh ng quy t đ nh một cách ch nh ác, đ ng đắn.
Đối với mỗi hệ thống ho t động qu n lỦ c th phơn chia thƠnh 3 nội ung lớn:
l p k ho ch ậ tổ chức vƠ lưnh đ o thực hiện k ho ch ậ ki m tra, đánh giá các ho t động vƠ thực hiện các m c tiêu đ ra. Trong nh ng đi u kiện c n thi t c th đi u ch nh l i k ho ch, ho c m c tiêu, ho c các ho t động c th , ho c đ ng th i c th đi u ch nh c hai ho c ba nhơn tố cho ph hợp. Mỗi nội ung qu n lỦ, t y th o t m quan tr ng vƠ cấu tr c c a hệ thống qu n lỦ đ ợc chia ra 3 cấp độ khác nhau: cấp qu n lỦ chi n l ợc (qu n lỦ nhƠ n ớc vƠ t m vĩ mô), cấp qu n lỦ chi n thu t (qu n lỦ đ a ph ng) vƠ cấp qu n lỦ c s (qu n lỦ tác nghiệp).
Nh v y, qu n lỦ lƠ quá trình ti n hƠnh nh ng ho t động khai thác, lựa ch n, tổ chức vƠ thực hiện các ngu n lực, các tác động c a ch th qu n lỦ th o k ho ch ch động vƠ ph hợp với quy lu t khách quan đ gơy nh h ng đ n đối t ợng qu n lỦ nhằm t o ra sự thay đổi hay t o ra hiệu qu c n thi t vì sự t n t i ( uy trì), sự ổn đ nh vƠ phát tri n c a tổ chức trong một môi tr ng luôn bi n động.
Hình 1.2. Mối quan hệ của các chức năng quản lý 1.2.2.2. Quản lý nhà trường
Th o tác gi Tr n Ng c Giao: “ Qu n lỦ nhƠ tr ng lƠ thực hiện đ ng lối c a Đ ng trong ph m vi trách nhiệm c a mình, tức lƠ đ a nhƠ tr ng v n hƠnh th o nguyên lỦ giáo c đ ti n tới m c tiêu giáo c ậđƠo t o đối với ngƠnh giáo c, với th hệ trẻ vƠ từng h c sinh” [17].
Theo nhóm tác gi o Ph m Minh H c: “ Qu n lỦ nhƠ tr ng phổ thông lƠ qu n lỦ y vƠ h c, tức lƠ lƠm sao đ a ho t động đ từ tr ng thái nƠy sang tr ng thái khác, đ n tới m c tiêu giáo c” [18].
Nh vơy, “ quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”.
1.2.2.3. Quản lý giáo dục
Th o các giáo trình v giáo c h c Việt Nam, cũng nh các nghiên cứu c a các nhƠ khoa h c trong lĩnh vực giáo c đư đ a ra nh ng khái niệm v qu n lỦ giáo c:
Th o tác gi Nguy n Văn Hộ: “QLGD lƠ một quá trình ho t động c a các ch th vƠ đối t ợng qu n lỦ thống nhất với nhau trong một c cấu nhất đ nh nhằm đ t m c đ ch đ ra c a qu n lỦ bằng cách thực hiện các chức năng nhất đ nh vƠ v n ng các biện pháp, nguyên tắc, công c qu n lỦ th chhợp” [19, tr.16].
Ki m soát
Ki m tra, đánh giá nhằm đ t đ ợc m c tiêu
K ho ch Thi t l p các m c tiêu và quy t đ nh cách tốt nhất đ thực hiện m c
Tổ ch c
Xác đnh và phân bố sắp x p các ngu n lực
Lưnhăđ o Thi t l p các m c tiêu và quy t đ nh cách tốt nhất đ thực hiện m c
Tác gi Ph m Minh H c thì qu n lỦ giáo c cũng ch nh lƠ qu n lỦ nhƠ tr ng
“ qu n lỦ nhƠ tr ng, qu n lỦ giáo c lƠ tổ chức ho t động y h c… c tổ chức đ ợc ho t động y h c, thực hiện đ ợc các t nh chất c a nhƠ tr ng phổ thông Việt Nam Xư hội ch nghĩa mới qu n lỦ đ ợc giáo c, tức lƠ c th h a đ ng lối giáo c c a Đ ng vƠ bi n đ ng lối đ thƠnh hiện thực, đáp ứng yêu c u c a nhơn ơn, c a đất n ớc” [19, tr.71].
Th o tác gi Đ ng Quốc B o: “Qu n lỦ giáo c th o nghĩa tổng quát lƠ ho t động đi u hƠnh phối hợp c a các lực l ợng ư hội nhằm th c đẩy công tác đƠo t o th hệ trẻ th o yêu c u c a ư hội [5].
Th o P.V. huđoomin ky: “ qu n lỦ giáo c lƠ tác động c hệ thống, c k ho ch, c Ủ thức vƠ c m c đ ch c a ch th qu n lỦ các cấp khác nhau đ n tất c các khơu c a hệ thống nhằm m c đ ch b o đ m việc giáo c cộng s n ch nghĩa cho th hệ trẻ, đ m b o sự phát tri n toƠn iện vƠ hƠi hòa c a h ”.
Th o tác gi Nguy n Ng c Quang: “ Qu n lỦ giáo c lƠ hệ thống tác động c m c đ ch, c k ho ch hợp quy lu t c a ch th qu n lỦ, nhằm lƠm cho hệ v n hƠnh th o đ ng lối giáo c c a Đ ng, thực hiện đ ợc các t nh chất c a nhƠ tr ng XHCN Việt Nam mƠ tiêu đi m hội t lƠ quá trình y h c ậgiáo c th hệ trẻ, đ a hệ thống giáo c đ n m c tiêu ự ki n, ti n lên tr ng thái mới v chất” [37].
Nh v y, QLGD là sự tác động có hệ thống, có kế hoạch và định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố của hoạt động giáo dục (đối tượng quản lý) mà chủ yếu là quá trình dạy học và giáo dục ở các trường học nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục.
1.2.2.4. Quản lý hoạt động GDHN ở trường THCS
N i đ n qu n lỦ GDHN tr ng phổ thông lƠ đ c p đ n một nội ung c a công tác qu n lỦ nhƠ tr ng. Nội ung qu n lỦ nƠy l i cƠng quan tr ng, nhất lƠ trong bối c nh đổi mới ch ng trình sách giáo khoa sắp tới. Th o tác gi Nguy n Thanh T , Ọng cho rằng “ QLGDHN lƠ một bộ ph n c a QLGD, lƠ hệ thống nh ng tác động, c đ nh h ớng c ch đ ch, c k ho ch vƠ hợp quy lu t c a ch th qu n lỦ đ n đối t ợng qu n lỦ c a ch ng trình h ớng nghiệp nhằm thực hiện c chất l ợng vƠ hiệu qu m c tiêu h ớng nghiệp cho HS phổ thông” [40, tr.15].
QLGDHN g m nh ng thƠnh tố c b n sau:
- Ch th qu n lỦ lƠ lưnh đ o qu n lỦ (Hiệu tr ng, ph hiệu tr ng), trên c s quy n h n, chức năng vƠ năng lực b n thơn sử ng một cách hợp lỦ vƠ hiệu qu các ngu n lực cho công tác GDHN đ đ t đ ợc m c tiêu GDHN.
- Đối t ợng qu n lỦ: LƠ tất c m i ng i đ ợc phơn công thực hiện công tác GDHN cho h c sinh, bao g m: Giáo viên đ ợc phơn công gi ng y h ớng nghiệp
HS, t p th h c sinh nhƠ tr ng, các tổ chức đoƠn th nhƠ tr ng, các th y cô bộ môn, nhơn viên vƠ cha mẹ h c HS. Đối t ợng qu n lỦ GDHN còn bao g m các hình thức h ớng nghiệp, tƠi ch nh nhƠ tr ng, c s v t chất, trang thiêt b ph c v cho GDHN.
- Công c qu n lỦ: lƠ nh ng ph ng tiện mƠ ng i qu n lỦ h ớng nghi p sử ng trong quá trình qu n lỦ nhằm đ nh h ớng, n ắt, kh ch lệ vƠ phối hợp ho t động c a nh ng ng i trực thực hiện công tác h ớng nghiệp vƠ h c sinh trong thực hiện m c tiêu ch ng trình h ớng nghiệp. Hiện nay, Việt Nam công c ch y u đ qu n lỦ HN lƠ các quy đ nh, các c ch vƠ ch nh sách c a nhƠ n ớc vƠ Bộ GDĐT đối với công tác h ớng nghiệp.
- Ph ng pháp qu n lỦ: LƠ cách thức tác động bằng nh ng ph ng tiện khác nhau c a cán bộ qu n lỦ h ớng nghiệp đ n hệ thống b qu n lỦ nhằm đ t đ ợc m c tiêu qu n lỦ. Ph ng pháp qu n lỦ bao g m việc lựa ch n công c , ph ng tiện qu n lỦ nh quy n lực, quy t đ nh, c ch ch nh sách, tƠi ch nh, k thu t-công nghệ…vƠ lực ch n cách thức tác động nh tác động bằng quy n lực, tác động bằng kinh t , tác động bằng t t ng ch nh tr … c a cán bộ qu n lỦ h ớng nghiệp tới đối t ợng qu n lỦ.
Th o ch tr ng phơn lu ng cho h c sinh sau tốt nghiệp THCS (cấp h c giáo c c b n), đơy lƠ vấn đ đ t ra trong đổi mới căn b n vƠ toƠn iện giáo c. Đối với cấp h c THCS, khái niệm qu n lỦ ho t động GDHN tr ng THCS ph i đ ợc ti p c n từ các khái niệm qu n lỦ, qu n lỦ h ớng nghiệp cho h c sinh THCS vƠ qu n lỦ ho t động GDHN. Ch nh vì v y, tác gi quan niệm: Quản lý hoạt động GDHN ở trường THCS là một hệ thống bao gồm các tác động từ phía chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý một cách có định hướng, có chủ đích rõ ràng thông qua nội dung quản lý nhằm đạt tới mục tiêu hướng nghiệp cho học sinh.