Công tác chủ nhiệm đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, có nhiều phương pháp để giáo dục học sinh. Ở đây, tôi xin nêu một số những phương pháp cần thiết:
5.6.1./Uy tín của giáo viên quyết định sự thành công trong việc giáo dục nhân cách học sinh.
- Thực tiễn đã chứng minh rằng giáo dục học sinh là “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách”, do đó muốn thực hiện tốt công tác của mình thì người GVCN phải có uy tín đối với học sinh. Học sinh có tin, nghe và làm theo thầy hay không cũng do uy tín của người thầy.
- Uy tín cuả người giáo viên là gì? Theo tôi đó là tấm lòng và tài năng của người thầy giáo. Vì có tấm lòng nên thầy giáo mới có lòng thương yêu học sinh, tận tụy với công việc và đạo đức trong sáng. Bằng tài năng, thầy giáo đạt được hiệu quả cao trong công tác giảng dạy và giáo dục. Và uy tín người giáo viên thể hiện trong suốt cuộc sống của người giáo viên đó.
- Người thầy có uy tín thường có ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của học sinh. Họ thường được học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất và năng lực tốt đẹp, học được các em kính trọng và yêu mến. Sức mạnh tinh thần và khả năng cảm hóa của người giáo viên có uy tín thường được nhân lên gấp bội.
- Uy tín được hình thành và thể hiện trong mọi hoạt động. Người thầy phải là tấm gương mẫu mực về đạo đức, tác phong. Không ngừng tu dưỡng đạo đức mới giữ gìn được sự đoàn kết, có lối sống giản dị trong sạch. Hiểu được những chuẩn mực trong hoạt động sư phạm, từ đó người giáo viên mới có ý thức rèn luyện phong cách sư phạm phù hợp, mẫu mực từ lời nói đến hành vi cử chỉ… Ngoài ra, năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn nghiệp vụ cũng là một thước đo không thể thiếu của người thầy. Người giáo viên “vừa hồng vừa chuyên” sẽ có sức mạnh cảm hóa lớn lao, không chỉ thu hút, mà còn định hướng và điều khiển các hoạt động học tập của học sinh.
- Để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mỗi giáo viên phải không ngừng phấn đấu tự học, tự rèn nâng cao kiến thức, trình độ, năng lực chuyên môn.
- Năng lực sư phạm bao hàm các phẩm chất trí tuệ như: Khả năng quan sát, sáng tạo, các phẩm chất ngôn ngữ; các phẩm chất tư duy lí luận, biết đặt mình ở vị trí của người học để hiểu họ và tự đánh giá về mình.
- Năng lực sư phạm còn biểu hiện ở khả năng tổ chức cho người học phát huy tính chủ động sáng tạo, đáp ứng nhu cầu học tập. Biết kết hợp nhuần
nhuyễn các phương pháp dạy học hiện đại và nắm các kỹ năng dạy học cơ bản như kỹ năng định hướng, điều khiển, trình bày, đặt câu hỏi, xử lý tình huống giảng dạy…
- Có thể nói, xây dựng uy tín nói chung và uy tín người giáo viên nói riêng là một quá trình liên tục và lâu dài, đòi hỏi mỗi chúng ta phải cố gắng không ngừng. Đó cũng chính là quá trình chúng ta rèn luyện để giáo dục học sinh tốt hơn.
5.6.2./Giáo dục bằng tình yêu thương:
- Khi học sinh phạm lỗi, trước tiên GVCN phải tìm hiểu nguyên nhân, cho các em được trình bày sự viêc, lắng nghe với cương vị người thầy, nhưng cũng đầy thiện chí.
- Nếu GVCN xử lí không khéo léo học sinh có thể tuân theo nhưng thực chất không phục, không tự nguyện, chống đối ngầm... Trái lại cần tìm hiểu, lắng nghe và thể hiện cho học sinh thấy các em đang được chia sẻ, tôn trọng.
- Khi xảy ra một sự việc liên quan tới hành vi của những học sinh có cá tính nổi trội, người thầy không đáp lại bằng phản ứng tức thời, không tạo ra xung đột, phân thắng thua giữa thầy với trò mà cần tạo một “khoảng lặng” cho các em học sinh có cơ hội, thời gian bình tĩnh, nhìn nhận, tự đánh giá.
- Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tôi yêu cầu học sinh đó phải làm lại chứ không chấm điểm kém ngay. Tôi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp, điểm các em làm lại vẫn có thể là điểm khá, điểm giỏi. Bởi tôi quan niệm rằng đối với học sinh chấm điểm không phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà chấm điểm để nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, giúp các em làm lại cho đúng, cho hoàn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập, các em trở thành những con người tự tin, trung thực, không gian dối.
- Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa chữa. Tôi không bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em. Ở tuổi này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm tổn thương tâm hồn các em. Thậm chí có em sẽ căm ghét thầy cô, bỏ học và không muốn đến lớp.
- Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những em học yếu hoặc có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do các em. Có em ham chơi nên quên học bài, có em do bị mất căn bản từ các lớp dưới.
- Nhưng cũng có em học yếu, hoặc không học bài làm bài là do những điều kiện khách quan. Gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm, hạnh phúc; đâu phải em nào cũng may mắn dược bố mẹ, ông bà động viên trong mỗi bước học tập.Và có biết bao nhiêu bố mẹ phải lo làm thuê, làm mướn kiếm sống hoặc vì ăn chơi cờ bạc hay ốm đau bệnh hoạn,...nên không ngó ngàng gì đến việc học của con cái, thậm chí các em còn bị mắng chửi, bị đánh đập ...
- Những sóng gió đó đã tác động đến tâm lí các em, cản trở việc học tập của các em. Nếu như giáo viên không biết được những nguyên nhân đó thì rất dễ nổi giận đùng đùng, rồi la mắng, trừng phạt các em. Điều đó hoàn toàn bất lợi cho quan hệ thầy trò sau này.
- Vì vậy, đứng trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng không học bài, làm bài, tôi không kết án trừng phạt ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các em để hỏi cho rõ nguyên nhân. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở. Nếu lần thứ hai, các em vẫn tái phạm, tôi trao đổi với phụ huynh để tìm hiểu nguyên nhân nhằm có biện pháp giúp đỡ, giáo dục các em.
- Tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, khen ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tôi cố tìm ra những ưu điểm nhỏ nhất để động viên các em. Nhưng trong khi khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng hoàn thiện hơn.
- Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của học sinh, tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của tôi đối với các em.
- Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh.
“Lớp học thân thiện” chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao
dung, hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Như vậy thì chắc chắn học sinh sẽ tích cực và ham học, thích đi học.
5.6.3./Rõ ràng, công bằng nhất có thể trong công việc.
- Một trong những nguyên tắc tôi đặt lên hàng đầu là : “Đã nói thì phải làm, đã hứa phải thực hiện” và luôn cố gắng thực hiện dù trong hoàn cảnh nào. Điều này tạo nên uy tín của giáo viên với học sinh, chính vì thế mà việc quản lý và giáo dục học sinh của tôi hiệu quả.
- Khi phân công công việc cho học sinh luôn đảm bảo tính rõ ràng về đối tượng, về công việc và thời gian. Tùy công việc mà chọn học sinh có khả năng hoàn thành tốt nhất việc đó để giao phó và phải quy định thời gian hoàn thành rõ ràng.
- Trao đổi cụ thể với từng em về những điều cần chú ý trong việc được giao, nên trong quá trình thực hiện các em làm rất tốt, không mù mờ, loạng choạng. Ngay từ đầu, tôi yêu cầu học trò phải cố gắng làm cho đúng, thực hiện thật nghiêm túc những công việc được giao.. Nếu chưa đúng thì sữa lại cho đúng.
- Khi giao việc, tôi chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự. Với cách làm này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều. Làm việc như thế nào thì đạo đức, ý thức sẽ kèm theo như thế ấy. Làm đến nơi đến chốn thì ý thức kỉ luật cũng đến nơi đến chốn. Tất cả đều có qui định, mọi việc đều được phân công cụ thể, rõ ràng, guồng máy lớp tôi cứ như thế vận hành xuyên suốt.
5.6.4./Phải có khoảng cách nhất định với học sinh.
- Thương yêu học sinh không có nghĩa là xuề xòa, dễ dãi.
- Ngày trước người thầy là người rất lớn lao. Gặp thầy bao giờ trò cũng lễ phép cúi đầu chào. Kính yêu thầy song giữa thầy và trò bao giờ cũng có một khoảng cách nhất định. Chính cái khoảng cách thiêng liêng ấy mà sau nầy khi đã trưởng thành, nhiều người có chức có quyền vẫn rất mực kính trọng thầy cô.
- Vẫn biết cái khoảng cách thầy - trò của xã hội ngày nay không còn quá khuôn phép như trước. Thầy trò bình đẳng hơn. Sự bình đẳng cần thiết để đáp ứng cho phương pháp dạy học mới là phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của
người học. Thầy chủ đạo, trò chủ động. Thế nhưng, quan hệ thầy trò trở nên bình đẳng hơn cũng dễ làm nhoà đi ranh giới thầy - trò.
- Các em học sinh hôm nay tự tin hơn, dạn dĩ hơn song các em cũng trở nên khó bảo hơn, ít vâng lời hơn. Thậm chí nhiều em không còn giữ được khoảng cách thầy - trò. Các em nói chuyện với thầy như nói chuyện với người ngang hàng, phải lứa. Không cẩn trọng trong lời nói. Ngôn ngữ giao tiếp thiếu vắng những tiếng “dạ”, “thưa” cần thiết phải có.
- Cách cư xử của các em đôi khi suồng sã đến quá mức cho phép.
- Nhiều khi nhận những bó hoa tươi các em mang tặng nhân Ngày Nhà giáo hằng năm mà thầy giáo, cô giáo vẫn thấy lòng không vui. Bởi hoa thì thật đẹp song thiếu những lời nói đẹp. Chưa nói đến việc các em đi thành từng đoàn cho vui, cho đẹp đội hình để làm nên sự sôi động ồn ào ở nhà thầy, vốn là không gian yên tĩnh. Và... rồi các em lại ra về cũng ồn ã như lúc đến bỏ lại những bó hoa nằm chổng chơ một góc mà vẫn chưa mang một ý nghĩa nào cả khi chúng không có lời thưa tặng, một lời hỏi thăm.
5.6.5./Phụ huynh là những lực lượng hỗ trợ đắc lực:
Có những trường hợp vi phạm lặp lại nhiều lần, không tiến bộ, GVCN nên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh nhằm tìm ra biện pháp hiệu quả, đồng thời nhờ bộ phận đoàn đội làm việc để uốn nắn thêm.
5.6.6./Tin nhắn smas là công cụ hỗ trợ hiệu quả:
Với hệ thống tin nhắn Smas, GVCN dễ dàng thông báo tình hình của học sinh đến phụ huynh một cách nhanh nhất và tiện lợi nhất. Tận dụng điểm mạnh này cũng là một biện pháp giúp nâng cao chất lượng công tác quản lý, giáo dục học sinh.
5.6.7./Không phải bao giờ người lớn cũng đúng:
- Có đôi lúc thầy cô giáo mang tâm lý chủ quan, xem học sinh còn quá trẻ con, nên nóng nảy, có những hành động, lời nói cũng mang tính chủ quan, áp đặt, mà không lắng nghe. Dẫn đến công tác giáo dục học sinh không mang lại hiệu quả.
- Cần nhận thức đúng về việc người lớn không phải lúc nào cũng đúng.
Bởi vậy, người lớn cũng cần kiểm soát, tự nhìn nhận hành vi của mình.
5.6.8./Luôn theo dõi, đánh giá sự tiến bộ của học sinh.
- Làm việc gì cũng vậy, muốn tốt hơn phải có sự theo dõi, đánh giá kết quả của cách thức mà mình đã áp dụng, từ đó đưa ra những biện pháp để thực hiện ngày một tốt hơn nữa.
- Đối với công tác giáo dục học sinh cũng thế, theo dõi thường xuyên để kịp thời động viên, khen ngợi những tiến bộ để các em; đồng thời nhắc nhở, có biện pháp phù hợp nếu còn những hạn chế.
- Được như vậy thì công tác giáo dục mới đạt hiệu quả tốt.
5.6.9./Trước khi xử lí học sinh phải để học sinh nhận ra lỗi.
- Không ít trường hợp khi học sinh thắc mắc “em sai ở đâu ạ” thì bị cho rằng :“ em như thế mà còn không biết sai ở đâu à”. Đôi khi học sinh chưa đủ nhận thức hết những lỗi lầm của bản thân, do đó trước khi đưa ra phán quyết thì GVCN phải phân tích cho học sinh thấy rõ những sai phạm đó.
- Điều này đảm bảo tính khoa học và hiệu quả giáo dục.
5.6.10./Tìm hiểu nguyên nhân vi phạm:
Trước mỗi vi phạm, GVCN phải tìm hiểu rõ nguyên nhân vi phạm của học sinh, có như thế mới giải quyết được tận gốc vấn đề.
5.6.11./Không nói nhiều, chỉ nói đủ nội dung cần truyền đạt.
- Việc GVCN nói quá nhiều sẽ làm học sinh cảm thấy chán và giảm hiệu quả giáo dục.
- Chỉ nói những nội dung cần thiết để các em ghi nhớ, làm theo.
5.6.12./Xử phạt học sinh đúng phương pháp, đảm bảo hiệu quả giáo dục.
- Các em học sinh khi làm sai cũng cần phải có thói quen chịu trách nhiệm về những điều mình đã làm.
- Phải làm sao để các em thực hiện hình thức phạt tự nguyện sau khi nhận ra cái sai của mình.
- Việc quy định hình thức phạt đối với học sinh có việc làm sai là điều chúng ta cần nghiên cứu. Tôi nghĩ có rất nhiều hình thức phạt tích cực như đề nghị học sinh khắc phục hậu quả do các em gây ra, phạt bằng các hình thức lao động, cũng có thể đồng ý để học sinh phải thực hiện một việc làm tốt khác để bù lại điều các em mắc lỗi...
- Nhưng trong khi đề ra các hình thức đó cũng cần phải đảm bảo nguyên tắc không sỉ nhục, xúc phạm và xâm phạm thân thể, tinh thần học sinh.
5.6.13./Luôn giữ thể diện cho học sinh
- Điều này rất quan trọng, vì bất kì ai cũng có cái “tôi” rất lớn.
- Khi chúng ta giữ thể diện cho học sinh, cũng tức là đang giáo dục các em.
- Giữ thể diện cho người khác là một phạm trù đạo đức, trong đó mỗi người cần biết tôn trọng cá tính, danh dự và nhân phẩm của người khác.
- Tôn trọng thể diện của người khác là cách tốt nhất để giữ thể diện cho chính bản thân mình. Đây là lối sống đẹp, có văn hóa được thể hiện trong cách cư xử, giao tiếp hàng ngày. Do đó nếu giáo viên cư xử khéo léo, giữ thể diện cho học sinh thì các em cũng trở thành những học sinh thanh lịch, văn minh hơn.
5.6.14./Tùy tình hình mỗi học sinh, mỗi lớp học mà giáo viên đưa ra biện pháp giáo dục phù hợp.
Có những biện pháp giáo dục cho lớp này mang lại hiệu quả, nhưng áp dụng cho lớp khác thì lại không được. Người GVCN cần linh hoạt, không rập khuôn.
5.6.15./ Phê học bạ luôn đảm bảo tính động viên, khuyến khích.
- Tưởng như không liên quan nhưng lời phê của GVCN trong học bạ mỗi học sinh cũng thể hiện tính giáo dục đạo đức học sinh. Bởi nó như một lời nhắc nhở cuối cùng của giáo viên khi kết thúc năm học, các em sẽ mang theo lời nhắc nhở đó trong suốt cuộc đời của mình.
- Tất nhiên lời phê của GVCN phải phản ánh chính xác về đạo đức, quá trình rèn luyện của học sinh trong suốt quá trình một năm học, nhưng cần phê thật khéo léo sao cho đảm bảo tính động viên, khuyến khích để các em có động lực cố gắng ở tương lai.