CHƯƠNG II MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ
B. PHÂN MÔN ĐỊA LÝ
III. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
2. Các phương pháp dạy học cụ thể
2.1. Phương pháp hình thành biểu tượng, khái niệm địa lý
a. Phương pháp hình thành biểu tượng địa lý.
-Biểu tượng địa lý là hình ảnh của sự vật, hiện tượng địa lý mà học sinh có được trong các giờ học địa lý hoặc tự quan sát ngoài thực tế. ở tiểu học do tư duy trực quan
cụ thể của trẻ còn chiếm ưu thế nên việc hình thành các biểu tượng địa lý làm cơ sở cho việc lĩnh hội các khác niệm địa lý là rất quan trọng và cần thiết. Thông qua những biểu tượng cụ thể, sinh động mà học sinh nhận thức được kiến thức địa lý một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và vững chắc hơn.
- PP hình thành biểu tượng địa lý tốt nhất đối với học sinh tiểu học là cho các em quan sát các sự vật hiện tượng. Các bước quan sát:
+ Lựa chọn đối tượng quan sát: Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài dạy mà giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát cho phù hợp
+ Xác định mục đích quan sát: Giáo viên cần xác định rõ mục đích quan sát cho học sinh nhằm giúp các em quan sát các đối tượng địa lý một cách có mục đích, kế hoạch, trọng tâm
+ Tổ chức hướng dẫn quan sát: Có thể tổ chức cho học sinh quan sát theo nhóm, cả lớp, hoặc cá nhân. GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi, bài tập để hướng dẫn học sinh quan sát các đối tượng theo một trình tự nhất định, từ khái quát đến cụ thể.
+ Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả quan sát: GV tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả quan sát. Trên cơ sở kết quả quan sát của học sinh, giáo viên đưa ra kết luận chung.
Ví dụ: Để hình thành cho học sinh biểu tượng về vị trí, giới hạn của châu Á (Bài 17 Châu Á, Địa lý 5) , GV có thể tiến hành như sau:
GV sử dụng bản đồ thế giới (hoặc quả địa cầu) và đặt câu hỏi cho cả lớp:
-Ai có thể cho biết, trên Trái Đất có mấy châu lục, đó là những châu lục nào?
HS trả lời, GV giới thiệu (Kết hợp chỉ bản đồ hoặc quả địa cầu): trên Trái Đất có 6 châu lục: Châu á, Châu Âu, Châu Mỹ, Châu Phi, Châu Đại Dương, Châu Nam Cực. Châu Á là một trong 6 châu lục đó.
Tiếp theo GV có thể tổ chức cho HS làm việc theo nhóm với đối tượng quan sát là lược đồ hình 1 trang 102 SGK và phân tích bảng số liệu để trả lời hoàn thành bài tập: + Châu Á tiếp giáp với các châu lục và đại dương nào?
+ Dựa vào bảng số liệu trang 103, hãy so sánh diện tích của châu Á với diện tích của các châu lục khác.
- GV yêu cầu đại diện một số nhóm lên bảng chỉ vị trí của Châu Á trên bản đồ hoặcquả địa cầu, chỉ ra được lãnh thổ của châu Á trải dài từ cực Bắc tới quá xích đạo. Châu Á tiếp giáp với các châu lục: Châu Âu, châu Phi, Châu châu Đại dương; giáp các đại dương: Bắc băng dương, Ấn Độ dương, Thái Bình Dương.
-GV yêu cầu một số HS nhận xét về diện tích của châu Á so với các châu lục khác.
Trên cơ sở kết quả làm việc của các nhóm, GV rút ra kết luận: Châu Á nằm ở bán
cầu Bắc, có diện tích lớn nhất trong các châu lục trên thế giới.
b. Phương pháp hình thành khái niệm địa lý:
Khái niệm là sự phản ánh trong ý thức những thuộc tính bản chất, những mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng. Các khái niệm địa lý cũng có tính chất không gian mà dấu hiệu độc đáo của chúng là vị trí địa lý. Suy ra, các khái niệm địa lý thường gắn với bản
đồ và phải xác định vị trí trên bản đồ.
Các khái niệm địa lý được đưa vào chương trình bao gồm 3 loại khái niệm: Khái niệm địa lý chung, khái niệm địa lý riêng, khái niệm địa lý tập hợp.
+ Khái niệm địa lý chung: là những khái niệm phản ánh thuộc tính, các mối quan hệ biện chứng chung cho một loạt các sự vật như: Sông, núi, đồng bằng, biển, đảo, thành phố, công nghiệp, nông nghiệp.
+ Khái niệm địa lý riêng: là những khái niệm phản ánh những thuộc tính chung bản chất của sự vật hoặc một hiện tượng địa lý riêng biệt, phản ánh tính độc đáo của đối tượng đó (Sông Hồng, Sông Cửu Long, đồng bằng Sông Hồng,...).
+ Khái niệm địa lý tập hợp: là loại khái niệm có vị trí trung gian giữa khái niệm địa
lý chung và khái niệm địa lý riêng.
Ví dụ: Đồng bằng: khái niệm địa lý chung, đồng bằng Sông Cửu long: khái niệm địa
lý riêng, đồng bằng ở Việt Nam là khái niệm địa lý tập hợp.
Nói đến khái niệm tập hợp là nói đến những đặc điểm chung của từng khu vực, từng vùng riêng biệt trên trái đất. Khái niệm này được đề cập nhiều trong sách giáo khoa phần địa lý.
Trong quá trình dạy học muốn hình thành khái niệm địa lý cho học sinh, cần lưu
ý một số điểm sau:
+ Trong một bài học thường có cả khái niệm chung, khái niệm riêng, khái niệm tập hợp, giáo viên cần biết phân biệt lựa chọn khái niệm nào là chính, khái niệm nào là phụ
và bổ trợ.
Ví dụ: trong bài :"Đồng bằng Bắc bộ" (Địa lý 4). Khái niệm chính ở đây là đồng bằng Bắc bộ đồng thời là khái niệm riêng, những khái niệm phụ: đồng bằng, đồng bằng châu thổ (khái niệm chung). Muốn hiểu được khái niệm riêng đồng bằng Bắc Bộ thì trước hết học sinh nêu được các đặc điểm riêng của nó.
Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức lớp 3 nhắc lại khái niệm đồng bằng, dựa vào SGK trả lời câu hỏi thế nào là đồng bằng châu thổ ?
Giáo viên chỉ vị trí đồng bằng Bắc Bộ trên bản đồ tự nhiên Việt Nam và yêu cầu học sinh chỉ lại. Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào SGK và lược đồ hình 1, cảnh đồng bằng Bắc bộ ở hình 2 để nêu đặc điểm của đồng bằng Bác Bộ về vị trí, hình dáng, diện tích, nguồn gốc hình thành, đặc điểm đất đai, địa hình.
+ Hình thành khái niệm là một quá trình nhận thức phức tạp, vì vậy giáo viên nên hướng dẫn học sinh đi theo con đường quy nạp để hình thành khái niệm. Hướng dẫn học sinh quan sát từng sự vật địa lý riêng lẻ để hình thành cho trẻ biểu tượng cụ thể về đối tượng, sau đó khái quát thành khái niệm. Trên cơ sở những biểu tượng, khái niệm
đã có ở học sinh, hướng dẫn so sánh, bổ sung thêm những thuộc tính mới để hình thành khái niệm mới. Trong quá trình này cần chú ý khai thác vốn sống của học sinh để phát huy tính tích cực của học sinh trong lĩnh hội khái niệm.
* Việc hình thành hoàn thiện một khái niệm địa lý có nhiều thuộc tính phức tạp thường không thể tiến hành trọn vẹn ngay trong một tiết học mà được phát triển dần dần trong suốt quá trình học tập. Vì vậy để tránh sự quá tải đồng thời đảm bảo tính kế thừa, phát triển giữa các khái niệm, trong quá trình dạy học giáo viên cần xác định rõ vị trí, giới hạn kiến thức của mỗi bài, mỗi mục trong hệ thống kiến thức chung.
* Các khái niệm địa lý chỉ được hình thành và tồn tại lâu bền trong trí nhớ học sinh nếu chúng được trình bày trong các mối liên hệ địa lý. Giáo viên cần giúp đỡ để học sinh biết cách xác lập các mối liên hệ địa lý, trong đó quan trọng nhất là mối liên hệ nhân quả - mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa các hiện tượng địa lý.