CHƯƠNG 2 MỘT SÓ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHẦN “ CẤU TẠO NGUYÊN TỬ”, HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG Lực TỤ HỌC CHO HỌC SINH
2.2. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh
2.2.1. Mục đích
NLTH là một khái niệm trừu tượng và bị chi phối bởi rất nhiều yểu tố.Trong nghiên cứu khoa học, để xác định được sự thay đổi các yếu tố của NLTH sau một quá trình học tập, các nhà nghiên cứu đã tập trung mồ phỏng, xác định những dấu hiệu của NLTH được bộc lộ ra ngoài. Bằng cách đánh giá năng lực tự học, chúng ta
có thể xác định mức độ thành công của học sinh trong việc tự học và tự quản lý học tập, cung cấp phản hồi, xây dựng và hướng dẫn phù hợp cho từng học sinh. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và năng lực quản lý học tập của họ, xác định mục tiêu học tập cá nhân và phát triển kế hoạch học tập cụ thể để đạt được mục tiêu đó. Hơn nữa, việc thu thập thông tin đánh giá từ nhiều HS giúp GV điều chỉnh, cải thiện được quá trinh giảng dạy của minh.
2.2.2. Nguyên tắc thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh
32
Đe đảm bảo tính chính xác, hiệu quả và công bằng trong quá trình đánh giá, khi thiết kế một bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh đòi hỏi tuân theo
một số nguyên tắc cơ bản sau đây:
- Các tiêu đánh giá phải đuợc đua ra một cách rõ ràng và cụ thể. Xác định những biểu hiện NLTH cụ thể mà cần đánh giá, ví dụ: khả năng tụ quản lý thời
gian, khả năng xác định mục tiêu học tập, khả năng tìm kiếm thông tin, v.v.
- Thiết kế các bài kiểm tra và phương pháp đánh giá phải phù họp với độ tuổi, trình độ và kỷ nàng của học sinh.
- Đảm bảo tính khách quan của quá trình đánh giá bàng cách sử dụng tiêu chí
và bộ tiêu chuẩn rồ ràng, cũng như đảm bảo rằng người đánh giá không thiên vị.
2.2.3. Quy trình thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh
- Bước 1 : Xác định mục tiêu, đối tượng, thời điểm đánh giá NLTH của HS
- Bước 2 : Xác định các biểu hiện cần đánh giá
- Bước 3 : Xác địnhc các thang đo mức độ biểu hiện của năng lực
2.2.4. Một số công cụ đánh giá năng lực tự học của học sinh
2.2.4. ỉ. Công cụ đánh giá năng lực tự học dành cho giáo viên
Bảng 2. 1. Khung đánh giá năng lực tự học của HS.
STT Các tiêu chí biểu hiện
năng lực “ • tự• học •
Đánh giá mức độ phát triển
Mức 1 (1 điểm)
Mức 2 (2 điểm)
Mức 3 (3 điểm)
Mức 4 (4 đỉểm)
1
Tự đặt ra mục tiêu học tập
Chưa thực
sự chỉ ra được yêu cầu cần đạt và mục tiêu cần tự học
Chỉ ra được yêu cầu cần đạt và mục tiêu cần tự học nhưng chưa thực
sự chính• xác
Chỉ ra được được các
yêu cầu cần đạt và mục tiêu cần tự học nhưng còn chung chung,
không rõ
Xác định được các yêu cầu cần đạt và mục tiêu cần tự một cách cụ thể, rõ ràng
33
ràng
2
Tự quản lý thời gian học tập
Phân bố được thời gian cho các hoạt động học tập, giải trí và nghỉ ngơi
không rõ ràng
Phân bố được thời gian cho các hoạt động
học tập, giải trí và nghỉ ngơi nhưng chưa hợp lý
Phân bố được thời gian cho các hoạt động học tập, giải trí và nghỉ ngơi hợp lý nhưng còn chung
chung
Phân bố được thời gian cho các hoạt động
học tập, giải trí và nghỉ
ngơi hợp lý, chi tiết, rõ
ràng cho từng hoạt động tự học.
Lập được kể hoạch tự học
Chưa thực
sự lập được kế
hoạch cho• các hoạt•
động tự học
Lập được kế hoạch cho
các hoạt động tự học nhưng chưa hợp lý
Lập được kế hoạch cho
các hoạt động hợp lý nhưng chưa
cụ thể, chi tiết
Lập được kế hoạch chi
tiết, cụ thể, họp lý cho các hoạt
động tự học
4
Biết cách tìm kiếm và
sử dụng các tài liệu học tập và các nguồn thông tin khác nhau
Chưa chr động xác định được cách tìm kiếm, thu thập thông tin, cần
GV hướng
Chủ động tìm kiếm, thu thập thông tin nhưng chưa chính xác, chỉ sử dụng các nguồn thông tin
Chú động tìm kiếm, thu thập thông tin trên nhiều nguồn khác nhau nhưng không có
tính chọn •
Chủ động tìm kiếm, thu thập thông tin trên nhiều nguồn khác nhau, biết
cách chọn lọc, sáp xếp
34
dẫn và đốc thúc.
5
Biết cách phân tích, xử
lí thông tin đã tìm kiếm được
Chưa thực
sự hiểu được các thông tin, chưa biết cách phân tích, xử lí,
và đưa ra kết luận cho thông tin đã tìm kiếm.
6
Tự đánh giá được kết quả học tập của mình
Có thực hiện đánh giá được kết quả học tập của bản thân
nhưng chưa chính xác, còn chưa
được GV gợi ý.
lọc. các thông
tin đã tìm kiếm
Đọc và hiểu một phần
thông tin nhưng chưa biết cách
phân tích,
xử lí, và đưa ra kết luận
Đọc và hiểu một phần
thông tin
đã tìm kiếm, phân tích, xử lí được nguồn thông tin
nhưng chưa
rồ ràng, đưa
ra kết luận chưa hoàn toàn chính xác
Đọc và hiểu toàn bộ
thông tin
đã tìm kiếm, phân tích, xử lí được nguồn thông tin,
đưa ra kết luận chính xác cho các nguồn
thông tin đã tìm kiếm
được.
Chỉ đánh giá được kết quả qua
điểm số hoặc nhận xét của GV, chưa biết
cách tự nhận xét năng lực của bản
Biết cách nhận xét, đánh giá năng lực của bản thân nhưng còn chung chung, rõ ràng, không biết cách
điều chỉnh
Biết cách nhận xét, đánh giá năng lực của bản thân, từ đó điều chỉnh
và rút kinh nghiệm cho nội dung
sau
35
thực sự biết cách
tự điều chỉnh và rút kinh nghiệm
cho nội• dung sau
thân, không biết cách tự điều chỉnh
và rút kinh nghiệm cho nội dung
sau
và rút kinh nghiệm cho nội dung
sau
2.2.4.2. Phiêu tự đánh giá của học sinh
Ngày...tháng... năm...
Họ và tên HS:...
Trường...Lớp:...
Tên bài học: ...
Hãy đánh đấu (X) vào ô tương ứng để thể hiện mức độ vận dụng kiến thức của em
/nhóm em trong giờ học hóa học.
STT Tiêu chí đánh giá năng lực
tự• • học của HS
Đánh giá mức độ phát triên năng2 lực tự học
Mức độ 1 (1 điểm)
Mức độ 2 (2điểm)
Mức độ 3 (3 điểm)
Mức độ • 4 (4 điểm)
1 Tự đặt ra mục tiêu học tập.
2 Tự quản lý thời gian học tập
3 Lập được kế hoạch tự học
4
Biết cách tìm kiếm và sử dụng các tài liệu học tập và các nguồn thông tin khác
nhau 5
Biết cách phân tích, xử lí thông tin đã tìm kiếm được
36
6
Tự đánh giá được kết quả học tập cùa mình
2 2
Tông diêm đạt đưọc
2.3. Các biện pháp phát triên năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học
phần Cấu tạo nguyên tử, Hoá học 10
2.3.1. Một so yêu cầu khi tiến hành các biện pháp phát triển năng lực tự học cho
học sinh
Khi viên tiến hành các biện pháp phát triển NLTH cho học sinh THPT, cần tuân theo một số yêu cầu quan trọng để đảm việc tự học của HS diễn ra một cách hiệu quả và tích cực. Đầu tiên, giáo viên cần xác định mục tiêu cụ thế để học sinh biết rõ mình đang hướng đến điều gì, mình cần đạt được mục tiêu gì khi thực hiện quá trình tự học. Phải đảm bảo rằng môi trường học tập được tạo ra tích cực và khuyến khích sự tò mò của học sinh. Khuyến khích tư duy độc lập của HS, giúp HS học cách tự quản lý thời gian, tài liệu học tập, và tạo lịch trình học tập cá nhân.
Giáo viên cũng cần theo dõi sát sao quá trình tụ’ học của HS, hỗ trợ và phản hồi đúng lúc kịp thời, đế học sinh biết họ không đơn độc trong quá trình phát triển năng lực tự học và luôn có người hỗ trợ khi cần. GV có thể tạo cơ hội cho sự tương tác và học hỏi từ nhau của các HS trong lớp, để HS biết được mình đang có hạn chế
gì, học hởi được gì từ các bạn. Liên tục cập nhật kiến thức và phương pháp để phát triển năng lực tự học của học sinh. Cuối cùng, đánh giá và theo dõi tiến trinh phát triển năng lực tự học, giúp học sinh tự đánh giá và điều chỉnh hướng đi của họ.
2.3.2. Các biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học
phần Cấu tạo nguyên tử, Hoá học 10
- Thiết kế tài liệu học tập đa dạng và thú vị bằng cách sử dụng hình ảnh, biểu
đồ, ví dụ minh họa,... thay vì giảng dạy kiến thức thông thường
- Cung cấp cho học sinh danh sách các sách và nguồn tài liệu bố sung nội dung phần cấu tạo nguyên tử. Khuyến khích HS đọc và nghiên cứu thêm sau giờ học để mở rộng kiến thức của họ. Khuyển khích học sinh đặt câu hỏi và khám phá các vấn đề liên quan đến cấu tạo mà các em còn chưa rõ.
37
- Tận dụng công nghệ để cung cấp học liệu trực tuyến, các trang web hỗ trợ học tập môn Hoá học, ứng dụng di động hoặc phần mềm giáo dục liên quan đến hoá học và nội dung phần cấu tạo nguyên tử Hoá học 10. Điều này giúp học sinh học tập một cách tuơng tác và thú vị hơn.
- Hướng dẫn học sinh cách tự quản lý thời gian, lập kế hoạch học tập và theo dõi tiến trình học tập và nghiên cứu phần cấu tạo nguyên tử của HS.
- Thiết kế các nhiệm vụ học tập (thông qua các nhiệm vụ trên lớp học giao bài tập về nhà) khi dạy kiến thức cẩu tạo nguyên tử Hoá học 10 nhàm phát triển năng lực tự học của HS. Thực hiện các bài kiểm tra và bài tập đánh, các bộ công cụ đánh giá để theo dõi tiến trình học tập và quá trinh phát triển NLTH của HS.
2.4. Kế hoạch• bài dạy minh • •/ họa •
2,4,1. Kế hoạch dạy học 1: Thành phần của nguyên tử
BÀI 1: THÀNH PHÀN CỦA NGUYÊN TỦ
Môn học/ Hoạt động giáo dục: Hoá học
Thời gian thực hiện: (02 tiết)
I. MỤC TIÊU:
.7. Năng lực hoá học:
Năng lực hoá học
1. Nhận♦ • thức hoá học
Hl.l. Trình bày được thành phần của nguyên tử
H1.2. So sánh được khối lượng của electron với proton và neutron, kích thước của hạt nhân với kích thước nguyên tử.
H1.3 Trinh bày được khái niệm số khối, kí hiệu số khối.
H1.4. Giải thích được nguyên nhân nguyên tử trung hoà về điện.
2. Tìm hiểu thế giới
tự nhiên dưới góc độ
hoá học•
H2. Quan sát các video thí nghiệm về lịch sừ phát hiện ra các hạt trong nguyên tử, rút ra được kết luận về tính chất của các hạt trong nguyên tử.
3. Vận dụng kiến
thức, kĩ năng đã
học•
H3.1. Vận dụng KT tính được sổ khối của nguyên tử
2,2, Năng lực chung
Phát triển
năng lực Bỉểu hiện
38
3. Phẩm chất
chung
Giao tiếp
và hựp tác
GTl.Tham gia đóng góp ý kiến trong nhóm và tiếp thu sự góp ý,
hỗ trợ các thành viên trong nhóm
GT2. Sử dụng ngôn ngữ phối họp với dữ liệu, hình ảnh để trình bày thông tin và ý tưởng có liên quan đến các nội dung báo cáo kết quả.
Năng lực tự
học•
THI. HS xác định được mục tiêu và nhiệm vụ bài học
TH2.HS xác định được nội dung bài học: Xác định kiến thức đã biết có liên quan và kiến thức mới cần lĩnh hội
TH3. Xác định các phương tiện cần thiết và cách thức thực hiện
các nhiệm• • •vụ tự • học
TH4. Lập thời gian biểu cho việc thực hiện kế hoạch tự học
TH5.Thu thập thông tin: Truy cập internet, xem bài giảng điện tử...vv, trao đổi tích cực với bạn bè để hoàn thành các yêu cầu TH tương ứng với bài giảng.
TH6. Xử lý thông tin, giải quyết vấn đề: Vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiền được GV giao trực tiếp trên lớp hoặc trực tuyến ở nhà
TH7. Hợp tác, hỗ trợ bạn học khác trong thực hiện nhiệm vụ học tập trực tiếp trên lớp và trực tuyến ở nhà.
TH8. Trinh bày và bảo vệ kết quả học tập cùa bản thân và nhóm.
TH9. Đánh giá quá trình TH ở nhà và sau toàn bộ quá trình học tập.
TH10. Rút kinh nghiệm và điều chỉnh: Nhận ra được các việc làm tốt, chưa tốt và đề xuất cách cải thiện trong giai đoạn học tập tiếp theo.
- Trách nhiệm: Có thái độ hợp tác, chia sẻ và trách nhiệm trong các nhiệm vụ
TH được phân công. Tích cực, chủ động trong việc khai thác, tìm hiểu tài liệu, thực hiện các hoạt động TH của cá nhân và hoạt động học tập của nhóm.
- Trung thực: Báo cáo trung thực các kết quả của các hoạt động TH của cá nhân, hoạt động học tập của nhóm. Đánh giá trung thực các kết quả học tập của bản thân và bạn học.
II. Phương“ tiện• dạy• V học• và học• liệu •
- Lớp học trên Google Classroom, bài giảng E-learning - Bài 1: thành phần của nguyên tử
39
- Phiếu hướng dẫn TH
- Máy tính, máy chiếu, giấy AO, bút dạ, nam châm.
- Công cụ đánh giá: Phiếu hướng dẫn tự học ở nhà; Vở tự học, sản phẩm của các hoạt động trên lớp, bài kiếm tra đánh giá kết quả hình thành NL nhận thức hoá học sau khi học xong trên lớp; Phiếu đánh giá theo tiêu chí NLTH dành cho GV và phiếu tự đánh giá NLTH dành cho HS.
III. Các hoạt ♦ •động • dạy </ và học •
Hoạt động 1:• ♦ ơ Xác• định nhiệm• • vụ• học• 1 tập
a. Mục tiêu: HS xác định được nhiệm vụ TH, nhận biết được các mục tiêu bài học
và lập kế hoạch TH.
2. Nội dung:
- HS có thể lựa chọn "bạn cùng tiến", nghiên cứu mục tiêu của bài học và lập
kế hoạch TH.
- Vở TH của HS (Phụ lục 05)
3. Sản phẩm: Ke hoạch tự học của HS (vở TH)
- Nội dung phần I của vở tự học
TÊN BÀI HỌC: Thành phần của nguyên tử
Ngày:...
Nội dung Trả lời
PHAN I. Xác định mục tiêu • • •/ và xây dựng kê hoạch tự• • • • học ở nhà.
1. Mục tiêu bài học - Các loại hạt cấu tạo nên nguyên tử
- Kích thước và khối lượng nguyên tử.
- Điện tích hạt nhân và số khối.
2. Nhiệm vụ của HS - Lập kế hoạch TH: Xác định mục tiêu, nội dung, cách
thức thực hiện,...
- Thu thập thông tin từ các nguồn. Sau đó hoàn thành nhiệm vụ trong phiếu HDTH bắt buộc
- Ghi chép và lưu giữ thông tin vào vở TH
- Hoàn thành các bài tập trên group lớp học.
- Hỗ trợ hiệu quả bạn học khác khi học tập trực tuyến.
- Tích cực trả lời câu hỏi, thuyết trình sản phấm, đóng góp lớn và nối bật cho nhóm trên lóp học.
3. KT, KN và mức độ
cần đạt của từng nội
dung trong bài.
I. Các loại hạt cấu tạo nên nguyên tứ
- Trình bày được lịch sử phát hiện các loai hạt trong nguyên tử
40
- Trình bày được thí nghiệm phát hiện ra hạt electron và hạt nhân nguyên tử.
- Trình bày được thành phần cấu tạo nên nguyên tử, đặc điếm của các loại hạt cấu tạo nên nguyên từ
II. Kích thước và khối lượng nguyên tử.
- So sánh được khối lượng của electron với proton và neutron, kích thước của hạt nhân với kích thước nguyên từ.
III. Điện tích hạt nhân và số khối.
- Trình bày được khái niệm số khối, kí hiệu số khối.
4. Phương tiện, cách
thức thực hiện nhiệm
vụ.
- Máy tính
- Cách thực hiện: Tìm hiểu thông tin trên SGK, các thông
tin trên inernet đế thực hiện • • nhiệm• •vụ
5. Dự kiến thời gian
TH và dự kiến các kết
quả TH
- Dự• kiến học• bài: từ .. .h đến .. .h
- Dự kiến kết quả TH:Hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao
4. Tô chức thực hiện:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Biêu hiện và•
công cụ đánh
gia NLTH
9
Bước 1: Chuyên giao nhiệm vụ học tập
+ GV đặt câu hởi: Trong
chương trình môn Hoá học 8,
các em đã được học về nguyên
4 7 7 /\ J 7 /\ 1
tử. Vậy nguyên tử gôm những
loại hạt cơ bản nào? Chúng có
đặc điểm gì?
- Suy nghĩ trả lời câu hỏi của GV
- Biểu hiện NLTH:
+TH1 +TH2.
+TH3
Bước 2: Thực hiện• • •nhiệm •vụ học• tập và • 1 báo cáo
- Nhận xét câu trả lời cùa HS.
- Giới thiệu các nhiệm vụ học
tập về nhà, nêu yêu cầu và tiêu
- HS trả lời: Nguyên tử gồm 3 loại hạt cơ bản: Proton ( mang điện tích dương) , electron ( Mang điện tích âm) và neutron ( Không mang điện).
- HS tiếp nhận nhiệm vụ, nêu thắc mắc về các nhiệm vụ được
41
chí đánh giá đối với các nhiệm
vụ cho HS. Yêu cầu hoàn thành
vở TH theo mẫu cho trước, giải
đáp và yêu cầu HS chọn một
"bạn cùng tiến" trong lớp học.
giao (nếu có). Công cụ
đánh giá NLTH: Vở
TH của HS
- HS: hoạt động trực tuyến trên Google classroom.
HS nghiên cứu mục tiêu bài học
và lập kế hoạch TH (chỉ rõ phương tiện, cách thức thực hiện, thời gian và dự kiến kết quả).
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mói (tự học trực tuyến ở nhà)
7. Mục tiêu: HS đạt các yêu cầu sau:
- Hình thành và phát triển năng lực nhận thức hoá học : Hl.l; H1.2; H1.3; H1.4;
H2.
- Hình thành và phát triển năng lực TH: THI. TH2. TH3. TH4.TH5
TH6. TH7. TH8.
2. Nội dung: HS được yêu cầu:
- Các bước truy cập vào lớp học trực tuyển, nhận tài liệu và nhiệm vụ học tập, nộp bài tập và nhiệm vụ học tập thực hiện theo quy trình đã hướng dẫn ở hoạt động 1.
- Trà lời các câu hỏi định hướng TH; nêu thắc mắc để trao đổi và tiếp tục điều chỉnh, bổ sung.
- Hoàn thành nội dung phần 11 của vở tự học theo mẫu đà cho sẵn (phụ lục 05)
- Hoàn thành phiếu HDTH nộp cho GV (Phụ lục 07)
- HS chụp vở ghi/sản phẩm cho GV trong phần bài tập trên Google classroom, nhận phản hồi từ GV đế tiếp tục chỉnh sửa.
3. Sản phẩm
- HS tham gia được lớp học.
- HS nhận được tài liệu học tập và thực hiện được các nhiệm vụ học tập cùa
GV giao cho (trên phần nội dung).
- HS nộp sản phẩm: gồm các phiếu hướng dẫn TH và kết quả test phần luyện tập sau bài sự điện li sau khi xem video bài giảng trực tuyến.
- Vở tự học của HS theo mẫu cho trước
42