A. TIẾNG VIỆT
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giảo dục phô thông môn Toán (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018).
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỷ yếu Hội thảo về hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phô thông.
[3] Bộ giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giảo dục phô thông chương trình tổng thể (Thông tư số 32/2018 / TTBGDĐT, ngày 26/12/2018).
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Tập huấn tích họp giảo dục tài chỉnh trong biên soạn sách giảo khoa.
[5] Nguyễn Minh Giang (2020), Thực trạng giáo dục tài chính cho học sinh tiêu học ở Thành phố Hồ Chỉ Minh, Tạp chí Giáo dục số 481 (Ki 1), Tr 43-48.
[6] Hoàng Công Kiên, Nguyễn Thị Thúy Hằng, Phạm Thị Bích Hồng, Đỗ Thanh (2020), Thiết ké hoạt động trải nghiệm chủ đề “sáng tạo và nghệ thuật ” cho
học sinh trung học cơ sở trong chương trình trải nghiêm hướng nghiệm, Tạp chí giáo
dục, SỐ 490 (kì 2 - 1/2020), tr 49-53.
[7] Trịnh Thị Phan Lan (2018), Giáo dục tài chính cho trẻ em hướng tới phô cập tài chính quốc gia, Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng số 191 - tháng
4.2018, Tr 11-17.
[8] Nguyễn Thị Lien (chủ biên, 2016), Tô chức hoạt động trải nghiêm sáng tạo trong nhà trường phô thông, NXB Giáo dục Việt Nam.
[9] Lê Văn Lực, Bùi Thị Hạnh Lâm, Nguyễn Danh Nam (2023), “Khai thác tình huống tích hợp giảo dục tài chỉnh trong dạy học môn Toán ở trường THPT”,
Tạp chí Khoa học và Công nghệ Đại học Thái Nguyên, 228(04) tr. 155 - 164.
[ 10] Phạm Sỹ Nam (2020), Giáo dục tải chỉnh thông qua dạy học hàm số trong nhà trường phô thông, Tạp chí Giáo dục, số 480 (Kì 2 - 6/2020), tr 21-24.
[11] Trần Thị Phương Nam (2017), Nghiên cứu tích hợp nội dung giảo dục tài chỉnh trong chương trình giáo dục phố thông mới, Báo cáo tồng kết nhiệm vụ khoa
học cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
96
[12] Trân Thị Phương Nam (2017), Giáo dục tài chỉnh trong chương trình giảo dục phô thông của Malaysia và bài học kinh nghiệm cho Việt Nam, Khoa học
Giáo dục, số 137- tháng 2/2017, Tr 115-117.
[13] Nguyễn Thị Nga, Phạm Trọng Mạnh (2022), Dạy học hàm số bậc nhất tích hợp giáo dục tài chính thông qua sử dụng phần mềm Microsoft Excel, Tạp chí
Khoa học Giáo dục Việt Nam, Tập 19 số 01 năm 2023, Tr 32-37.
[14] Trần Thúy Ngà (2022), Tích hợp Giáo dục tài chỉnh trong dạy học môn Toán ở trường Tiêu học: Phân tích từ định hướng Chương trình Giáo dục phô thông
2018 và một số vỉ dụ, Tạp chí Giáo dục (2022), 22(5), tr. 14-19
[15] Phạm Thị Nhạn (2019), Tô chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học công nghệ 8 theo hình thức dạy học dự ủn, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt
tháng 12/2019, tr 210-213; 219.
[16] Quốc hội (2014), Nghị quyết về đổi mới chương trình, sách giảo khoa giảo dục phô thông, Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014.
[ 17] Đỗ Thị Phương Thảo - Nguyễn Hữu Tuyến (2016), Tổ chức cho học sinh trung học cơ sở hoạt động trải nghiệm sảng tạo trong dạy học Toán, Tạp chí Giáo
dục số 386, kì 2 (7/2016), tr. 47.
[18] Thủ tướng chính phủ (2020), về việc phê duyệt Chiến lược tài chính toàn diện quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030, Quyết định số 149/QĐ-TTg.
[19] Nguyễn Thị Thùy Trang (2019), Quy trình thiết kế và tô chức dạy học trải nghiệm trong môn Hóa học THPT, Tạp chí Khoa học - Đại học Huế: Xã hội và
Nhân vãn, tập 128, số 6A, tr 29-41.
[20] Nguyễn Đăng Tuệ (2017), Kinh nghiệm tổ chức hệ thống giảo dục tài chính cả nhân trong chương trình phô thông trên thế giới và bài học đối với Việt
Nam, Tạp chí Khoa học Xã hội và Nhân văn, Tập 3, số 1, Tr 110 - 124.
[21] Nguyễn Hữu Tuyến (2020), Tô chức hoạt động trải nghiêm trong dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục. Trường
Đại học Sư phạm Thái Nguyên.
97
[22] Đinh Thị Kim Thoa, (2014), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiêm sảng tạo trong chương trình giảo dục phô thông mới, Kỉ yếu Hội thảo quốc
tế, Học viện Quản lí Giáo dục.
B. TIÉNG ANH
[23] Barrot, J.S., Gonzales, J.M., Eniego, A.A. et al. (2022), Integrating Financial Literacy into the K-12 Curriculum: Teachers ’ and School Leaders ’
Experience. Asia-Pacific Edu Res.
[24] Johnson, Elizabeth and Sherraden, Margaret s. (2007), From Financial Literacy to Financial Capability Among Youth, The Journal of Sociology & Social
Welfare: Vol. 34: ĨSS. 3, Article 7.
[25] MCEETYA, 2011. National Consumer and Financial Literacy Framework.
[26] Michael Batty, J. Michael Collins and Elizabeth Oddcrs-Whitc (2015),
Experimental Evidence on the Effects of Financial Education on Elementary School
Students ’ Knowledge, Behavior, and Attitudes, spring 2015 Volume 49 - Number 1,
Tr 69-96.
[27] OECD, 2019. PISA 2018 Financial Literacy Framework (pp.l 19-164). [28] OECD/1NFE, 2012. Guidelines on financial education in schools.
[29] Royal Monetary Authority of Bhutan (2020), Integrating Financial Literacy Into Educational Curriculum, Financial Inclusion Knowledge Product -
Case Series No. 012020 October 2020.
[30] Saurabh, K., Nandan, T. (2018), Role of financial risk attitude and financial behavior as mediators in financial satisfaction: empirical evidence from
India, South Asian Journal ofBusiness Studies, vol. 7(2), pp. 207-224.
[31] Xiao, J. J. (2008), Applying Behavior Theories to Financial Behavior, In
J. J. Xiao (Ed.), Handbook of Consumer Finance Research (pp. 69-81), Springer New
York.
98
[32] Yen Thi Hai Nguyen, Evaluate Financial Literacy of Vietnamese Students in Higher Education and Its Determinants - The need of Financial Education.
99