2.2.1.1.Nguyên tắc thực tiễn
Các chủ đề được chọn phải gắn liền với thực tiễn như các sự vật, hiện tượng quanh ta,...nhằm bổ sung kiến thức thường ngày dưới góc độ khoa học và tạo hứng thú cho học sinh học tập hình thành được nhiều kiến thức và kĩ năng. Từ đó, người học có thể vận dụng kiến thức đã học để giải thích, giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.
2.2.1.2. Nguyên tắc chính xác khoa học
Các chủ đề được chọn phải gắn liền với cuộc sống xung quanh học sinh, tuy nhiên các chủ đề phải mang tính chính xác khoa học, nội dung và phải có vấn đề từ đó học sinh tự tìm hiểu rồi giải quyết các vấn đề đặt ra.
2.2.1.3. Nguyên tắc có tính chọn lọc cao
Việc chọn các chủ đề phải đảm bảo tính hệ thống và chọn lọc cao, cần đưa các nội dung kiến thức trọng tâm, tránh việc trình bày kiến thức lan man nặng về mặt lý thuyết nhưng nhẹ về mặt kỹ năng, đặc biệt là chưa tiếp cận theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của người học.
Tăng cường hợp tác với giáo viên khác cùng môn, các môn “liên quan” để trong quá trình dạy học không đồng nhất các môn “liên quan” nhưng cũng không biệt lập, tách rời các môn quá xa; tích hợp sao cho kiến thức vừa đủ để học sinh tiếp thu, tránh trùng lặp, nặng nề; nhưng cũng không nên biến giờ học môn Hóa thành môn Toán, Lý, Sinh hay ngược lại cũng không thể xem nhẹ, bỏ qua hay không nhắc tới.
2.2.1.4. Nguyên tắc vừa sức và tạo hứng thú học tập cho người học
Chúng ta cũng cần lựa chọn các chủ đề dạy học tích cực nhằm khai thác, vận dụng các kiến thức để phát hiện và giải quyết các vấn đề một cách chủ động, sáng tạo; đảm bảo có được sự hợp tác, gắn liền với thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú cho học sinh. Kiến thức phải phù hợp với năng lực, thời gian và điều kiện cơ sở vật chất, các thiết bị dạy học hiện nay…
2.2.2. Phân tích chương trình hoá học cấp THPT để xây dựng các chủ đề DHTH
2.2.2.1. Vị trí, vai trò của môn hóa học trong nhà trường phổ thông
- Môn hóa học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức và kỹ năng hóa học phổ thông cơ bản và tương đối hoàn chỉnh về kiến thức cơ sở hóa học chung (lý thuyết chủ đạo) để nghiên cứu các chất, quy luật biến đổi các chất, ứng dụng và sản xuất các chất.
- Trang bị cho học sinh thế giới quan khoa học và cùng với các môn học khác trong nhà trường phổ thông nhằm phát triển năng lực nhận thức, năng lực tự hành động và năng lực sáng tạo.
2.2.2.2. Mục tiêu của chương trình hóa học trung học phổ thông
Môn hóa học là môn học trong nhóm các môn Khoa học tự nhiên. Môn hóa học cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông, cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hóa học, môi trường và con người.
Những tri thức này rất quan trọng, giúp học sinh có nhận thức khoa học về thế giới vật chất, góp phần phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành nhân cách người lao động mới năng động và sáng tạo.
- Kiến thức:
+ Phát triển, hoàn thiện những kiến thức hóa học ở cấp Trung học cơ sở, cung cấp kiến thức hóa học Phổ thông cơ bản, hiện đại, thiết thực, có nâng cao ở mức độ thích hợp gồm:
• Hóa học đại cương: Các lý thuyết chủ đạo,…
• Hóa vô cơ: vận dụng các lý thuyết chủ đạo để nghiên cứu các nhóm nguyên tố, các nguyên tố điển hình,..
• Hóa học hữu cơ: vận dụng các lý thuyết chủ đạo để nghiên cứu một số dãy đồng đẳng, một số chất có nhiều ứng dụng trong đời sống,..
• Một số vấn đề về phân tích hóa học , hóa học và các vấn đề về kinh tế - xã hội – môi trường
- Kĩ năng:
+ Tiếp tục hình thành và phát triển các kỹ năng bộ môn hóa học, kỹ năng giải quyết vấn đề để phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động cho học sinh.
- Thái độ:
+ Tiếp tục hình thành và phát triển ở học sinh thái độ tích cực như: hứng thú học tập môn hóa học, có ý thức vận dụng kiến thức hóa học để giải quyết các vấn đề có liên quan trong cuộc sống.
- Định hướng đổi mới chương trình hóa học ở cấp Trung học Phổ thông
• Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của cấp học và của từng ban chuẩn và nâng cao
• Đảm bảo yêu cầu kế thừa chương trình môn hóa học Trung học Phổ thông hiện hành và chương trình trung học cơ bản thí điểm.
• Đảm bảo tính hệ thống và chỉnh thể trong việc hoàn thiện và phát triển nội dung học vấn phổ thông.
• Tiếp tục đảm bảo yêu cầu cơ bản, hiện đại, sát thực tiễn và đặc thù của bộ môn hóa học.
• Đảm bảo tính sư phạm, yêu cầu phân hóa.
• Góp phần thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, coi trọng vai trò của thực nghiệm, thực hành và đổi mới đánh giá kết quả học tập.
Như vậy, việc đổi mới của chương trình hóa học phổ thông đóng vai trò rất quan trọng, việc đổi mới gắn liền với thực tiễn nhưng vẫn đảm bảo tính cơ bản, khoa học, hiện đại và đặc trưng của bộ môn. Coi trọng việc thực hành, rèn luyện và phát triển kĩ năng, trí tuệ của học sinh thúc đẩy năng lực tư duy và năng lực hành động. Từ đó cho thấy được vai trò quan trọng của các phương tiện và phương pháp dạy học.
- Kế hoạch dạy học
Lớp Đơn vị
Số tiết ( 45 phút/1 tiết)
10 11 12
Tuần 2 2 2
Cả năm học
70 70 70
Toàn cấp
210
Bảng 2.2. Kế hoạch dạy học - Cấu trúc chương trình
- Phân tích cấu trúc chương trình hóa học phổ thông:
Chương trình hóa học phổ thông
Kiến thức cơ sở hóa học
chung : - Chất, nguyên tử, phân tử, liên
kết;
- Các thuyết và định luật
Hoá học vô cơ:
- Đại cương - Các nhóm
nguyên tố, một số đơn
chất, hợp chất quan trọng của
chúng
Hóa học hữu cơ:
- Đại cương -Hidrocacbon -Dẫn xuất của
hidrocacbon, gluxit, HC cao
phân tử
Một số vấn đề khác:
- Phân biệt một số HCVC;
- Hóa học và một số vấn đề
KT-XH-MT
• Chương trình hóa học phổ thông được xây dựng một cách logic chặt chẽ, các kiến thức, khái niệm được hình thành và phát triển một các liên tục và ngày càng hoàn thiện.
• Chương trình hóa học phổ thông được xây dựng từ hai hệ thống kiến thức về chất và phản ứng hóa học. Hai khái niệm này được phát triển song và hỗ trợ nhau trên cơ sở lý thuyết chủ đạo của chương trình.
• Chương trình được xây dựng chủ yếu theo nguyên tắc đường thẳng, một số kiến thức, khái niệm được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm.
• Trong toàn bộ chương trình, các kiến thức về các chất, khái niệm, lý thuyết chủ đạo được sắp xếp xen kẽ với nhau nên đảm bảo vai trò chủ đạo của lý thuyết và tính hiệu quả của quá trình nhận thức, phát triển khái niệm.
• Tuy nhiên, bên cạnh những bất cập trong chương trình hóa học phổ thông đó là Lý thuyết còn dài, chưa tóm tắt phần quan trọng nhất và đề cập đến ứng dụng thực tiễn còn ít, vì nếu gắn liền với thực tế thì gây thu hút mạnh với học sinh. Những kiến thức còn lặp lại không cần thiết. Tiết luyện tập còn khá ít, chủ yếu là lý thuyết khô khan, không gây hứng thú cho học sinh, cũng như không khắc họa lâu kiến thức cho các em.
2.2.3. Qui trình xây dựng chủ đề
• Bước 1: Xây dựng chủ đề
Rà soát chương trình, sách giáo khoa các môn học hiện hành để tìm ra các nội dung dạy học gần giống nhau có liên quan chặt chẽ với nhau; những nội dung liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng chủ đề tích hợp, từ đó xác định (đặt tên) chủ đề tích hợp.
• Bước 2: Xác định các vấn đề cần giải quyết
Xác định mạch lôgic nội tại của chủ đề, xây dựng cấu trúc tổng thể của chủ đề (các vấn đề - câu hỏi bộ phận xung quanh chủ đề) (thông qua kĩ thuật Mindmap, 5W1H)
• Bước 3: Chỉ rừ địa chỉ chủ đề tớch hợp
TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP
Bao gồm tên bài học và thuộc lĩnh vực môn học nào, đóng góp của các môn vào bài học; dự kiến thời điểm, thời lượng dạy học chủ đề.
• Bước 4: Xác định mục tiêu dạy học (về mặt kiến thức, KN, thái độ và các NL chính hướng tới).
Xây dựng công cụ đánh giá tương ứng.
• Bước 5: Xây dựng các nội dung chính trong bài học tích hợp (câu trả lời cho các câu hỏi – vấn đề ở bước 2)
Căn cứ vào thời gian dự kiến, mục tiêu, đặc điểm tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp. (Các tư liệu học tập, phiếu học tập…)
• Bước 6: Lập kế hoạch dạy học cụ thể xây dựng giáo án dạy học với những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực và phù hợp với từng phần nhất định
• Bước 7: Tổ chức dạy học và đánh giá.