IX Cấu trúc và nội dung luận văn
1.4.4 Những nguyên nhân cơ bản và biện pháp khắc phục
* Đối với giáo viên:
- Nguyên nhân: Qua điều tra chúng tôi nhận thấy một số giáo viên vẫn còn nặng về truyền tải nội dung kiến thức mà ít chú trọng đến việc tổ chức hoạt động dạy học để phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh, chƣa chú ý đến giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh. Thêm nữa việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học của phần lớn giáo viên miền núi hiện nay còn hạn chế, điều này một phần do giáo viên có tâm lí ngại vất vả, mặt khác điều kiện cơ sở Vật chất nhà trƣờng không thực sự thuân lợi. Do vậy cũng làm ảnh hƣởng ít nhiều đến việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ở các trƣơng THPT miền núi hiện nay.
- Biện pháp khắc phục: Giáo viên cần tăng cƣờng tự bồi dƣỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học; trao đổi với đồng nghiệp, với tổ chuyên môn để cùng xây dựng hệ thống giáo án sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực và phƣơng tiện dạy học hiện đại nhằm phát triển hứng thú, phát huy tính tích cực và năng lực học tập cho học sinh; tăng cƣờng đọc các tài liệu tham khảo để tìm hiểu ý nghĩa thực tiễn, các ứng dụng của các kiến thức Vật lí phổ thông trong cuộc sống, trong kĩ thuật, trong công nghiệp, từ đó làm phong phú hơn cho bài giảng và giúp học sinh thấy rõ vai trò đích thực của kiến thức vật lí.
* Đối với học sinh:
- Nguyên nhân: Đa số học sinh chƣa có hiểu biết đúng đắn về vai trò của bộ môn Vật lí trong thực tiễn cuộc sống, chƣa có phƣơng pháp học tập đúng đắn. Hiện nay một nguyên nhân khá cơ bản tác động mạnh đến sự hình thành nhân cách của học sinh đó là tác động của xã hội, gia đình, sự phát triển ồ ạt không có sự kiểm soát của các trò chơi điện tử, mạng Internet. Các yếu tố này tác động đến tâm lí và làm phân tán mạnh mẽ tƣ tƣởng của học sinh, nhất là học sinh THPT.
- Biện pháp khắc phục: Để khắc phục những yếu điểm tồn tại nêu trên theo chúng tôi: chúng ta cần tăng cƣờng giáo dục tƣ tƣởng, đạo đức cho học sinh, tạo hứng thú trong học tập, động viên khích lệ kịp thời, bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập để nâng cao năng lực tự lực học tập cho học sinh, phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và các tổ chức xã hội để giáo dục học sinh…
* Đối với nhà trường:
Cần tổ chức các hoạt động văn hóa thể thao lành mạnh cho học sinh, tạo môi trƣờng sƣ phạm thuận lợi cho các em học tập, quan tâm đặc biệt tới việc bồi dƣỡng giáo viên về đổi mới phƣơng pháp ,và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học; Tăng cƣờng điều kiện phòng học, trang bị các thiết bị dạy học hiện đại; Tổ chức các hội thảo khoa học, thi sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới phƣơng pháp dạy học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với nhau; Động viên, khuyến khích giáo viên sử dụng hiệu quả các đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin.
KẾT LUẬN CHƢƠNG I
Qua việc nghiên cứu lí luận về tính tích cực, khả năng tự lực của học sinh, chúng tôi thấy rằng: Tính tích cực và tự lực của học sinh trong học tập nói chung và trong học tập Vật lí nói riêng có vai trò hết sức quan trong trong quá trình dạy học. Vậy việc đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích và năng lực tự lực của học sinh trong học tập trong thời đại ngày nay là hoàn toàn đúng đắn và là một trong những yêu tố quan trọng để cao kết quả học tập của học sinh. Để phát huy tốt tính tích cực và lực tự lực của học sinh trong dạy học Vật lí nói chung và trong dạy học bài tập Vật lí nói riêng chúng ta cần phối hợp hài hòa giữa các phƣơng pháp dạy học truyền thống với các phƣơng pháp dạy học hiện đại, sử dụng các thiết bị dạy học và cách tổ chức các hoạt động dạy học một cách hợp lý sao cho học sinh có hứng thú và tích cực trong học tập. Mặt khác khi dạy các tiết bài tập giáo viên cần lựa chọn hệ thống bài tập gồm nhiều loại bài tập khác nhau (định tính, định lƣợng, bài tập thí nghiệm, bài tập đồ thị,..), phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh,trong đó có sử dụng bài tập mà nội dung gắn liền với thực tiễn. Điều đó không những phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, tự lực và sáng tạo của học sinh mà còn góp phần giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng và giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh.
Nói tóm lại; việc đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng lấy ngƣời học là trung tâm, là chủ thể tích cực, tự lực là một trong những yếu tố quan trong góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục phổ thông.
Chƣơng II:XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH GIẢI BÀI TẬP PHẦN TỪ TRƢỜNG (VẬT LÍ 11) THEO HƢỚNG
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÖI
2.1. TIẾN TRÌNH HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ LỰC CỦA HỌC SINH
Nhƣ ở chƣơng I đã trình bày, vấn đề phát huy tính tích cực và tự lực cảu học sinh có vai trò hết sức quang trọng trong quá trình dạy học, đó là một trong những biện phát hữu hiệu để góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh. Do vậy việc dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh là một trong những vấn đề hết sức cần thiết trong giai đoạn hiện nay. Trong giới hạn đề tài này chúng tôi đề xuất việc phát huy tích tích cực và tự lực của học sinh trong các giờ bài tập Vật lí, trên cơ sở các hoạt động giải bài tập Vật lí đã đƣợc nhiều nhà khoa học trong và ngoài nƣớc đƣa ra, chúng tôi đề xuất tiến trình hƣớng dẫn học sinh giải bài tập theo hƣớng phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh. Chúng tôi chú trọng một số biện pháp sau: Thứ nhất, trong giờ học ngƣời giáo viên cần tạo đƣợc không khí thoải mái trong học tập, không gò bó học sinh. Còn đối với bài dạy cần xác định rõ mục tiêu của bài, những bài tập đƣa ra phải đa dạng, điển hình, có đáp số rõ ràng, kích thích đƣợc tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của cá nhân, cần đƣa ra nhƣ những bài tập mới, nhƣng không là mang tính chất đánh đố học sinh mà cái mới ở đây là những bài tập có nội dung khác với các bài tập đã có sẵn trong SGK. Nhƣ vậy không có nghĩa là bỏ qua những bài tập trong SGK, mà giáo viên cần lựa chọn các bài tập phù hợp, có độ khó nhất định, điển hình. Ngoài ra trong giờ bài tập GV cần tổ chức cho HS tham gia tích cực, tự giác vào bài
giảng. Muốn vậy cần sử dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp dạy học nhƣ: phƣơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, phƣơng pháp học tập trong nhóm nhỏ,…Việc phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh miền núi càng trở nên cần thiết, bởi lẽ trong giờ học phần lớn học sinh miền núi thƣờng thụ động trong quá trình tiếp thu kiến thức, ít phát biểu xây dựng bài. Trong các giờ bài tập chỉ có những em học khá, giỏi mới hăng hái, tích cực giải các bài tập mà giáo viên đƣa ra, số còn lại thƣờng có tâm lí ỷ lại chờ giáo viên giải.
Qua kinh nghiệm giảng dạy và học hỏi đồng nghiệp chúng tôi thấy rằng để phát huy tính tích cực của học sinh miền núi trong học tập nói chung, đối với môn Vật lí nói riêng thì ngƣời thầy cần gần gũi với HS, động viên, chia sẻ với HS những vƣớng mắc trong học tập, cảm thông với những điều kiện khó khăn của gia đình và của địa phƣơng. GV cần giáo dục tƣ tƣởng cho HS, cho họ thấy chỉ có học mới có một tƣơng lai tƣơi sáng để xây dựng cuộc sống. Ngoài ra trong việc soạn bài, dạy học trên lớp ngƣời thầy cần có những biện pháp cụ thể để tạo không khí học tập sôi nổi, phát huy đƣợc tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh, phối hợp nhiều phƣơng pháp dạy học để giờ học đƣợc sinh động và có hiệu quả. Để giải một bài tập Vật lí cần thực hiện theo các bƣớc chung nhƣ đã trình bày ở phần 1.4.4 của chƣơng I. Tuy nhiên khi vận dụng vào thực tiễn giảng dạy, tùy thuộc vào từng dạng bài tập, từng dối tƣợng học sinh mà mỗi giáo viên lại có những biện pháp khác nhau để đạt đƣợc mục tiêu dạy học. Ở đây chúng tôi đƣa ra các hoạt động giải một bài tập Vật lí theo hƣớng phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh theo các bƣớc cụ thể nhƣ sau:
* Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học kỹ đầu bài, tìm hiểu ý nghĩa của nhũng thuật ngữ mới, nắm vững đâu là dữ kiện, đâu là ẩn số phải tìm. Từ đó tóm tắt đầu bài bằng những ký hiệu và hình vẽ
Đọc kỹ đầu bài giúp cho học sinh hiểu đƣợc đề ra và tìm đƣợc phƣơng hƣớng giải quyết vấn đề. Có đọc kỹ đầu bài mới tránh đƣợc những thiếu xótvaf nhầm lẫn do hiểu sai đề hoặc không thể giải đƣợc bài toán do bỏ xót dữ kiện. Qua thực tế dạy học cho thấy nhiều học sinh chỉ đọc lƣớt qua đầu bài rồi giải ngay, do đó trong quá trình giải thƣờng gặp phải những khó khăn không thể giải quyết đƣợc. Điều này ảnh hƣởng đến sự hứng thú học tập của học sinh.
Vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên cần có những phƣơng pháp tác động thích hợp để rèn kỹ năng đọc đề bài, xác định chính xác các dữ kiện của đề cũng nhƣ các yêu cầu cần tìm bằng các câu hỏi định hƣớng:
- Đề bài cung cấp cho ta những dữ kiện gì? Yêu cầu xác định gì? ký hiệu nhƣ thế nào?
- Các dữ kiện đề cho xác định bằng những từ, cụm từ nào? Hãy gạch chân những từ, cụm từ đó.
- Giá trị của các dữ kiện đó bằng bao nhiêu? Tính theo đơn vị nào? Có cần đổi đơn vị khi tính toán không?
- Tóm tắt đề bằng các ký hiệu và hình vẽ.
Ở bƣớc này, để phát huy tính tích cực của học sinh, GV có thể cho học sinh hoạt động cá nhân hay theo nhóm. Nếu cho học sinh hoạt động cá nhân giáo viên có thể tiến hành nhƣ sau:
+ Giáo viên giao bài tập cho cả lớp, yêu cầu học sinh cá nhân độc lập đọc, tìm hiểu đề bài và nêu tóm tắt
+ Sau khi học sinh đọc và tóm tắt đề bài xong, GV gọi một em lên bảng trình bày phần tóm tắt cua mình, cả lớp quan sát.
+ Sau đó GV gọi 1 hoặc 2 em khác nhận xét và bổ sung phần tóm tắt ở trên bảng.
+ Cuối cùng GV nhận xét và chốt lại nội dung tóm tắt đúng, khen ngợi học sinh tóm tắt đề bài nhanh và đúng.
* Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích hiện tượng Vật lí nhằm làm sáng tỏ bản chất của các hiện tượng, quá trình Vật lí được đề cập trong bài tập
Đây là bƣớc quan trọng có tính chất quyết định đến chất lƣợng giải bài tập Vật lí. Kết quả của bƣớc phân tích này nhằm làm sáng tỏ một số vấn đề sau đây:
- Bài tập đang giải thuộc dạng nào?
- Nội dung bài tập đề cập đến hiện tƣợng Vật lí nào? Mối liên hệ giữa các đại lƣợng ra sao và diễn biến theo quy luật nào?
- Đối tƣợng đang xét ở trạng thái nào: Biến đổi hay ổn định? Sự biến đổi hay ổn định đó ảnh hƣởng đến những đại lƣợng nào?
- Những đại lƣợng nào chƣa biết? Những đại lƣợng nào đã cho? Mối liên hệ giữa các đại lƣợng đó theo quy luật, quy tắc, công thức nào?....
Kết quả của bƣớc này là chỉ ra đƣợc các định luật, các công thức, hiện tƣợng Vật lí hay phƣơng pháp cần huy động để giải bài tập.
Ở bƣớc này, Gv có thể tiến hành nhƣ sau:
+ GV chia lớp học thành các nhóm học tập (2 bàn/một nhóm) chẳng hạn.
+ Cho các nhóm thảo luận, phân tích hiện tƣợng, quá trình vật lí xảy ra trong bài toán.
+ Sau đó GV gọi đại diện một hoặc hai nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình, các nhóm còn lại chú ý, quan sát.
+ GV yêu cầu một hoặc hai nhóm cho ý kiến nhận xét về phần trình bày của các nhóm vữa nêu.
+ GV tiếp thu các phần trình bày, nhận xét của các nhóm và đƣa ra nhận xét cuối cùng về bƣớc 2, tuyên dƣơng các nhóm.
Nếu học sinh không thể phân tích đƣợc hiện tƣợng vật lí xảy ra trong bài toán, GV hƣớng dẫn học sinh phân tích theo các câu hỏi định hƣơng nêu trên.
* Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định phương pháp, lập kế hoạch và tiến hành giải cụ thể
Sau khi đã phân tích kỹ bản chất hiện tƣơng Vật lí của bài toán, tùy theo đối tƣợng học sinh mà giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia tích cực hoặc tự lực giải quyết các công việc sau:
- Lập kế hoạch giải bài tập, bổ sung các điều kiện bằng các hằng số Vật lí hoặc bảng số liệu, phân tích các bảng số liệu, phân tích các đồ thị đối với bài toán đồ thị.
- Tìm quy luật liên hệ giữa các đại lƣợng phải tìm với các đại lƣợng đã cho, biểu diễn các mối liên hệ này bằng các phƣơng trình.
- Lập các phƣơng trình dƣới dạng tổng quát hoặc lắp ráp các thí nghiệm cần thiết (bài tập thí nghiệm) cho việc giải bài toán.
- Giải các phƣơng trình để tìm ẩn số hoặc phân tích các số liệu thực nghiệm đối với bài toán thí nghiệm.
Bƣớc 3 là một khâu hết sức quan trọng khi giải bài tập, đó là bƣớc mà học sinh đồng thời phải tƣ duy vật lí kết hợp với lập luận, tƣ duy toán học. Do vậy có thể nói đây là một bƣớc giúp học sinh phát triển tƣ duy lôgic ở mức độ cao, trong quá trình hƣớng dẫn học sinh giải bài tập, nếu giáo viên phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, tự lực và sáng tạo của học sinh sẽ tạo đƣợc hứng thú và góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh.
+ Cho các nhóm học sinh tiếp tục thảo luận, lập kế hoạch giải và trình bày lời giải cụ của thể bài toán.
+ Sau khi các nhóm đã giải xong bài tập, GV gọi đại diện hai nhóm lên bảng trình bày nhanh lời giải của nhóm mình, các nhóm khác quan sát.
+ GV gọi các nhóm còn lại nhận xét lời giải của hai nhóm vừa trình bày xong.
+ GV nhận xét về lời giải của các nhóm và chốt lại lời giải đúng. Khen ngợi và cho điểm các nhóm làm bài đúng.
Nếu học sinh không tự lực trình bày lời giải bài toán, Gv hƣớng dẫn học sinh giải bƣớc 2 bằng cách đƣa ra các câu hỏi gợi mở cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình giải. Đối với các bài tập khó, ở bƣớc này GV có thể hƣớng dẫn tỉ mỉ và trình bày lời giải chi tiết của bài toán.
* Bước 4: Giáo viên hướng dãn học sinh kiểm tra kết quả và biện luận
Để đảm bảo tính đúng đắn của lời giải sau khi giải bài toán chúng ta cần tiên hành kiểm tra kết quả và biện luận dể loại bỏ những kết quả không phù hợp hoặc khẳng định kết quả theo điều kiện đầu bài đặt ra. Bƣớc kiểm tra là rất cần thiết, giúp học sinh phát hiện những sai sót trong quá trình giải bài tập. Qua đó có thể rèn luyện cho học sinh đức tính cẩn thận cũng nhƣ thói quen