IX. Cấu trỳc luận văn
2.1.2. Thiết kế bài học vật lớ theo yờu cầu nõng cao chất lượng dạy học
trường THPT [22 ], [24]
Để thiết kế được bài học vật lớ theo yờu cầu nõng cao chất lượng dạy học vật lớ ở trường THPT, GV cần xỏc định được cụ thể và hợp lớ mối quan hệ giữa MĐ, ND, PP dạy học cũng như mối quan hệ giữa PPDH với đối tượng học và phương tiện dạy học hiện đại.
2.1.2.1. Lượng hoỏ mục tiờu bài học
Hiờn nay, giỏo ỏn của GV hay trong hướng dẫn giảng dạy, mục tiờu bài học (mục đớch yờu cầu) thường viết chung chung như: nắm được khỏi niệm hiện tượng,, nội dung định luật... Nhiều khi mục tiờu cũn được hiểu là những điều mà GV sẽ phải làm, trong quỏ trỡnh giảng dạy: “Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về…, củng cố khỏi niệm…, rốn luyện kĩ năng,...”. Với cỏch trỡnh bày mục tiờu bài học như vậy ta khụng cú cơ sở để biết khi nào HS đạt được mục tiờu đú.
Với định hướng dạy học mới thỡ Mục tiờu của bài học sẽ là căn cứ để đỏnh giỏ chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả thực hiện bài dạy của GV. Do đú mục tiờu của bài học phải cụ thể sao cho cú thể đo được hay quan sỏt được, tức là mục tiờu bài học phải được lượng húa. Người ta thường lượng húa mục tiờu bằng cỏc động từ hành động, một động từ cú thể dựng ở cỏc nhúm mục tiờu khỏc nhau:
- Nhúm mục tiờu thỏi độ, thường dựng cỏc động từ sau: tuõn thủ, tỏn thành, phản đối, hưởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tỏc,...
- Nhúm mục tiờu kiến thức ta lượng húa theo 3 mức độ (trong 6) mức độ nhận thức của Bloom: nhận biết, thụng hiểu, độ vận dụng
- Nhúm mục tiờu kĩ năng: Ta tạm chia làm 2 mức độ: làm được và làm thành thạo một cụng việc. Cỏc động từ thường dựng là: nhận dạng, liệt kờ, thu thập, đo đạc, vẽ, phõn loại, tớnh toỏn, làm thớ nghiệm, sử dụng,...
Vớ dụ: Khi nờu mục tiờu về kiến thức và kĩ năng của bài học “từ thụng- hiện tượng cảm ứng điện từ” (thuộc chương trỡnh lớp 11), nếu ta viết: Học sinh phải nắm vững khỏi niệm từ thụng, hiện tượng cảm ứng điện từ,… thỡ mục tiờu bài học đú chưa được lượng húa. Để lượng húa mục tiờu đú, ta sử dụng cỏc động từ hành động như sau: -Viết được cụng thức tớnh từ thụng và cỏch làm từ thụng biến đổi qua diện tớch S - HS tỡm được ra bản chất hiện tượng cảm ứng điện từ xảy ra trong cỏc thớ nghiệm 1 và 2 trong bài
Với những yờu cầu mới của xó hội đối với giỏo dục, mục tiờu dạy học khụng chỉ là những yờu cầu thụng hiểu, ghi nhớ, tỏi hiện kiến thức, lặp lại đỳng, thành thạo cỏc kĩ năng như trước đõy, mà cũn đặc biệt chỳ ý đến năng lực nhận thức, năng lực tự học của HS.
2.1.2.2. Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động
SGK đó trỡnh bày cỏc đơn vị kiến thức theo định hướng hoạt động. Trong từng đơn vị kiến thức, GV cú thể tổ chức những hoạt động khỏc nhau để HS chiếm lĩnh kiến thức. Căn cứ vào nội dung kiến thức trong SGK, điều kiện thiết bị, thời gian học tập và khả năng học tập của HS, GV cõn nhắc và lựa chọn nội dung để tổ chức cho HS hoạt động.
* Cỏc hoạt động cụ thể
Cỏc yờu cầu trờn được thể hiện qua cỏc hoạt động sau:
a. Tổ chức tỡnh huống học tập (chủ yếu là xỏc định nhiệm vụ học tập) + Đặt cõu hỏi nghiờn cứu
+ Nờu dự đoỏn + Đề ra giả thuyết
b. Thu thập thụng tin
+ Quan sỏt cỏc hiện tượng, thớ nghiệm, sự kiện + Tỡm được những thụng tin cần thiết từ sỏch, bỏo,... + Lập kế hoạch khỏm phỏ
Vớ dụ: Thiết kế thớ nghiệm; lựa chọn dụng cụ thớ nghiệm; chỉ ra đại lượng cần đo; những điều cần xỏc định trong thớ nghiệm; những yếu tố cần giữ nguyờn, khụng thay đổi khi làm thớ nghiệm .
c. Tiến hành khỏm phỏ
Vớ dụ: bố trớ, lắp đặt dụng cụ thiết bị thớ nghiệm; thực hiện thớ nghiệm theo hướng dẫn; thay đổi phương ỏn thớ nghiệm nếu kết quả khụng phự hợp với vấn đề đặt ra.
d. Ghi cỏc kết quả khỏm phỏ
Vớ dụ: đọc số chỉ của cỏc dụng cụ thớ nghiệm ở mức độ cẩn thận và chớnh xỏc cần thiết lập; lập bảng kết quả; biểu diễn kết quả bằng đồ thị; sơ đồ... Cỏc hiện tượng xảy ra trong T/N
e. Xử lớ thụng tin:
+ Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo những cỏch khỏc nhau, từ đú phõn tớch dữ liệu và nờu ý nghĩa của chỳng.
+ Tỡm quy luật từ biểu, bảng, đồ thị.
+ Phõn loại dấu hiệu giống nhau, khỏc nhau, nhận biết những dấu hiệu bản chất của những nhúm đối tượng đó quan sỏt.
+ So sỏnh, phõn tớch, tổng hợp dữ liệu và rỳt ra kết luận. g. Thụng bỏo kết quả làm việc
+ Mụ tả lại những thớ nghiệm đó làm
+ Trỡnh bày, giải thớch những việc đó làm bằng: lời, hỡnh vẽ, đồ thị + Nờu kết luận đó tỡm thấy được
h. Vận dụng, ghi nhớ kiến thức bằng cỏch
+ Giải bài tập (định tớnh, định lượng, thực nghiệm) + Làm đồ chơi, dụng cụ học tập
Trong từng hoạt động, GV cú thể phỏt huy tớnh tớch cực nhận thức của HS ở những mức độ khỏc nhau, kinh nghiệm cho thấy khi dạy học theo hướng tớch cực hoạt động nhận thức của HS, trong một tiết học, GV thường dễ bị “chỏy giỏo ỏn”. Do đú, GV cần xỏc định hoạt động trọng tõm (tựy thuộc mục tiờu đó được lượng húa của bài học cũng như cơ sở thiết bị dạy học cho phộp), phõn bổ thời gian hợp lớ để điều khiển hoạt động học tập của HS.
2.1.2.3. Lựa chọn phương phỏp dạy học.
* Cỏc yờu cầu chung:
a. Cỏc phương phỏp dạy học cần phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương phỏp tự học cũng như rốn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh.
b. Việc dạy học mỗi chủ đề, mỗi bài cần khơi dậy hứng thỳ nhận thức của học sinh. Để đạt được điều này, giỏo viờn cần xuất phỏt từ kinh nghiệm, vốn hiểu biết và nhu cầu nhận thức của học sinh mà tỡm ra phương phỏp dạy học thớch hợp.
c. Tăng cường phương phỏp tỡm tũi nghiờn cứu, phỏt hiện và giải quyết vấn đề. Tạo tỡnh huống để học sinh phỏt hiện ra vấn đề (thắc mắc, hoài nghi) và tự phỏt biểu ý kiến, suy nghĩ của mỡnh. Giỏo viờn cần hỗ trợ, động viờn khuyến khớch học sinh bằng cỏc nhận xột theo kiểu phản biện, cố gắng hạn chế việc thụng bỏo kết quả cú tớnh chất ỏp đặt. Bằng cỏch đú, phỏt triển ở học sinh khả năng phõn tớch, so sỏnh, lập luận, khả năng phờ phỏn đỏnh giỏ. Tổ chức cho học sinh thảo luận với nhau trong nhúm khi tỡm cỏch giải quyết vấn đề.
d. Rốn luyện từng bước cho học sinh cỏc kỹ năng thực hiện tiến trỡnh khoa học, bao gồm cỏc kĩ năng thu thập, xử lớ và truyền đạt thụng tin. Cỏc kĩ năng này dần dần phải trở thành thúi quen làm việc khoa học của học sinh.
e. Coi trọng phương phỏp thực nghiệm và phương phỏp mụ hỡnh trong dạy học Vật lớ. Tăng cường và tận dụng mọi khả năng để học sinh tự lực tiến hành cỏc thớ nghiệm vật lý đơn giản bằng thiết bị và cỏc vật liệu cú sẵn trong phũng thớ nghiệm hoặc do học sinh tự tỡm kiếm. Khuyến khớch học sinh tiến hành thớ nghiệm vật lý ở nhà.
f. Sử dụng hợp lý hỡnh thức và phương phỏp học tập theo nhúm, để rốn luyện cho học sinh cỏch thức ứng xử và cộng tỏc trong việc thực hiện nhiệm vụ được
giao: phõn cụng cụng việc trong nhúm; trao đổi thụng tin, thảo luận và tranh luận, trong đú mạnh dạn nờu lờn và bảo vệ ý kiến riờng cũng như cầu thị, tụn trọng ý kiến của người khỏc.
g. Tổ chức tham quan, tạo điều kiện để học sinh quan sỏt trực tiếp trong tự nhiờn, đời sống và kĩ thuật.
h. Với một số chủ đề thớch hợp, cú thể giao cho học sinh những đề tài nghiờn cứu nhỏ, theo nhúm; trong đú học sinh cần phải sưu tầm, đọc tài liệu, làm thớ nghiệm,…. để hoàn thành bỏo cỏo.
* Những cơ sở căn bản cần quan tõm khi lựa chọn phương phỏp dạy học: - Chọn những PPDH cú khả năng cao nhất đối với việc thực hiện mục tiờu dạy học - Lựa chọn cỏc PPDH tương thớch với nội dung
- Lựa chọn PPDH cần chỳ ý tới hứng thỳ, thúi quen của học sinh, kinh nghiệm của giỏo viờn
- Lựa chọn PPDH phự hợp với điều kiện dạy học
* Phương phỏp vận dụng cho dạy học chương:
Vật lớ học là khoa học thực nghiệm. Cỏc khỏi niệm vật lớ, cỏc định luật vật lớ đều phải gắn với thực tế. Trong chương trỡnh vật lớ PT nhiều khỏi niệm định luật được xõy dựng bằng con đường thực nghiệm. Để giỳp HS cú thể bằng hoạt động của bản thõn mỡnh tỏi tạo, chiếm lĩnh được cỏc kiến thức vật lớ thỡ tốt nhất GV tớch cực sử dụng PP TN.
Dựa vào đặc điểm bộ mụn, kiến thức của chương, điều kiện dạy học tại nơi tiến hành thực nghiệm chỳng tụi sử dụng PP thực nghiệm kết hợp với PP đàm thoại, vấn đỏp
2.1.3.4. Dự kiến hệ thống cõu hỏi hướng dẫn HS hoạt động [23 ]
Trong mỗi hoạt động, GV dự kiến hệ thống cõu hỏi xen kẽ với những yờu cầu HS hoạt động để hướng dẫn HS tiếp cận, tự phỏt hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới. Mỗi hoạt động đều nhằm mục tiờu chiếm lĩnh một kiến thức hay rốn luyện một kĩ năng cụ thể phục vụ cho việc đạt được mục tiờu chung của bài học. Hệ thống cõu hỏi của GV nhằm hướng dẫn HS tiếp cận, phỏt hiện và chiếm lĩnh kiến thức trong
từng hoạt động giữ vai trũ chỉ đạo, quyết định chất lượng lĩnh hội của lớp học. Muốn vậy, GV phải:
+ Giảm số cõu hỏi cú yờu cầu thấp về mặt nhận thức, mang tớnh chất kiểm tra, chỉ yờu cầu nhớ lại kiến thức đó biết và trả lời dựa vào trớ nhớ, thường chỉ cú một cõu hỏi trả lời đỳng, ngắn, khụng cần suy luận.
Loại cõu hỏi này thường được dựng khi cần đặt mối liờn hệ giữa kiến thức đó học với kiến thức sắp học, khi HS đang tiến hành, luyện tập hoặc khi củng cố kiến thức vừa mới học.
+ Tăng số cõu hỏi then chốt nhằm vào những mục đớch nhận thức cao hơn, đũi hỏi sự thụng hiểu, phõn tớch, tổng hợp, khỏi quỏt húa, hệ thống húa, vận dụng kiến thức đó học cũng như cỏc cõu hỏi mở cú nhiều phương ỏn trả lời.
Loại cõu hỏi này thường được sử dụng khi HS đang được cuốn hỳt vào cỏc cuộc thảo luận tỡm tũi, khi họ tham gia giải quyết vấn đề cũng như khi vận dụng cỏc kiến thức đó học trong tỡnh huống mới.
Tăng cường cõu hỏi yờu cầu nhận thức cao khụng cú nghĩa là xem thường loại cõu hỏi kiểm tra sự ghi nhớ vỡ khụng tớch lũy kiến thức, sự kiện đến một mức độ nhất định nào đú thỡ khú mà tư duy sỏng tạo.
* Một số kĩ năng đặt cõu hỏi
Dưới đõy là một số kĩ năng đặt cõu hỏi theo cỏc mức độ nhận thức tăng dần của Bloom.
+ Cõu hỏi Biết
Vớ dụ: Hóy phỏt biểu định luật Fa ra đõy? Định nghĩa về từ trường và tớnh chất đặc trưng cơ bản của từ trường?
+ Cõu hỏi Hiểu
Ứng với mức độ lĩnh hội 2 “thụng hiểu”
- Mục tiờu của loại cõu hỏi này là để kiểm tra cỏch HS liờn hệ, kết nối cỏc dữ liệu, số liệu, tờn tuổi, địa điểm, cỏc định nghĩa…
Vớ dụ: Hóy nhận xột từ thụng qua diện tớch S của vũng dõy khi cú sự chuyển động tương đối giữa nam chõm và vũng dõy?
Ứng với mức độ lĩnh hội 3 “vận dụng”
- Mục tiờu của loại cõu hỏi là để kiểm tra khả năng ỏp dụng cỏc dữ liệu, cỏc khỏi niệm, cỏc quy luật, cỏc phương phỏp… vào hoàn cảnh và điều kiện mới.
Vớ dụ: Hóy cho biết cỏc cỏch để làm thay đổi từ thụng qua diện tớch S giới hạn bới mạch điện kớn? Với mỏy phỏt điện dũng điện được tạo ra dựa trờn cơ sở lớ thuyết nào?
+ Cõu hỏi Phõn tớch
Ứng với mức độ lĩnh hội 4 “phõn tớch”
- Mục tiờu của loại cõu hỏi này là để kiểm tra khả năng phõn tớch nội dung vấn đề, từ đú đi đến kết luận, tỡm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm.
Vớ dụ: Từ kết quả thớ nghiệm, hóy nhận xột về mối quan hệ giữa chiều dũng điện cảm ứng và chiều biến thiờn của từ thụng? Xỏc định mối liờn quan giữa chỳng?
+ Cõu hỏi Tổng hợp
Ứng với mức độ lĩnh hội 5 “tổng hợp”
- Mục tiờu của cõu hỏi loại này là để kiểm tra xem HS cú thể đưa ra những dự đoỏn, giải quyết vấn đề, đưa ra cõu trả lời hoặc đề xuất cú tớnh sỏng tạo.
- Cõu hỏi tổng hợp thỳc đẩy sự sỏng tạo của HS, cỏc em phải tỡm ra những nhõn tố và ý tưởng mới để cú thể bổ sung, cho nội dung. Để trả lời cõu hỏi tổng hợp khiến HS phải: dự đoỏn, giải quyết vấn đề và đưa ra cỏc cõu trả lời sỏng tạo. Cần núi rừ cho HS biết rừ rằng cỏc em cú thể tự do đưa ra những ý tưởng, giải phỏp mang tớnh sỏng tạo, tưởng tượng của riờng mỡnh. GV cần lưu ý rằng cõu hỏi loại này đũi hỏi một thời gian chuẩn bị khỏ dài, vỡ vậy hóy để cho HS cú đủ thời gian tỡm ra cõu trả lời.
Vớ dụ: Hóy trỡnh bày và giải thớch một phương ỏn thực nghiệm để xỏc định chiết suất của bản mặt song song bằng cỏc dụng cụ sau: compa, thước thẳng, tờ giấy trắng.
+ Cõu hỏi đỏnh giỏ: Ứng với mức độ lĩnh hội 6 “đỏnh giỏ”
- Mục tiờu của loại cõu hỏi này là kiểm tra xem HS cú thể đúng gúp ý kiến và đỏnh giỏ cỏc ý tưởng, giải phỏp,… dựa vào những tiờu chuẩn đó đề ra.
GV cần cú nhận xột, động viờn ngay những cõu hỏi, trả lời đỳng cũng như cõu hỏi trả lời chưa đỳng. Nếu tất cả HS đều trả lời sai thỡ GV cần đặt cõu hỏi đơn giản hơn để HS cú thể trả lời được vỡ HS chỉ cú hứng thỳ học khi họ thành cụng trong học tập.
2.1.3.5.Tổ chức cho HS hoạt động trờn lớp dưới những hỡnh thức học tập khỏc nhau:
Để tớch cực hoỏ hoạt động học tập của HS ngoài hỡnh thức tổ chức học toàn lớp, nờn tăng cường tổ chức cho HS học tập cỏ nhõn, học tập theo nhúm ngay tại lớp.
* Hỡnh thức học tập cỏ nhõn: Là hỡnh thức học tập cơ bản nhất vỡ nú tạo điều
kiện cho mỗi HS trong lớp bộc lộ khả năng tự học của mỡnh (được tự nghĩ, được tự làm việc một cỏch tớch cực) nhằm đạt tới MT học tập. Việc tổ chức học tập cỏ nhõn cú thể như sau:
- HS ghi kết quả ra vở hoặc trả lời vào phiếu học tập những vấn đề GV giao. - Tự đọc SGK theo yờu cầu của GV
* Hỡnh thức học tập theo nhúm: Cỏc bước tiến hành tổ chức hoc tập theo nhúm cú thể như sau:
- GV chia lớp thành cỏc nhúm, giao nhiệm vụ cho từng nhúm và hướng dẫn gợi ý cho mỗi nhúm cỏc vấn đề cần lưu ý khi trả lời cõu hỏi, hoàn thành bài tập.
- Làm việc theo nhúm: Phõn cụng trong nhúm (cử nhúm trưởng, thư kớ, phõn việc cho cỏc thành viờn trong nhúm). Từng cỏ nhõn làm việc độc lập, sau đú thảo luận trong nhúm và cựng nhau hoàn thành nhiệm vụ của nhúm. Mỗi nhúm cử đại diện trỡnh bày kết quả làm việc của nhúm (khụng nhất thiết phải là nhúm trưởng hay thư kớ mà cú thể là một thành viờn bất kỡ của nhúm)
- Làm việc chung cả lớp: (thảo luận tổng kết trước toàn lớp) Cỏc nhúm lần lượt bỏo cỏo kết quả và thảo luận chung (cỏc nhúm nhận xột, đúng gúp ý kiến và bổ sung cho nhau). GV tổng kết và chuẩn xỏc kiến thức.