Kết quả điều tra:

IX. Cấu trỳc luận văn

1.5.3. Kết quả điều tra:

Chỳng tụi đó thực hiện điều tra, trao đổi với giỏo viờn và học sinh lớp 11 của 2 trường nằm trờn địa bàn thành phố Múng Cỏi: Trường THPT Trần Phỳ, trường THPT Lớ Thường Kiệt. Căn cứ vào thụng tin thu nhận được qua điều tra, chỳng tụi rỳt ra một số nhận xột sau đõy:

1.5.3.1. Về cơ sở vật chất, đồ dựng DH của nhà trường:

- Nhỡn chung cỏc trường đều cú đủ số phũng học (đảm bảo điều kiện về bàn ghế, bảng, ỏnh sỏng, điện ...).

- Cả 2 trường đều cú phũng T/N riờng của bộ mụn, mặc dự đó được trang bị tương đối đầy đủ đồ dựng T/N cho 3 khối 10 , 11 và 12 song tần suất sử dụng và hiệu quả chưa cao do những nguyờn nhõn sau:

+ Giỏo viờn chưa được tập huấn đầy đủ về cỏch sử dụng cỏc thiết bị thớ nghiệm nờn chưa khai thỏc hết tỏc dụng của cỏc thiết bị thớ nghiệm, đụi khi làm thớ nghiệm chưa khớp với nội dung lớ thuyết.

+ Chưa cú cỏn bộ chuyờn trỏch phũng thớ nghiệm. GV phụ trỏch chỉ là kiờm nhiệm. + Giỏo viờn tham gia giảng dạy nhiều tất cả GV đều dạy từ 17 tiết/ tuần trở lờn nờn thời gian để nghiờn cứu, chuẩn bị thớ nghiệm cho tiết học chưa được tốt.

+ Bộ T/N phần cảm ứng điện từ mỗi trường cú 2 bộ nờn số lượng chưa đủ để HS tiến hành T/N trờn lớp, khi làm T/N hay bị trục trặc, ớt thành cụng, khú quan sỏt.

+ Về phũng học bộ mụn và thiết bị dạy học hiện đại: cỏc trường đều cú phũng học chuyờn mụn nhưng trang bị chưa được đầy đủ về bàn ghế, đồ dựng T/N cho thực hành đồng loạt. Trường THPT Trần Phỳ cú 10 mỏy chiếu Projector lắp đặt cố định ở 10 phũng học cũn 1 chiếc dựng lưu động cho cỏc phũng học khỏc chưa cú điều kiện lắp đặt, mỏy chiếu overhead cú 2 chiếc. Trường THPT Lớ Thường Kiệt 3 chiếc mỏy chiếu Projector dựng cho 3 phũng học chức năng. Cả 2 nhà trường đó tổ chức giờ học thờm cụng nghệ thụng tin cho cỏc GV vỡ vậy đa phần GV đó cú kĩ năng cơ bản về sử dụng mỏy vi tớnh, trong cỏc đợt thao giảng 100% cỏc giờ dạy GV đó kết hợp được ứng dụng cụng nghệ thụng tin với phương tiện dạy học, PP dạy học truyền thống. Tuy nhiờn việc sử dụng cỏc thiết bị trờn trong cỏc giờ học chưa thường xuyờn đặc biệt là thiết bị thớ nghiệm.

+ Việc trang bị sỏch giỏo khoa (SGK), sỏch bài tập (SBT) và sỏch giỏo viờn (SGV) của bộ mụn Vật lý tương đối đầy đủ thuận lợi cho việc soạn giỏo ỏn của GV. Sỏch tham khảo (STK) cũn ớt và chưa đỏp ứng được yờu cầu của đổi mới.

1.5.3.2. Tỡnh hỡnh học tập của học sinh:

Qua điều tra bằng phiếu thăm dũ, tham khảo cỏc sổ điểm, cỏc bài kiểm tra

của HS, trao đổi trực tiếp với giỏo viờn, HS và dự giờ chỳng tụi thu được những kết quả sau:

- Về chất lượng học tập bộ mụn Vật lớ so với cỏc mụn khỏc cũn thấp, tỉ lệ HS khỏ, giỏi chưa cao, chiếm đa số HS cú KQ học tập TB, TB khỏ. Cụ thể qua điều tra KQ mụn Vật lớ học kỡ I khối 11 như sau: HS giỏi 1,5%, HS khỏ 16,5%, HS TB 63,3% , HS yếu, kộm 18,7%.

- Đa số HS chưa hăng hỏi, hứng thỳ trong học Vật lý, ngại phỏt biểu ý kiến của riờng mỡnh (sợ sai) khụng tự tin vào kiến thức của bản thõn.

- Cỏch thức học Vật lý theo vở ghi là chớnh, lười suy nghĩ tỡm tũi cỏch thức học tập mới, chủ yếu học theo kiểu đối phú ( khi KT, khi cú giờ Vật lý mới học).

- Qua dự giờ chỳng tụi nhận thấy đa số HS quen thụ động nghe giảng, ghi chộp trong giờ học, ớt động nóo, suy nghĩ, dẫn đến việc vận dụng kiến thức kộm. Trong giờ học ớt thể hiện thỏi độ với cỏc tỡnh huống, cõu hỏi GV đặt ra trong giờ học.

- Khả năng diễn đạt của HS yếu, thường lỳng tỳng khi phải trỡnh bày hoặc giải thớch một vấn đề. Hầu như HS khụng cú thúi quen tự nhận xột, suy luận, đối chiếu, vận dụng… cỏc kiến thức trong từng tiết học. Vỡ vậy kiến thức của cỏc em cũn hời hợt chưa sõu, khụng chắc chắn và rất nhanh quờn.

- HS ớt cú điều kiện vận dụng sỏng tạo kiến thức đó học: Chỉ quen ỏp dụng kiến thức đó học một cỏch mỏy múc vào cỏc tỡnh huống tương tự như cỏc em đó được học.

Vớ dụ khi vận dụng định luật Len-xơ để xỏc định chiều của dũng điện cảm ứng trong một T/N khỏc mà GV đưa ra, rất nhiều HS đó xỏc định sai.

Qua điều tra, trũ chuyện với cỏc em chỳng tụi thấy nguyờn nhõn ảnh hưởng đến quỏ trỡnh nhận thức Vật lý do:

- Mụn Vật lớ là mụn học khú, trừu tượng.

- Năng lực nhận thức, khả năng tư duy trừu tượng của bản thõn cũn kộm, chưa mạnh dạn hay rụt rố, chưa dành nhiều thời gian cho học tập, bị rỗng kiến thức từ cấp 2.

- Chưa cú động cơ học tập đỳng đắn, biện phỏp học tập phự hợp và hiệu quả. - Ngoài ra, cũn do sự tỏc động mạnh mẽ của cỏc tệ nạn xó hội, cỏc trũ chơi, giải trớ trờn mạng Internet đó làm phõn tỏn về tư tưởng, thời gian học tập của học sinh.

Bản thõn cỏc em cũng rất mong muốn mỡnh học tốt mụn Vật lớ, nắm chắc kiến thức để cú thành tớch cao trong học tập, hiểu được những hiện tượng trong đời sống cú liờn quan đến kiến thức vật lớ. Trong giờ học vật lớ được sử dụng và quan sỏt nhiều thớ nghiệm để giỳp bản thõn hiểu và nắm vững kiến thức tốt hơn.

1.5.3.3. Tỡnh hỡnh giảng dạy của giỏo viờn

+ Giỏo ỏn: Nhỡn chung trong bài soạn, GV thực hiện đủ cỏc bước lờn lớp theo quy định, song chất lượng bài soạn chưa cao. Phần mục tiờu bài dạy chủ yếu nờu kiến thức bài dạy theo chuẩn kiến thức, cũn kĩ năng, thỏi độ viết rất chung chung hoặc một số bài soạn khụng được đề cập đến. Bài soạn theo kiểu diễn giảng là chớnh, chưa xõy dựng được hệ thống cõu hỏi phỏp vấn HS theo logic giỳp phỏt triển tư duy ở HS, ớt xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề trong học tập.

+ PP giảng dạy: Chủ yếu vẫn là thuyết trỡnh, chưa phối hợp cỏc PPDH với nhau. Cỏc GV Vật lớ khi được hỏi ý kiến đều cho biết là đó cú sự tỡm hiểu và vận dụng cỏc PPDH phỏt huy tớnh tớch cực nhận thức của học sinh như vấn đỏp-đàm

thoại, phỏt hiện và giải quyết vấn đề, dạy học theo nhúm nhỏ,…Tuy nhiờn, khả năng vận dụng đem lại hiệu quả tuỳ theo năng lực sư phạm của mỗi GV. Cỏc đồng chớ cũng cho biết phương phỏp diễn giảng, thuyết trỡnh - hỏi đỏp vẫn sử dụng chủ yếu vỡ như vậy mới truyền tải hết nội dung kiến thức trong một bài học cho học sinh. Trong giảng dạy bước đầu cú ỏp dụng cụng nghệ thụng tin nhưng chưa đồng đều chỉ tập chung vào một số ớt GV. Trong bài giảng hệ thống cõu hỏi đặt ra cho HS chất lượng chưa cao, cũn vụn vặt, ớt cú cõu hỏi cú tỡnh huống, một số cõu hỏi lại quỏ khú do đú khụng tạo được cơ hội cho HS tớch cực suy nghĩ, tự xõy dựng và lĩnh hội kiến thức bài học. Khụng khớ giờ học trầm, HS ớt giơ tay phỏt biểu xõy dựng bài chỉ tập trung ở những HS khỏ, giỏi.

Trong cỏc tiết học GV rất ớt sử dụng T/N để nghiờn cứu kiến thức mới . Cỏc kiến thức mà HS đó học ở trung học cơ sở ớt được nhắc lại. GV coi như nội dung bài học là hoàn toàn mới đối với HS. Trong 9 tiết dự giờ chỉ cú 1 tiết GV sử dụng T/N, nhưng GV chỉ tiến hành T/N về hiện tượng cảm ứng điện từ một lần để HS nhận biết được hiện tượng mà khụng sử dụng trong cả bài học để khai thỏc hết tỏc dụng của T/N trong từng phần, mục. Trong cỏc bài giảng khụng cú sự kết hợp giữa phần mềm dạy học kết hợp với T/N chỉ sử dụng đơn thuần phần mềm dạy học.

Khi phỏng vấn cỏc GV thỡ 100% GV được hỏi ý kiến cho biết họ khụng cho HS làm T/N trờn lớp khi nghiờn cứu bài mới. Lý do:

- Khụng cú hoặc dụng cụ T/N khụng đầy đủ (hỏng, mất).

- Nhiều T/N cồng kềnh, lắp rỏp mất thời gian dẫn đến chỏy giỏo ỏn. - Khú ổn định tổ chức HS lỳc trước và sau khi T/N.

- T/N nhiều khi khụng thành cụng, mất uy tớn ...

Đa phần GV đều nhận định, nếu sử dụng được nhiều T/N trờn lớp sẽ kớch thớch được sự say mờ, hứng thỳ, sỏng tạo của HS trong học tập Vật lý song do những lớ do nờu trờn và do GV ngại nghiờn cứu cỏc T/N để sử dụng. Vỡ vậy trong quỏ trỡnh dạy chỉ cần cho HS quan sỏt một số T/N đơn giản, một số dụng cụ trực quan và GV vẽ hỡnh T/N trờn bảng rồi diễn giảng cho HS là đủ. Một số GV cho rằng nếu giờ học cú sử dụng T/N sẽ khụng cú thời gian để giỳp HS vận dụng, khắc sõu kiến thức, trong giờ dạy chỉ cần thụng bỏo kiến thức cần nắm trong bài rồi hướng dẫn HS vận dụng kiến thức giải bài tập khụng cần thiết phải sử dụng T/N.

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1

Mục tiờu của cỏc quỏ trỡnh dạy học cụ thể thường rất đa dạng, phong phỳ. Tuy nhiờn, người ta thường chỳ ý nhiều hơn đến ba lĩnh vực: Mục tiờu kiến thức , mục

tiờu kỹ năng, mục tiờu thỏi độ. Mục tiờu này được cụ thể húa thành chuẩn kiến thức, kĩ năng , thỏi độ của mụn học trờn cơ sở phõn loại của Bloom . Đõy là cơ sở quan trọng để GV thiết kế bài học và kiểm tra đỏnh giỏ chất lượng học tập của HS.

Mục tiờu và chất lượng dạy học mụn vật lớ ở trường PT được căn cứ theo mục tiờu chung của GDPT và được cụ thể húa cho mỗi bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng là cơ sở để đỏnh giỏ chất lượng học tập mụn vật lớ.

Bản thiết kế bài học là sự kết hợp những thiết kế cụ thể bao quỏt đủ những yếu tố cơ bản và xỏc lập được những liờn hệ cần thiết, hợp lớ giữa những yếu tố này. Đú là thiết kế mục tiờu học tập, nội dung học tập, cỏc hoạt động học tập, cỏc phương tiện giảng dạy-học tập và học liệu, đỏnh giỏ tổng kết và hướng dẫn học tập bổ sung, mụi trường học tập. Tất cả những thiết kế này và liờn hệ giữa chỳng tạo nờn một quy trỡnh tương đối rừ ràng về logic và nội dung của bài học. Khi thiết kế mục tiờu bài học phải bỏm sỏt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thỏi độ theo qui định chung của bộ GD & ĐT từ đú phối hợp thiết kế một cỏch linh hoạt cỏc hoạt động dạy học, PPDH phự hợp với điều kiện phương tiện dạy học của trường học cho từng bài học trờn lớp cụ thể.

Chương 2

THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – SGK LỚP 11 CƠ BẢN THEO HƢỚNG NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP

CHO HỌC SINH THPT

2.1. Thiết kế bài học vật lớ để nõng cao chất lƣợng dạy học vật lớ ở trƣờng THPT

2.1.1. Cỏc hoạt động nhận thức phổ biến trong nhận thức vật lớ [9 ]

Vật lớ là một ngành khoa học nghiờn cứu cỏc quy luật, cỏc tớnh chất chung nhất của cấu trỳc, sự tương tỏc và chuyển động của vật chất. Vật lớ khụng chỉ liệt kờ mụ tả hiện tượng mà cũn đi sõu nghiờn cứu bản chất, khảo sỏt mặt định lượng và tỡm ra cỏc quy luật chung của chỳng.

Nhận thức vật lớ bắt đầu từ sự quan sỏt cỏc hiện tượng vật lớ, phõn tớch một hiện tượng phức tạp thành những bộ phận đơn giản đến xỏc lập giữa chỳng những mối quan hệ và những sự phụ thuộc xỏc định, tỡm ra mối liờn hệ giữa mặt định tớnh và mặt định lượng của cỏc hiện tượng và cỏc đại lượng vật lớ, dự đoỏn cỏc hệ quả mới từ cỏc lý thuyết và ỏp dụng những kiến thức khỏi quỏt thu được vào thực tiễn.

Cỏc hiện tượng vật lớ trong tự nhiờn rất phức tạp, nhưng những định luật chi phối chỳng thường lại rất đơn giản, vỡ mỗi hiện tượng bị nhiều yếu tố tỏc động chồng chộo lờn nhau hoặc nối tiếp nhau mà ta chỉ quan sỏt được kết quả tổng hợp cuối cựng. Bởi vậy, muốn nhận thức được những đặc tớnh bản chất và quy luật của tự nhiờn thỡ việc đầu tiờn là phải phõn tớch được hiện tượng phức tạp thành những bộ phận những giai đoạn bị chi phối bởi một số nguyờn nhõn, bị tỏc động bởi một số ớt yếu tố, tốt nhất là một nguyờn nhõn, một yếu tố. Cú như thế, ta mới xỏc lập được những mối quan hệ bản chất, trực tiếp, những sự phụ thuộc định lượng giữa cỏc đại lượng vật lớ. Muốn biết những kết luận khỏi quỏt thu được cú phản ỏnh đỳng thực tế khỏch quan hay khụng, ta phải kiểm tra lại trong thực tiễn. Ta phải xuất phỏt từ những kết luận khỏi quỏt, suy ra những hệ quả, dự đoỏn những hiện tượng mới cú thể quan sỏt được trong thực tiễn. Nếu T/N xỏc nhận hiện tượng mới đỳng như dự đoỏn thỡ kết luận khỏi quỏt ban đầu mới được xỏc nhận là chõn lý. Mặt khỏc việc vận dụng những kiến thức vật lớ khỏi quỏt vào thực tiễn tạo điều kiện cho con người cải tạo thực tiễn, làm cho

cỏc hiện tượng vật lớ xảy ra theo hướng cú lợi cho con người. Quỏ trỡnh nhận thức vật lớ, một mặt tuõn theo những quy luật chung của nhận thức, một mặt phản ỏnh những đặc thự của bộ mụn. Quỏ trỡnh này bao gồm hai khõu cơ bản là:

* Đi từ thực nghiệm (quan sỏt, T/N, đo lường) trong một phạm vi hẹp, trừu tượng hoỏ và quy nạp để xõy dựng lý thuyết.

* Từ lý thuyết diễn dịch để rỳt ra cỏc hệ quả, vận dụng giải thớch cỏc hiện tượng trong một phạm vi rộng hơn của TN và tỡm ra cỏc ứng dụng mới trong thực tiễn.Trong quỏ trỡnh HĐNT Vật lớ, muốn cho hoạt động đạt kết quả, HS cần phải rốn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hiện cỏc thao tỏc chõn tay như tỏc động vào đối tượng (làm TN), bố trớ cỏc phộp đo, sử dụng cỏc dụng cụ đo, sử dụng cỏc mụ hỡnh, hỡnh vẽ, biểu đồ và cỏc thao tỏc tư duy như so sỏnh, khỏi quỏt hoỏ, định nghĩa, hệ thống hoỏ. Đồng thời HS cũng phải biết sử dụng cỏc PP suy luận như quy nạp, diễn dịch, phõn tớch và tổng hợp.

2.1.2. Thiết kế bài học vật lớ theo yờu cầu nõng cao chất lượng dạy học vật lớ ở

trường THPT [22 ], [24]

Để thiết kế được bài học vật lớ theo yờu cầu nõng cao chất lượng dạy học vật lớ ở trường THPT, GV cần xỏc định được cụ thể và hợp lớ mối quan hệ giữa MĐ, ND, PP dạy học cũng như mối quan hệ giữa PPDH với đối tượng học và phương tiện dạy học hiện đại.

2.1.2.1. Lượng hoỏ mục tiờu bài học

Hiờn nay, giỏo ỏn của GV hay trong hướng dẫn giảng dạy, mục tiờu bài học (mục đớch yờu cầu) thường viết chung chung như: nắm được khỏi niệm hiện tượng,, nội dung định luật... Nhiều khi mục tiờu cũn được hiểu là những điều mà GV sẽ phải làm, trong quỏ trỡnh giảng dạy: “Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về…, củng cố khỏi niệm…, rốn luyện kĩ năng,...”. Với cỏch trỡnh bày mục tiờu bài học như vậy ta khụng cú cơ sở để biết khi nào HS đạt được mục tiờu đú.

Với định hướng dạy học mới thỡ Mục tiờu của bài học sẽ là căn cứ để đỏnh giỏ chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả thực hiện bài dạy của GV. Do đú mục tiờu của bài học phải cụ thể sao cho cú thể đo được hay quan sỏt được, tức là mục tiờu bài học phải được lượng húa. Người ta thường lượng húa mục tiờu bằng cỏc