CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.9. Kết quả khảo sát
Trên cơ sở nội dung khảo sát tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau: 1.9.1. Đối với giáo viên
Để tìm hiểu thực trạng về việc vận dụng và tổ chức trị chơi Tốn học cho HS lớp 1, tôi tiến hành điều tra 30 giáo viên trƣờng Tiểu học Quyết Thắng- thành phố Sơn La.
Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi trong dạy học toán lớp 1
STT Vai trị, ý nghĩa của trị chơi trong dạy học
tốn Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ %
1 Thay đổi hình thức học tập, chống mệt
mỏi. 25 83,3%
2 Tăng cƣờng khả năng thực hành, vận
dụng nhanh kiến thức đã học. 12 40%
3 Tạo hứng thú học tập, học sinh tiếp thu
bài học nhẹ nhàng, hiệu quả. 27 90%
4 Hình thành các năng lực trí tuệ và nhân
cách học sinh. 18 60%
5 Phát huy tính tích cực chủ động trong học
tập và khả năng hợp tác cao. 18 60%
Bảng 1 cho thấy các GV đã nhận thấy vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi trong dạy học tốn. Trong đó, đa số các GV nhận thức đƣợc rằng trị chơi tốn học có vai trị và ý nghĩa khơng nhỏ trong việc thay đổi hình thức học tập, chống mệt mỏi; đồng thời giúp tạo hứng thú học tập, HS tiếp thu bài học một cách nhẹ nhàng, hiệu quả.
Bảng 2: Tìm hiểu về mức độ sử dụng trò chơi của giáo viên trong dạy học toán lớp 1
Mức độ sử dụng Số lƣợng ý kiến Tỉ lệ (%)
Thƣờng xuyên 21 70 %
Thỉnh thoảng 12 30 %
Không bao giờ 0 0 %
Bảng 2 cho thấy có 70% GV nhận thức đƣợc rằng:cần thƣờng xuyên sử dụng trị chơi trong dạy học tốn. Bên cạnh đó, có tới 30% GV cho rằng chỉ nên thỉnh thoảng mới tổ chức cho HS chơi các trị chơi trong giờ học bởi vì theo họ việc tìm kiếm những trị chơi thích hợp khơng dễ; ngồi ra cũng khơng nên lạm dụng hình thức này mà chỉ nên tổ chức trò chơi cho HS ở một thời điểm nội dung học tập nhất định. Chính vì vậy, vấn đề đặt ra ở đây là cần có nguồn trị chơi phong phú và biết cách tổ chức trò chơi hợp lý.
Bảng 3: Tìm hiểu về các nguồn trị chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng trong dạy học toán lớp 1
STT Nguồn trò chơi Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ (%)
1 Sách giáo viên 26 87%
2 Sách trị chơi tốn học 27 90%
3 Tự thiết kế 12 30%
4 Tham khảo đồng nghiệp 15 50%
5 Internet 21 70%
Bảng 3 cho thấy, nguồn chính cung cấp trị chơi cho GV lựa chọn là sách giáo viên (87%) hoặc sách trị chơi tốn học (90%) hay mạng internet (70 %). Việc tự thiết kế trò chơi của GV còn hạn chế chỉ chiếm 30 %, số GV tham khảo trị chơi từ các bạn đồng nghiệp cũng khơng cao. Trên thực tế, việc thiết kế trò chơi sử dụng trong dạy học không dễ. Việc sƣu tầm từ các nguồn khác nhau để sử dụng cho những nội dung dạy học cụ thể cũng gặp nhiều khó khăn đối với các GV tiểu học. Điều đó cho thấy sự cần thiết của việc lựa chọn, thiết kế một
hệ thống các trò chơi để có thể sử dụng linh hoạt cho phù hợp với những nội dung dạy học, điều kiện dạy học cụ thể. Đây là một việc làm thiết thực để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, nhất là đối với dạy học toán cho HS lớp 1.
Bảng 4: Mức độ sử dụng các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học tốn lớp 1 của giáo viên
STT Mức độ Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ 1. Phƣơng pháp trực quan 30/30 0 0 2. Phƣơng pháp gợi mở-vấn đáp 22/30 8/30 0 3. Phƣơng pháp thực hành- Luyện tập 18/30 9/30 3/30
4. Phƣơng pháp giảng giải
minh họa 12/30 15/30 3/30 5. Phƣơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề. 5/30 15/30 10/30 6. Hình thức học theo nhóm 21/30 6/30 3/30 7. Hình thức học cá nhân 18/30 12/30 0 8. Trò chơi học tập 10/30 20/30 0
Bảng 4 cho thấy trong các trƣờng tiểu học hiện nay, GV lớp 1 đã sử
dụng rất phong phú các phƣơng pháp và hình thức dạy học khác nhau trong dạy học mơn tốn. Các phƣơng pháp dạy học nhƣ: trực quan, gợi mở vấn đáp đƣợc thƣờng xuyên vận dụng. Còn phƣơng pháp thực hành- Luyện tập, phát hiện giải quyết vấn đề, giảng giải minh họa GV ít sử dụng hơn.
Hình thức tổ chức các trị chơi cũng đã đƣợc sử dụng nhƣng chƣa thƣờng xuyên. Tuy nhiên, hình thức học theo nhóm đƣợc đa số GV áp dụng.
Bảng 5: Thời điểm tổ chức trị chơi trong dạy học tốn của giáo viên
STT Thời điểm Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ %
1 Trong tiết dạy bài mới. 9 30%
2 Trong tiết luyện tập thực hành. 21 70%
3 Trong hoạt động ngoại khoá. 30 100%
4 Hƣớng dẫn các em về nhà tự chơi. 3 10%
Bảng 5 cho ta thấy việc tổ chức trị chơi tốn học trong các buổi hoạt động
ngoại khóa là hết sức phù hợp với đặc điểm tâm lí và lứa tuổi HSTH. Đồng thời, việc tổ chức trò chơi cho HS ở những thời điểm khác nhau. Tuy nhiên, việc tổ chức trò chơi luyện tập thực hành là thuận lợi và cần thiết hơn cả, có tới 70% GV thƣờng tổ chức trò chơi cho HS ở thời điểm này, vừa giúp củng cố kiến thức, hình thành kỹ năng mới, vừa giúp các em thƣ giãn, giảm bớt căng thẳng của tiết học. Bên cạnh đó, chỉ có 30% GV tổ chức trị chơi trong tiết dạy bài mới cịn lại 70% khơng tổ chức trị chơi trong tiết dạy bài mới vì họ lo lắng việc tổ chức trò chơi sẽ chiếm mất nhiều thời gian của tiết học. Còn việc hƣớng dẫn các em về nhà tự chơi thì sẽ khó khăn vì khơng có giáo viên trực tiếp giám sát, tổ chức, ý kiến tổ chức trò chơi cho HS ở thời điểm này chỉ chiếm 10%.
Bảng 6: Những khó khăn mà giáo viên thƣờng gặp phải khi tổ chức trò chơi trong dạy học tốn ở lớp 1
STT Khó khăn Số lƣợng ý kiến Tỷ lệ %
1 Xây dựng, lựa chọn trò chơi 21 70%
2 Cơ sở vật chất để tổ chức trò chơi 18 60% 3 Hạn chế về kỹ năng tổ chức trò chơi 20 66,67% 4 Thiếu trò chơi, thiếu sách và tài liệu
hƣớng dẫn cụ thể 9 30%
5 Học sinh không hứng thú 3 10%
6 Học sinh khơng có khả năng thực
hiện trò chơi 15 50%
Bảng 6 cho thấy GV nhiều khó khăn trong việc tổ chức trị chơi cho HS
trong q trình dạy học. Khó khăn lớn nhất đó là về việc xây dựng, lựa chọn trò chơi (70%) và hạn chế về cơ sở vật chất để tổ chức trị chơi (66,67%). Những khó khăn khác cũng rất đáng kể (thấp nhất là 10%). Nhƣ vậy, tăng cƣờng việc tổ chức trò chơi cho HS để tận dụng đƣợc thế mạnh của hình thức dạy học này nếu tìm đƣợc cách khắc phục những khó khăn trên. Việc thiết kế các trị chơi tốn học, đề xuất qui trình tổ chức trị chơi trong dạy học mơn tốn là hƣớng tới khắc phục các khó khăn đã nêu, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học.
1.9.2. Đối với học sinh
Để tìm hiểu thực trạng mức độ hứng thú của HS, tôi tiến hành điều tra trên 72 HS lớp 1 trƣờng Tiểu học Quyết Thắng-thành phố Sơn La.
Bảng 7: Tìm hiểu sự hứng thú của học sinh khi tham gia trị chơi mơn Toán lớp 1 STT Mức độ hứng thú Số lƣợng (học sinh) Kết quả (%) 1 Rất hứng thú 54 75% 2 Hứng thú 10 13,9% 3 Không hứng thú 8 11,1%
Kết quả thu đƣợc ở bảng 7 cho thấy: có đến 75% số HS rất hứng thú, chỉ có 13,9% số học sinh hứng thú và 11,1% số HS không hứng thú khi tham gia trị chơi tốn học. Điều này cho thấy rằng đa số các em đều rất hứng thú khi tham gia trị chơi mơn tốn, nếu đƣợc tổ chức thƣờng xuyên và có biện pháp phù hợp thì các em sẽ tham gia nhiệt tình và có hiệu quả.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Trên đây là tồn bộ những cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề sƣu tầm và vận dụng trị chơi tốn lớp 1 ở trƣờng tiểu học. Đây là những chỗ dựa rất quan trọng để cho ngƣời viết tìm hiểu, tham khảo, đối với các tài liệu thuộc chuyên ngành giáo dục Tiểu học và thực tế ở ngoài trƣờng Tiểu học.
Qua việc tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của trị chơi mơn tốn 1 ở tiểu học, tôi nhận thấy cần phải lựa chọn trò chơi phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy học mơn tốn. Một giờ học toán GV phải lựa chọn trị chơi có nội dung kiến thức, vận dụng phƣơng pháp và hình thức tổ chức và có kĩ năng sử dụng các đồ dùng dạy học sao cho phù hợp với hồn cảnh và trình độ của HS. Đây là hoạt động mang tính tập thể chính, vì vậy GV nên lựa chọn các hình thức tổ chức phong phú và sáng tạo để tránh sự nhàm chán của học sinh, phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, đồng thời GV kịp thời phát hiện đƣợc chỗ mạnh, chỗ yếu của HS để điều chỉnh khích lệ.
Sau đây, tôi xin đƣa ra một số trò chơi theo 4 mạch kiến thức trong chƣơng trình mơn Tốn lớp 1 ở tiểu học.
CHƢƠNG 2
MỘT SỐ TRÒ CHƠI THEO 4 MẠCH KIẾN THỨC TRONG CHƢƠNG TRÌNH TỐN 1