Bảng 3.4. Bảng phân loại theo học lực
Nhóm Tổng số HS Số % HS Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) TN 122 0 5.7 32.8 43.5 18.0 ĐC 121 1.7 12.4 39.6 38.0 8.3
3.3.2.2 Tính tốn các số liệu Bảng 3.5. Bảng tổng hợp các tham số Nhóm Tổng số HS X S 2 S V% X = X±m TN 122 7.01 2.69 1.64 23.4 7.01 ± 0.01 ĐC 121 6.31 2.77 1.66 26.3 6.31 ± 0.01
Dựa vào các thơng số tính tốn ở trên, đặc biệt từ bảng phân loại theo học lực
(Bảng 3.4), bảng tổng hợp các tham số đặc trưng (Bảng 3.5) và đồ thị đường lũy
tích (Đồ thị 3.2), chúng tôi rút ra được những nhận xét sau:
- Điểm trung bình X của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu được ít phân tán, do đó trị trung bình có độ tin cậy cao. STN < SĐC và VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán ở nhóm TN giảm so với nhóm ĐC
(Bảng 3.5).
- Tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém của nhóm TN giảm rất nhiều so với các nhóm ĐC. Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC (Bảng 3.4).
- Đường tích lũy ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía dưới đường tích lũy ứng với nhóm ĐC.
Như vậy kết quả học tập của nhóm TN cao hơn kết quả học tập của nhóm ĐC. Tuy nhiên kết quả trên đây có thể do ngẫu nhiên mà có. Vì vậy, để độ tin cậy cao
hơn, chúng ta cần kiểm định thống kê.
3.3.2.3 Kiểm định giả thuyết thống kê
Giả thuyết H0: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC là khơng có ý nghĩa thống kê (hai PPDH cho kết quả ngẫu nhiên không thực chất).
Giả thuyết H1: Sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa thống kê (PPDH với việc sử dụng BTTT với sự hỗ trợ của PTNN để rèn luyện và phát triển tư duy thực sự tốt hơn PPDH thơng thường).
Tính đại lượng kiểm định t theo công thức TNĐC TNĐC. TNĐC n n X X t S n n − = + (1) với ( 1) 2 ( 1) 2 2 TN TNĐC ĐC TNĐC n S n S S n n − + − = + − (2)
Sau khi tính được t, ta so sánh nó với giá trị tới hạn tα được tra trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa α và bậc tự do f = nTN + nĐC – 2
- Nếu t t≥ α thì bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1
- Nếu t t≤ α thì bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0
Vận dụng công thức (1) và (2) tính tốn ta được S = 1.64 và t = 3.18 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 và bậc tự do f với f = nTN + nĐC – 2 = 273, ta có tα = 1,96
Như vậy rõ ràng t t≥ αchứng tỏ sự khác nhau giữa XTN và XĐC là có ý nghĩa.
Do đó ta có thể kết luận: Giả thuyết đã nêu trên đã được kiểm chứng, HS ở
nhóm TN nắm vững kiến thức đã được truyền thụ hơn so với HS ở nhóm ĐC. Như vậy dạy học với việc sử dụng BTTT có sự hỗ trợ của PTNN có tác dụng tốt trong việc rèn luyện và phát triển tư duy cho HS hơn PPDH thông thường.
3.4 Kết luận chương 3
Sự phong phú, đa dạng của BTTT và sự hỗ trợ của PTNN giúp GV có nhiều cách lựa chọn hơn về các PP tổ chức hoạt động học tập cho HS, giúp GV chủ động, sáng tạo hơn trong quá trình lên lớp, qua đó làm cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn, góp phần đổi mới PPDH.
- Sự xuất hiện của BTTT dưới nhiều dạng khác nhau và sự hỗ trợ của PTNN đã kích thích hứng thú học tập của HS, khơi dậy lòng đam mê khoa học và ước muốn chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy HS trở nên tích cực hơn trong việc tham gia vào các hoạt động nhận thức và việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Theo kết quả thống kê và phân tích số liệu điều tra thu được cho thấy kết quả học tập của nhóm TN cao hơn kết quả học tập của nhóm ĐC. Cụ thể là điểm trung bình của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, tỉ lệ HS đạt loại yếu kém của nhóm TN giảm rất nhiều so với nhóm ĐC, ngược lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC.
Như vậy, việc sử dụng BTTT có sự hỗ trợ của PTNN vào quá trình dạy học để rèn luyện và phát triển tư duy khoa học cho HS đã thực sự mang lại hiệu quả cao trong dạy học vật lý ở trường THPT hiện nay.
KẾT LUẬN
1. Kết quả đạt được của đề tài
Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ ban đầu, đề tài nghiên cứu đã đạt được những kết quả sau:
1. Góp phần làm phong phú cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc khai thác và sử dụng BTTT nói chung và BTTT có sự hỗ trợ của PTNN nói riêng trong dạy học vật lý ở trường phổ thơng. Do tính thực tế cao nên ngồi tác dụng chung, BTTT cịn có tác dụng trong việc kích thích hứng thú học tập của HS, nhờ đó làm cho HS học tập tích cực hơn, góp phần vào việc nâng cao hiệu quả trong dạy học vật lý.
2. Trên cơ sở phân tích nội dung phần Quang hình học Vật lý 11 THPT, chúng tôi đã xây dựng được 30 BTTT với sự hỗ trợ của PTNN cho phần này.
3. Đề xuất được một số phương án sử dụng BTTT trong dạy học như: Sử dụng BTTT để củng cố ôn tập kiến thức, để mở bài, dẫn dắt HS đến kiến thức mới, hoặc sử dụng BTTT trong quá trình dạy bài mới, hay trong các giờ ngoại khóa. Trên cơ sở đó, chúng tơi xây dựng một số giáo án có sử dụng BTTT với sự hỗ trợ của PTNN của phần Quang hình Vật lý 11 nâng cao THPT.
4. Tiến hành TNSP để đánh giá hiệu quả của đề tài. Kết quả TN cho thấy giả thuyết đưa ra của đề tài là đúng đắn, sử dụng BTTT với sự hỗ trợ của PTNN trong dạy học có tác dụng kích thích hứng thú học tập của HS rất lớn, do đó HS cũng học tập tích cực hơn, yêu thích mơn vật lý hơn, biết vận dụng vào thực tế đời sống góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thơng.
Tóm lại, luận văn đã thu được một số kết quả nhất định. Do thời gian có hạn nên đề tài chỉ nghiên cứu khai thác và sử dụng BTTT với sự hỗ trợ của PTNN cho một phần kiến thức nhỏ trong chương trình vật lý phổ thơng và chỉ TNSP ở một trường THPT với số lượng tiết dạy có hạn. Tuy nhiên, với những kết quả thu được, đề tài cũng chỉ ra một khả năng và triển vọng trong việc khai thác và sử dụng BTTT với sự hỗ trợ của PTNN nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS, qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học vật lý ở trường THPT.
2. Một số đề xuất
Để dạy học theo hướng TCHHĐNT cho HS bằng BTTT với sự hỗ trợ của PTNN có hiệu quả, phổ biến rộng rãi địi hỏi GV phải có sự đầu tư đúng mức và không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, thường xuyên sử dụng BTTT với sự hỗ trợ của PTNN.
Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, PTNN, tài liệu, trang thiết bị phục vụ dạy học. Phòng học phải có kích thước hợp lý sao cho HS có thể quan sát được những tranh ảnh, bảng biểu, video clip mà GV sử dụng.
3. Hướng phát triển của đề tài
Từ kết quả nghiên cứu trên và thực tiễn dạy học vật lý ở trường THPT chúng tôi nhận thấy luận văn có thể được phát triển theo hướng sau:
-Tiếp tục hồn thiện cơ sở lí luận về việc khai thác và sử dụng BTTT với sự hỗ trợ của PTNN theo hướng TCHHĐNT của HS .
-Mở rộng khai thác và sử dụng hệ thống BTTT với sự hỗ trợ của PTNN theo hướng TCHHĐNT của HS THPT ở các chương, phần khác nhau của chương trình vật lý THPT chuẩn và nâng cao.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dương Quốc Anh (2008), Chìa khóa vàng vật lý, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2006), Quyết định 16/2006/ QĐ-BGDĐT về việc ban
hành chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Vật lí 11 Cơ bản, NXB Giáo dục, Hà Nội. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Vật lí 11 Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội. 5. Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh
trong dạy học ở trường phổ thong, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế.
6. Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm và phương tiện trực quan trong dạy học Vật lí
ở trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề dạy học Vật lý ở trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Thanh Hải (2003), Bài tập định tính và câu hỏi thực tế vật lý 12, NXB Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Thanh Hải (2006), “Nghiên cứu sử dụng BTĐT và câu hỏi thực tế trong
dạy học vật lý ở trường phổ thông”, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại
học Sư phạm – Đại học Huế.
10. David Halliday, Rober Resnick, Jearl Walker (2007), Cơ cở Vật lí, Tập 5 – Quang học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
11. Trần Huy Hoàng (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, Giáo trình
giảng dạy học viên cao học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế.
12. Ngơ Văn Khốt (1979), Hỏi đáp về những hiện tượng Vật lí, Nhà xuất bản Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
13. Lê Phước Lượng (2005), Sử dụng câu hỏi và bài tập định tính liên quan với
thực tế để kiểm tra - đánh giá trong dạy học vật lý, Tuyển tập báo cáo khoa học,
Đại học Nha Trang.
14. Lê Phước Lượng (2006), Bài giảng kiểm tra - đánh giá trong dạy học, Nha Trang. 15. Phạm Thị Phương (2009), “Khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập có nội dung
thực tế trong dạy học phần cơ học lớp 10 THPT góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh” , Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học
Sư phạm – Đại học Huế.
16. Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Cương lĩnh xây
năm 2011), NXB Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội.
17. Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2003), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
18. Nguyễn Thị Vân Sa (2008), “ Khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập định tính
theo hướng trực quan trong dạy học phần “Quang học” Vật lý nâng cao, THPT”, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm – Đại học
Huế.
19. Nguyễn Văn Thạnh (2007), “Xây dựng và sử dụng bài tập định tính trực quan
trong dạy học Vật lí 10 THPT” , Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại
học Sư phạm – Đại học Huế.
20. Nguyễn Đức Thâm (2000), Đổi mới phương pháp dạy học Vật lý ở trường phổ
thông đáp ứng yêu cầu đào tạo con người trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Báo cáo hội nghị tập huấn phương pháp dạy học vật lý phổ
thơng tồn quốc, Hà Nội.
21. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức
cho học sinh trong dạy học vật lý ở trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia
Hà Nội.
22. Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002),
Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà
Nội.
23. Phạm Thị Hoài Thu (2006), Xây dựng và sử dụng bài tập định tính trong dạy
học Vật lí 8 trung học cơ sở , Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học
Sư phạm – Đại học Huế.
24. Phạm Tấn Ngọc Thụy (2011), Khai thác và sử dụng phương tiện nghe nhìn
trong dạy học Vật lý 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học,
Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế.
25. Phạm Hữu Tịng (2004) , Dạy học vật lí ở trường phổ thơng theo định hướng
phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo và tư duy khoa học, NXB Đại
học Sư phạm, Hà Nội.
26. Nguyễn Hữu Tòng (2006), Những vấn đề của giáo dục vật lí phổ thơng hiện
nay, Giáo trình đào tạo cao học, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội.
27. Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học
giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
học Huế.
29. Thái Duy Tuyên (2007), Các phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội.
30. Zvereva (1985), Tích cực hóa tư duy của học sinh trong giờ học vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội.