Sau khi tiến hành thu thập ý kiến của HS, tơi nhận được nhiều phản hồi tích cực từ các em. Hầu hết các em đều nhận xét các tiết học có áp dụng các giải pháp phân hóa HS khiến các emsơi nổi, hứng thú hơn, có ý thức thi đua giữa các nhóm với nhau. Tơi nhận thấy hầu hết học sinh đánh giá cao cách dạy này. Các ý kiến
49 chủ yếu đánh tiết học được tổ chức linh hoạt, học sinh tích cực thực hiện các nhiệm vụ phù hợp với năng lực cá nhân và tham gia các hoạt động nhóm.
Bảng 5: Tổng hợp ý kiến phản hồi của học sinh sau khi thực hiện biện pháp
TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%)
1
Ngoài việc học các kiến thức trên lớp em đã dành thời gian để tự tìm hiểu thêm về các kiến thức Địa lí ngồi sách giáo khoa, tài liệu tham khảo như thế nào?
Thường
xuyên Thỉnh
thoảng Không bao giờ
73,5% 26,1% 0,4%
2 Em nắm được hết những kiến thức, kỹ năng cơ bản môn Địa lí thơng qua học trên lớp khơng?
Phần lớn Một nửa Chưa nắm được
70% 20% 10%
3 Em có thực hiện được các nhiệm vụ
học tập trên lớp và ở nhà không? Phần lớn Một nửa Không
91,3 % 8,7% 0%
4
Việc tổ chức các hoạt động học tập theo hướng phân hóa theo lực học cho học sinh có tác dụng, ý nghĩa như thế nào với em?
Cung cấp kiến thức Luyện tập kĩ năng Hình thành kĩ năng sống 22,3% 34,5% 43,2%
5 Em có thích học mơn Địa lí khơng? Thích Bình thường Khơng thích
62,7% 37,1% 0,2% III. Nhận xét của giáo viên III. Nhận xét của giáo viên
Trong thời gian thực hiện đề tài, tôi may mắn nhận được sự hỗ trợ, hợp tác nhiệt tình từ giáo viên và HS các trường tham gia thực nghiệm. Hầu hết các giáo viên đều gửi cho tôi những phản hồi tích cực từ hoạt động thực nghiệm, hiệu quả của các giải pháp tôi thực hiện (các phản hồi tôi nhận được là “các hoạt động bổ ích”, “HS tham gia hào hứng, tích cực”, “giải pháp đơn giản nhưng hiệu quả”...)
Nhận xét của giáo viên dự giờ
Kết quả trên đây chứng tỏ phần nào việc vận dụng dạy học phân hóa trong dạy học mơn Địa lí đã mang lại những hiệu quả nhất định, việc vận dụng những quan điểm dạy học mới là hết sức cần thiết để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện mục tiêu “học đi đôi với hành” trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay. Các hoạt động giáo dục này giúp hình thành, củng cố, mở rộng những kiến thức, kĩ năng, hành vi, thái độ thiết thực trong đời sống, đúng theo xu hướng dạy học tích cực mà nền giáo dục trên thế giới cũng như ở nước ta đang hướng tới.
50
51
PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤTI. Kết luận I. Kết luận
Việc dạy học phân hóa đối tượng HS sẽ làm cho tiết học không bị nhàm chán, HS không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn, tạo nhiều cơ hội cho HS sáng tạo và phát triển tư duy.
Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng dạy học thì việc dạy học phân hóa đối tượng HS trong Địa lí và các mơn học khác nói chung là một việc làm hết sức cần thiết. Cùng với việc tích cực đổi mới phương pháp dạy học giáo viên cần tìm ra những biện pháp cải tiến mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Khi thực hiện các biện pháp trên, giáo viên cần lưu ý:
- Xác định đúng đối tượng, để phân loại sát thực tế. - Linh hoạt, sáng tạo trong các hình thức chia nhóm.
- Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, trình độ HS của lớp mình để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp cho từng đối tượng HS.
- Nắm vững các phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức dạy học phân hóa đối tượng HS. Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức của từng đối tượng HS.
- Áp dụng đánh giá HS theo thông tư 58/2011 của Bộ GD&ĐT thường xuyên nhằm động viên, tuyên dương khích lệ HS một cách kịp thời đặc biệt là đối tượng HS chậm tiến.
Tóm lại việc dạy học phân hóa đối tượng HS là một việc làm quan trọng để giúp HS tiếp thu và chiếm lĩnh kiến thức, để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp, hết lịng vì HS.
Trên đây là một số biện pháp trong q trình giảng dạy chúng tơi đúc rút được và mang lại hiệu quả bước đầu. Tổ khối chúng tôi rất mong được Ban giám hiệu nhà trường và bạn bè đồng nghiệp chia sẻ thêm kinh nghiệm để chuyên đề của chúng tôi được áp dụng rộng rãi và thành công.